搭建支架，让仿写有章可循

周静

模仿，是创作之始，人类的很多发明皆由模仿而来，模仿蝙蝠发明了雷达、模仿海豚发明了声呐。写作学习也是如此，朱熹在《朱子语卷》中指出“皆效他底”，这里的“效”是模仿之意。仿写，不仅可以仿词句、仿段篇，也可以仿结构、仿语言、仿风格。教师要开展系统化的仿写训练，将看、思、说、写等结合起来，促进学生仿写能力的提升。同时，教师要发挥引导作用，为学生的仿写搭建支架，帮助学生突破自我，促进学生写作能力的提升。

一、明确目标，让仿写有章可循

学生借助范文获得直观的感受，有针对性地学习写作知识，能促进仿写能力的提升。教师要留有选择的空间，不能将他们限于条条框框中，让他们自主选择材料、表达所思所想，这样才能有话可说、有内容可写。学生仿写时要把握重点，这样才能突破“如何写”的障碍，才能仿有所得，促进对重点内容的把握。学生可以仿构思立意、表达方式、详略安排、文体特点、语言特点等内容，如在教学《济南的冬天》一文时，教师可让学生抓住景物特殊描写的方法与写景的层次，作者写薄雪覆盖下的山是按山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写，并将色、态、光一一呈现，写山上的矮松、山尖与蓝天的色彩、山坡雪色与草色相间的美景、山腰写光和色。可以仿写这篇文章的语言，用“没有风声”来细细品味，这不是没有风，只是没有呼啸的北风，体现用词的准确性；用“晒”“睡”“醒”等一连串的拟人手法，将济南写得有温情，从而形成一个暖和安适的境界，这里用了拟人的修辞手法。又如《中国石拓桥》是一篇说明文，学生可以仿写说明文的语言，有打比方，“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”一句将桥写成了“虹”“弓”，形象地写出了石拱桥的基本特征；有举例子，为阐述中国石拱桥的特点，列举了赵州桥、卢沟桥这两个例子，具有代表性；有分类别，在阐述赵州桥的特点时，分类说明、条理清晰，能完整地呈现赵州桥的结构特点；有引资料，引用《水经注》、张嘉贞等人的话，增加了说服力；有列数字，赵州桥的全长、宽等数据时用具体的数字准确地说明了桥的规模；有作比较，将卢沟桥与两岸河堤作比较，说明其十分坚固；有摹状貌，惟妙惟肖地写出石刻狮子的各种情态。

学生仿写的目标越具体越好，这样才能有针对性，不至于陷入迷茫之中。教师要善于化大为小，为学生提供较小、易于实现的目标，这样有可操作性。如在抓住人物特点刻画人物形象时，学生往往不知抓住哪个特点，写出的内容也难以“深入人心”。教师要引导学生各个击破，将大的目标分解，化大为小，如抓住人物的衣着、外貌、年龄、身份等特点描写；或抓住行为习惯描写，或抓住语气、语速描写，这样具有可操作性，能收到良好的效果。

教学目标是学生学习的方向，教师在描述时要避免使用笼统、抽象的词语，这样的陈述会比较含糊。教师要运用简述、描述、详述、概括、介绍、说明、描写等方式对篇幅、对象等方面提出要求，要引导学生将仿写的内容与原文比照、分析，或进行评价，以了解学生的掌握程度。教师以具体明确的要求为学生的仿写指明方向，让他们有章可循，有标可依。

二、搭建范文资源，开发写作资源

教师要从教材的选文中选择读写结合的融合点，以读促学、以读促写，帮助学生把握其中蕴含的规律。学生能循序渐进地寻找写作中的知识，在由点到面的突破中，能建立科学的仿写系统。教师要精心选择恰当的仿写之处，引学生替换词语、借用主题，再逐步加大难度，依据学生的写作能力进行调整。很多学生对写作存在恐惧之心，教师要给他们传递正面的情绪，为他们提供合适的仿写点，让他们获得成功的体验。如在学习《学会记事》，教师要引导学生向名家取经，让他们阅读莫怀戚的《散步》一文，仿写选材立意，抓住生活中的一些平常小事中的动人一面，将事情清晰地叙述出来。学生交流生活中印象深刻的事，如刚入学的陌生新奇，参加运动会的青春飞扬，刚学会骑车时的开心。教师引领学生仿写文章结构，能思路清晰、语言流利地叙述事情的起因、经过和结果，并以自己喜欢的方式列出行文思路，并标注详略安排。

教师要引领学生从生活中的“趣点”出发，选择与写作相关联的信息，为学生提供出彩的、富有时代特征、贴近学生生活的句型，引导学生仿写；或发掘媒体中印象深刻的文案，或具有积极意义的个性签名，让学生仿写。教师要引领学生投入生活并从生活中获得灵感，如在学习《苏州园林》一文时，让学生能借鉴《苏州园林》的写法，描写周边的街道小区或村庄。学生在活动中能准确地把握写作顺序，能学会观察、体验，写起来自然得心应手。

