小学语文整本书阅读教学策略研究

武连洁

摘要：整本书阅读是一种新型的教学手段，教师应深度解析教材中的文本资料，结合学生的语文基础和认知能力推荐合适的书籍，在进行整本书阅读的同时帮助学生加深对文本内涵的理解，有效增加学生的知识积累，丰富学生的文化底蕴。整本书阅读的教学方式对于小学生而言比较新颖，能让学生集中注意力投身于其中，有利于学生阅读能力的全面提升。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

近年来，整本书阅读的教学模式被广泛应用于小学语文教学中，它不同于传统的单篇阅读方式，是从整体出发分析文本的中心思想，增强学生的阅读感悟，提高语文教学质量。对于小学生而言，他们的认知能力有限，整本书阅读能够转变他们思考问题的方式，促进其思维品质的发展，进一步完成思想上的升华，达到提升语文综合素养的教育目的。

1   小学语文整本书阅读教学的意义

1.1增加知识积累

整本书阅读是一种能够提升学生文化素养和学习能力的学习方式。教师可根据学生的基本学情选定恰当的书籍进行深度研究，帮助学生掌握科学的阅读技巧，以此增加学生的知识积累。在传统的小学语文教学模式中，学生通常按照教材中的文章顺序进行学习，单篇阅读的方式在一定程度上限制了学生思维的发散，在没有拓展资料补充的情况下，很难提升学生的理解能力。整本书阅读的方式则能改善这一不足，使学生对文中的人物形象、故事情节、结构框架及中心思想形成更加深刻的理解。整体阅读不仅能起到开阔学生视野的作用，还能够增加学生的阅读量，让学生在多元化的文本中产生全新的感悟，有效丰富学生的知识积累，为后续的写作练习提供丰富的素材。此外，学生能在进行整本书阅读时受到个性化语言的熏陶，从而提升语言应用能力。

1.2丰富阅读方式

在小学语文教学中，整本书阅读的目的在于让学生通过阅读实践掌握更多的阅读技巧，在日后遇到不同体裁的文章时也能够灵活应对。阅读的方式有很多种，包括默读、泛读、精读等，学生可以根据自己的需求选择合适的阅读方法，采用不同的方法进行阅读会产生不同的效果，学生会有不同的理解和感悟。同样的，每本书都会给学生带来独一无二的感受，学生可通过认真的研究总结出作者的写作风格和技巧，提升阅读能力的同时也能为日后的写作练习奠定良好的基础。由此可见，整本书阅读的方法为学生提供了更加广阔的学习空间，学生从以往教学中的被动状态转变为主动探究状态，这样的变化能让他们意识到阅读不是为了教师和家长，而是为了满足自己的发展需求，有利于语文综合素养的提升。

1.3锻炼思维品质

每本书都有它独特的构成体系，蕴含的思想和情感均不相同，是作者经过深度思考得出的结论，学生通过仔细的研读能够与作者产生思想碰撞，引发情感上的共鸣。若是书的篇幅较长，学生没有时间也没有耐心将其完整阅读，则可以采用略读的方式，抓住文中重点描述的内容，总结出作者的观点和想法。然后将总结的内容与课本中的内容进行对比，结合自身经验形成独特的判断。当达到足够多的阅读数量后，学生自然而然地会积累了一定的经验，能够独立分析一篇全新的作品，摸索写作技巧，在潜移默化中提高了其思维的灵活性和发散性。

2   小学语文整本书阅读教学策略

2.1精选阅读内容，激发学习兴趣

选择恰当的读物是整本书阅读的基础，教师应综合考虑学生的基本学情和兴趣爱好，精心挑选不同类型的书籍，既能激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到课堂活动中，又有利于学生提升理解能力，提高阅读的效率。小学生接触外界的机会较少，获得书籍相关信息的主要来源是教师的推荐。所以，教师应根据小学语文课程标准的具体要求精选阅读内容，合理把控阅读难度和数量，并推荐不同类型的图书满足学生的不同需求。

