初中物理小实验在教学中的要点分析

林雪花

(福建省石狮市第三中学,福建 石狮 362000)

近年来,我国新课程教学改革如火如荼,许多教师在现阶段的教学当中都做出了一定的改变,目的在于不断提高学生的学习能力,培养学生的核心素养.根据目前的初中物理教学现状来看,教师只有通过开展组织物理小实验等相关教学活动,以引人入胜的方式开展教学并提高学生在课堂学习中的注意力,引导学生观察实验现象和生活中的现象,不断激发学生的创造意识,从而提高初中物理教学的质量和效率.

1 初中物理实验教学现状

1.1 学生重视程度不足

从目前的初中物理教学中可发现,学生之间存在一定的“内卷”现象,特别是在“双减”政策实施之后,学生减少了课外培训和辅导,因此更想要抓住学校学习的时机,通过教师的讲解和训练掌握更多的知识内容,从而轻视实验的学习.虽然在部分学校,物理实验已经纳入到了学生的考试成绩当中,但是一些学校在考试时只是象征性地让学生从几个具体的实验当中抽选一个实验作为考试内容,再根据学生的实验表现进行考核评价.在这种考核方式下,学生只需要熟练掌握几个具体物理实验的固定操作流程就能够应对考试,所以在日常学习当中只是注重实验理论知识学习,注重笔试应考,对实验的操作并不重视.

1.2 教师缺乏正确认知

新课程改革下的教学,要求教师在教学过程中凸显学生的主体地位,将课堂还给学生,但是教师仍旧需要起到教学指导的作用.很多初中物理教师在教学当中都受到了应试教育思想的影响,过于注重理论教学,忽视了对学生实验操作能力的培养,导致学生参与物理实验的机会较少.甚至还有少部分教师只是简单地按照相应的流程自己完成物理实验操作,让学生在旁边观看,限制了学生物理思维能力的发展,很难激发学生的物理学习兴趣,呈现出来的物理课程枯燥、乏味.

1.3 实验形式单一

长期以来,初中物理教师在组织物理实验时,都是以验证型实验或者演示型实验为主展开实验教学,更多的则是以“投喂”的方式直接告诉学生实验原理及实验现象,让学生被动式接收相应的知识内容.虽然这种方式可以在短时间内让学生记住物理实验有关的理论知识内容,但是学生并不能够非常深入地理解实验过程和结论,各项实验能力也没有得到锻炼,失去了实验教学的意义和作用.从本质上来说,初中物理教师在实验教学过程中采取的教学方法单一,开展的实验形式也比较单一,学生也长期处于被动状态,在面对物理实验中的问题时,学生懒于独立思考,只要按照相关的实验步骤操作进行实验得到既定的实验现象,很难达到实现学生综合能力培养的目标.

2 初中物理小实验在教学的作用

2.1 激发学习兴趣

初中生的思维大多比较活跃,会经常随着教师的教学形式而发生一定的转变.初中大多数学科都以理论学习为主,学生只能在物理和化学等课程学习中开展实践操作.通过开展科学的物理小实验,可以让学生在小实验实践当中缓解自己的理论学习压力,改变枯燥、乏味的学习状态,同时也可不断调动学习物理的积极性,激发学生的学习兴趣.

2.2 培养科学态度

有效的初中物理小实验教学并不是直接让学生看到实验现象和知道实验结果,而是需要让学生自主动手操作完成实验过程.教师在开展初中物理教学的过程中,可以借助小实验培养学生的科学态度,让其从实验操作当中验证自己的猜想,将小实验的教学与理论知识相互结合,培养学生追求精益求精的精神,从而树立正确的价值观.

2.3 建构实验意识

实验是初中物理教学的重要组成部分,教师在实际开展教学工作时,就可以通过组织实验活动培养学生的实验意识,改变传统的教学思维和模式,防止初中物理教学仅仅停留在教材知识上.许多物理小实验与生活实际联系紧密,符合学生的认知水平,所以,在初中物理教学中引导学生开展小实验可以让学生真切地感受到实验的魅力,帮助学生建构实验意识,让学生明确“实践是检验真理的唯一标准”.