仿写的內容要与学生年龄特征相匹配，让学生有似曾相识的感觉，能引发学生与文本内容产生情感共鸣，能让真实情感得到自然流露。教师要选择与学生有相似经历的内容，引导学生阅读、感悟、模仿，能促进他们对文本内容的理解，调动他们的积极情感。如《背影》一文是朱自清在外求学时写的，学生能从“父亲买橘”的情节中找到相类似的感受，联系自己的生活实际，回忆自己与爸爸或妈妈之间发生的故事，这样就能有话可说，有情可抒。学生可以从中学习“以小见大”的写作手法，借助自己生活中的一件小事表达情感；也可抓住动词精确地表现人物，表达情感。在父亲攀爬月台时，由于他很胖，作者用了一系列的动作写出爬月台的艰难，从而能体现父亲与“我”分别时内心的不舍，能写出内心五味杂陈的感受。作者抓住细节刻画人物，父亲的体态、动作以及语言都深深地刻画在读者的头脑中，能让读者感受到父爱的伟大。学生只有理解范文的写法，才能仿写，表达内心真实的感受。

三、搭建概念支架，遴选仿写内容

教师要依据所在年级学生特点确定仿写内容，每次只模仿范文的一两个点，或句式，或开头结构，或描写人物方法，在此基础上再进行由点仿到全仿，通过由简单仿写到段、篇章的仿写，促进学生仿写能力的提升，让他们获得成功的写作体验。

教师要立足于整体的视角去审视单元内容，并以导读为“引子”，开展针对性的综合活动，引领学生参与仿写。如在部编本七下第一单元教学中，教师要依据导读要求，科学地设计仿写的训练点，从不同的侧面为学生搭建“写出人物的精神”的概念支架。在《邓稼先》一文教学中，教师让学生找出直接赞美邓稼先的语句，并体会在记叙基础上议论、抒情的特点，表现其所具有的精神品质。能以《我崇拜的科学家》为题，撰写一篇不少于500字的演讲稿，要有事例，有抒情、有议论。在《回忆鲁迅先生》（节选）一课中，带领学生品味作者善于撷取生活琐事展现人物性格的写作方法，观察和自己较为亲近的人的行为举止，采撷有个性的生活细节，展现人物的个性特征。

教师也可以针对所学内容，开展仿写的随文练习，如针对《从百草园到三味书屋》中以“不必说……也不必说……单是……就有……”这样的句式描写景物，并讓他们展示自己的写作内容。教师要引领学生品味文本的语言，以获得审美能力的提升。可以针对一些文章的精妙之处进行仿写。学生也可以学习文章中的写作手法，联系自己的生活写一段话阐明一个道理。写作教学要贴近学情，这样才能让仿写的训练更加适切。教师要为学生精心筛选可供模仿的资源，为学生安排不同层次的仿写内容、不同侧重点的训练方向。

人物刻画的方法多样，教师引导学生阅读文章，感受不同的写作方法，理解作者所要表达的内涵。比如，教师可以引导学生以对比的方式呈现人物的动态，提升学生对比手法刻画人物的能力。

四、搭建策略支架，体验仿写实践

在仿写训练中，教师要遵循由易到难的原则，引导学生替换词义，能做到结构准确、语义较为接近，这样能促进他们语句的积累。对于七年级学生而言，教师可以让他们仿写表达生动的词语，并找出这些词语的近义词。教师引领学生借助教材的注释、工具书，引导学生合作交流，在对比中学会换词。教师对不同层次的学生提出不同的仿写要求，基础较差的学生要求语义贴合、替换合理即可；对于基础一般的学生，要力求贴近准确；对于基础扎实的学生要把握词语的情感，能使用贴近、准确到位的词语仿写。仿写训练，既贴近学生的现有认知水平，又能让他们获得成功的感受，能减少他们对写作的抵触情绪。

句段的仿写是训练的重点内容，要求做到结构准确、表达合理。如在学习《春》一文时，教师呈现“傍晚时候……”语段，让学生从中找出关键的三个词语，在了解这些词语含义的基础上用它们组成一个句子。教师构建生活情境，让他们结合自己一天的学习生活，将这几个词语代入并写一段话。基础较差的学生可以先口述再写，这样能降低写作难度；一般学生借助于范文支架，运用相似词语进行仿写；基础扎实的学生可以尽情表达感受。学生在仿写过程中可能会存在语序颠倒、语义脱节等情况，教师要立足词语与语言环境契合度的角度审视搭配是否恰当、合理，引导学生进行点评、修改，能使语句变得更加通顺。

教师引领学生仿写复杂句式，学会使用比喻、拟人、排比等手法，为语句增色。教师要选择文质优美的文章，引领学生开展高阶的仿写训练，能提升学生提取、概括、表达的能力，能帮助他们获得语言的积淀，语言素养的提升。

五、逐步拆除支架，发散学生思维

教师寻找现有水平与发展水平之间的差距，立足学生的“最近发展区”，为他们提供写作所必需的支架，引发他们的思维攀爬，让他们借助范文等材料开展写作活动，能顺利地跨越“鸿沟”，从而顺利地完成写作任务。教师为学生提供创作的“支架”，他们学会写作后就不再需要凭借外力而能独立完成写作任务，此时就需要教师引导学生拆除支架，让学生独立创作。在学生的表达遇到障碍、难以下笔时，教师要为学生提供支架，在他们有能力承担自己的责任后，教师要减少范本的指导，让他们自主理解、感悟，在不需要支架的情况下能独立完成创作。如在刻画人物的形象时，有学生仿照《背影》中父亲攀爬月台，以“攀”“缩”“倾”等一连串的动作刻画“背影图”，教师品读文本，引导学生聚焦父爱画面，体会多种人物描写的方法，从背影中感悟到深深的父爱。在仿写活动中，学生运用精彩的动词写出了运动员比赛的片段，掌握了描写人物形象的方法。