对于不同年级的学生，教师应推荐不同难度的书籍。高年级的学生已经有一定的认知能力和文化素养，教师可以给他们推荐具有深刻内涵的作品，不再停留于浅显的文章表现，而是深度研究文章的中心主旨，感受文章中蕴含的哲理，并将其内化于心，以此完善个人品格。《鲁滨孙漂流记》便是值得推荐的一部名著，教师可以利用信息技术为学生创设学习情境，在图片、声音、视频的辅助下激发学生的阅读兴趣，使学生加深对文章的理解，让学生近距离感受主人公的人格魅力。对于低年级的学生，教师在阅读书目的选择上更应注重趣味性，要以童话或者寓言为主，让学生在教师的正确引导下感受阅读的魅力，满足其好奇心和求知欲，在不断的摸索中提高学生的语文综合水平。

2.2制订阅读计划，养成良好习惯

若想保证整本书阅读的质量，学习兴趣只是基础，还需要具体的实践。由于小学生年龄较小，整本书阅读的经验不够丰富，无法独立完成学习任务。因此，教师应帮助他们制订阅读计划，要求学生严格按照计划执行，并设立相应的奖惩制度，让表现优秀的学生得到相应的奖励，从而收获强烈的满足感和自信心，使其能够以更加认真的态度面对后续的学习。没有按照计划执行的学生要受到相应的惩罚，最终目的是使其养成良好的阅读习惯，即便没有教师督促也能自觉完成任务。教师可以将计划表以文件的形式发送到班级微信群中，让家长负责监督，促进家校共育理念的践行。随后把计划表打印出来张贴在班级墙壁上，时刻提醒大家每日需要落实的事项，在計划时间内完成整本书阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。

教师根据具体的教学要求选择学生需要阅读的书目后，根据计划清单中的顺序进行实践。第一天的任务是阅读书籍的题目、前言、目录以及各个小标题，并在互联网中搜索相关的信息，对主要内容有大致的了解，并标出重点篇章，为后续的深度学习做好准备；第二天的任务是进行具体的阅读，根据文章的类型选择合适的阅读方式，快速掌握其中的关键信息。以此类推，直至完成整本书的阅读。以部编版四年级下册《小英雄雨来（节选）》为例，这是一篇值得深入研究的文章，教师应引导学生完整地阅读。由于篇幅过长，学生可以根据计划表的安排进行阅读，采用跳读的方式总结出主人公雨来的经典事例即可。为了保证阅读质量，可以制作一张表格，其中包含阅读的时间、篇幅、困惑、词句积累、心得感悟五个板块，每天完成任务后将表格补充完整，逐渐养成习惯，充分保证了阅读的实效性。

2.3注重方法指导，传授阅读技巧

整本书阅读与传统的单篇幅閱读相比，阅读的篇幅有很大差距，难度也有所增加。学生可能会面临较多的生字词和复杂难懂的句子，对于文章整体结构的分析存在困难。若是按照传统的学习方式，很难保证整本书阅读的质量，久而久之，学生感受不到整本书阅读的乐趣，容易产生排斥心理。而且大量的字符本身就会带来压迫感，使学生丧失阅读主动性，不利于阅读活动的顺利开展。因此，教师应做到与时俱进，以学生的基本学情为出发点，注重技巧的传授，帮助学生掌握基本的阅读方法，从而达到提高学习效率的教学目的。学生通过整本书阅读获得阅读的相关技巧，并且在这个过程中树立自信心，促进语文综合能力的提升。

在进行整本书阅读时，为了不停留在对作品的浅层理解，教师可以从作品的背景资料入手，借助互联网中丰富的教学资源，对背景知识加以拓展，让学生对作者的生平简介和文章的创作背景有所了解，感受作者在创作时的心路历程，对文章中的思想情感有基本的了解，促进整本书阅读质量的提高。以部编版五年级上册《少年中国说（节选）》为例，这是一篇节选的课文，主要表达了作者强烈的爱国情感，教学目标是激发学生的爱国之情和报国之志。在进行整篇文章阅读时，教师可以在大屏幕上播放2016年中国女排在里约奥运会夺冠的视频资料，以此引出课程主题。然后介绍文章的创作背景：当时正处于八国联军侵华时期，帝国主义的入侵激起了全国人民的爱国热情，梁启超先生便创作了这篇文章。教材中的内容只是文章的一部分，学生可以通过精读的方式标注重点部分，增强对文本内涵的理解，保证阅读的质量。