3 初中物理小实验在教学中的要点分析

3.1 构建趣味实验课堂

教师在利用小实验教学的方式提高教学质量的同时,也可以构建趣味实验课堂,满足学生的实际学习需求.比如,在探究“凸透镜成像”相关内容时,教师首先可以让学生对教材上的知识内容进行了解,准备凸透镜和蜡烛作为主要的实验器材,组织学生在实验室中利用凸透镜观察烛焰,引导学生思考凸透镜成像的特点.为了提高课堂教学的趣味性,教师可以让学生利用凸透镜观察周围的景物,直接导入课程教学主题,激发学生的学习兴趣.然后,教师再根据课程内容的原理开展以下实验:用一个装水的透明圆柱形水杯代替凸透镜,将图1的画代替成像的物体,在侧对女孩的位置放置一个透明圆柱形水杯,并且缓慢向水杯中加水,让学生观察画的变化.在整个过程中,可以观察到画中女孩的脚部、身部会前后转身,如图2所示,还可以理解为“答应男孩的求婚”.这种趣味化小实验可以将静态的课堂以动态化形式呈现出来,甚至能够以故事情节表现出来,符合初中生的心理年龄特征,激发其探究物理小实验的兴趣.

图1 图2

3.2 基于生活实现创新

很多物理知识内容来源于生活并且可以应用于生活,教师在开展物理小实验教学时,可以让学生观察生活中的物理现象,在生活现象的基础上进行创新,在提高初中生物理实践操作能力的同时,培养学生的创新能力.比如,在进行“空气的‘力量’”这节课程的教学时,教师可以给学生提供生活中常见的物品作为实验材料,以透明废弃瓶、 吸管、气球为主,将其制作成可以开展物理小实验的器材,在正式开展课堂教学之前,按照表1的内容有序开展实验操作,以此导入课程知识内容.

表1 “空气的‘力量’”实验

学生可以按照教师的指导自主开展简单的小实验,以现实生活中的事实作为基础,将物理小实验与实际生活相互联系,加强学生对于物理课程内容的理解.在上述实验中,吹气球是很多小学生在日常生活中的一件平常事,利用这些实验器材,可以在这个基础上创新玩法.

3.3 借助物品设计实验

为了加强初中生对于物理实验的认知,教师可以直接借助学生日常携带的物品设计小实验,让学生明确物理实验和现象就在身边.初中生携带的日常小物品一般都具有娱乐性特点,正是这个原因使得学生难以将这些物品与物理学习结合起来.比如,在进行“摩擦力”相关内容的教学时,教师可以让学生收集自己平时会玩或者会用的物品,根据教材中对摩擦力的描述设计科学的物理实验.一些学生喜欢玩魔方,教师就能够以此作为实验器材,将魔方的螺丝进一步收紧,转动魔方,学生会发现魔方的转动不会像平常那样流畅.如果学生携带的小物品不足以支撑物理小实验的开展,则教师可以直接利用课本开展实验,将课本放在桌子上,用很小的力就可以推着课本平移,但是在课本上放几个小铁块之后,需要用更大的力才可以将其移动.学生就可以通过这种平常的小实验掌握摩擦力的概念和表现形式,还可以分析影响因素.这种借助物品设计实验的方式能够有效提高初中生对物理小实验探究的兴趣,营造轻松、活跃的课堂氛围,提高实验教学效率.

3.4 开展物理探究实验

物理教师经常会以实验探究的形式培养学生的探究能力,在具体开展物理探究小实验时,教师要更多地关注学生的实验探究过程,分析其在整个过程中的表现,引导学生进行自主独立思考.比如,在开展“用天平测物体的质量”这节课程的教学时,教师首先可以提出问题“误差是怎样产生的?”“可以用怎样的方法减小实验中的误差呢?”学生在实践操作当中就可以发现,如果随意将砝码丢在天平上,则很容易导致设施损坏,从而影响测量结果的精确性.除此之外,在测量物体时,如果在物体放到天平上时立即做实验记录,也会影响结果的精确性,这些都是影响结果精确性的原因,此外还需要考虑测量数据的其他干扰.

3.5 灵活运用多媒体设备

初中物理教师在利用小实验的方式提高教学质量时,可以灵活运用多媒体设备开拓学生的视野,使其可以观看更多的物理实验,构建相对完整的物理实验体系.教师可以利用仿真物理实验软件呈现多样化的物理实验操作,当学生想要了解某一个章节的物理实验时,可以直接点击具体的章节按钮,了解实验目的、实验所需的器材、实验现象、实验结果等.更重要的是,学生可以观看完整的实验过程视频,以此作为基础,模仿相应的流程进行操作,将自己的实验过程与视频中的过程进行对比,不断调整和优化实验形式与方法,获得更加丰富的体验.

总之,教师要充分利用生活中的物品开展多样化的物理小实验,引导学生掌握实验流程,准确分析实验结果,培养学生科学的思维品质和创新意识,激发学生对实验学习的热情,促进初中物理教学质量的提升.