2.4以任务驱动教学，锻炼思维品质

在教学过程中，培养学生的质疑和思考能力是教师教学中的重点。教师可以通过提问的方式引导学生展开针对性思考，使学生努力顺利解决问题，以此促进其思维品质的发展。在传统的阅读教学中，部分教师为了追赶课堂进度，常常忽略了提问环节，造成“教师讲，学生听”的局面。学生处于被动地位，缺少主动学习的机会，不利于思维意识的培养。这导致班级氛围低沉，学生也感受不到阅读的重要性，使得课堂效率得不到保障。为了弥补这一不足，教师应转变教学方式，充分尊重学生的主体地位，重视课堂提问环节，设计与阅读作品相关的问题，为学生提供清晰的学习思路和方向，促进学生思维的灵活发展。

教师可以采用小组合作的方式开展整本书阅读教学，将学生划分为若干小组，让各小组针对同一问题展开详细的研究，每名小组成员都有各自的职责，经过讨论得出最终答案。教师根据不同小组的汇报加以总结，升华文章的中心主旨，使学生完成思想情感的升华。以部编版五年级下册《草船借箭》为例，这篇课文节选自我国四大名著之一的《三国演义》，具有极高的阅读价值。在进行整本书阅读教学时，教师引导学生以小组的形式梳理“草船借箭”的整体流程，并从整体的角度思考周瑜和诸葛亮的人物特征。学生在交流与讨论过程中对名著中的历史事件形成全新的认知，同时拉近了学生间的距离，营造出浓厚的学习氛围，并且有效锻炼了学生的思维品质，促进其个人综合能力的提升。

2.5组织实践活动，积累阅读经验

整本书阅读过程中，学生之间进行探讨，有利于其加深对语篇内容的理解。每个人看待问题的眼光不一样，思考角度也存在差异，对书中提及的主要人物、情节、框架等，学生有自己的独特见解。通过阅读分享能够弥补学生自身思想上的不足，使其增强对语篇的整体感悟。因此，教师可以定期开展读书分享会，让班级学生轮流介绍自己近期阅读的书，详细介绍书的作者和主要内容，由其他人进行点评。分享的形式可以增加学生的知识积累，使学生了解更多优秀的作品，有效提升他们的文学素养。在分享的过程中也可以锻炼学生的口语表达能力，强化语言技巧的运用，凸显整本书阅读的优势。

2.6提升教师素养，保证教学质量

在进行整本书阅读教学时，教师在课堂中起主导作用，是活动的组织者和策划者，对专业能力有着较高的要求。随着教育改革的不断推进，小学语文教师的整体素质也在提高，其对自身专业技能有了更明确的要求，但在教育理念方面仍需调整。部分教师受应试教育影响严重，在教学中依赖考试大纲制定课堂活动，忽略了整本书阅读的重要性，以提高成绩为目标展开教学，阻碍了学生阅读能力的提升。因此，教师应做到与时俱进，在强化专业技能的同时转变教学理念，不断完善教学方式，保证整本书阅读教学的质量。

教师可以利用互联网中丰富的教育资源展开教学，观看骨干教师的讲课视频，并与他们深入探讨整本书阅读的教学模式，掌握一些行之有效的教学方法，并将其积极应用到实践中。例如，创建互联网阅读平台，利用网络组织每日阅读活动。学生完成每天的阅读计划后需要在软件内打卡，教师定期查看，重点表扬表现优秀的学生，树立榜样。或者在网络中搜集与整本书阅读教学有关的课件，通过筛选后总结出可以利用的内容，利用自身的专业知识加以改进，以此提升自身的教学技能。同时，也应利用“读写结合”的理念设计写作任务，引导学生根据整本书阅读生成的感悟进行文章创作，促进学生表达能力的提升，切实提高他们的语文综合水平。

综上所述，整本书阅读已成为小学语文教学改革的重要举措，有利于培养学生的学科核心素养，使学生在增加知识积累的同时养成良好的阅读习惯。整本书中蕴含的文化内涵更加深刻，没有单篇阅读的局限性，它对学生的语言、情感、思想、思维等多个方面具有促进作用，有利于学生语文水平的全面提高。

参考文献：

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