初中作文层递式教学策略研究

谢颖

在初中语文教学中，写作教学历来是一块“难啃的骨头”。鉴于传统初中写作教学现状，以及初中生在写作中面临的诸多问题，本文充分借助层递式写作教学模式，使得学生在循序渐进中，对作文形成全面、深刻的认知，逐渐提升自身的写作能力。

一、新课改下初中写作教学现状分析

首先，缺乏写作素材，写作基础知识非常薄弱。这主要是因为初中生的人生阅历比较少，在看待问题的时候，常常不够全面、深刻；同时，初中生每天生活“三点一线”，没有时间留意和观察生活，没有机会去探索未知的世界。

其次，语言苍白，内容空洞。一篇作文是否优秀，不仅仅取决于其表达方式是否优美，还取决于内容是否具备情感。

最后，从教师的层面上来说，依然存在诸多问题。一方面，应试教学理念依然占据主导地位。初中语文教师在开展写作教学时，依然存在极强的“应试性”，旨在将学生培养成为能写出高分作文的机器。在这种教学观念的制约下，写作教学存在极强的“低效化”；另一方面，写作教学形式滞后。虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但语文教师在组织写作教学时，依然沿用传统、滞后的教学手段，忽略了初中生的学习需求；同时，在传统的写作教学中，还存在极强的功利性，以应试为主要目标，旨在提升初中生的写作成绩。长此以往，不仅无法唤醒学生的写作兴趣，甚至还会导致其在写作训练中出现“应试八股文”，严重背离了新课程改革下的写作教学要求。

二、初中作文层递式教学模式研究

在新課程改革背景下，层递式教学模式应运而生。与传统的写作教学模式相比，层递式教学模式体现生本教育理念，整个教学活动都紧紧围绕学生开展。在层递式教学中，以整体的教学思维，将各个学段的教学目标、相互联系进行了全面、深刻的认知，并基于这种内在联系，结合学生的认知规律，坚持由深入浅、稳定提升的原则组织和开展课堂教学，旨在稳步提升学生的综合能力。由此可见层递式教学是阶段性和整体性教学模式的整合，不仅在教学中体现出了各个学段之间目标的整合，也体现了课堂教学的发展性、渐进性。

与传统的写作教学模式相比，层递式教学模式具备三个显著的特点：（1）建立在学生心理基础之上。层递式教学模式的开展离不开学生的心理能力，唯有全面了解学生的心理，并顺应其心理特征，才能保证其有效实施。（2）以学生现实生活作为依据。层递式教学模式集中体现了“生活即教育”的原则，要求教师在设计教学时，应以学生的生活经验为依据，从学生已有生活基础出发，实施层次化的引导和教育。（3）以循序渐进作为主要教学方法。层递式教学模式凸显了生本教育理念，要求教师在开展课堂教学时，应遵循学生的认知发展规律，坚持由易到难、由浅入深的原则，在循序渐进中获得良好的教学效果。

鉴于层递式教学模式的内涵，将其应用到初中写作教学中，不仅贯彻了新课程下“以人为本”的写作理念，尊重了学生在写作中的主体地位，也促进了新课改下写作教学目标的高效达成，使得初中生在循序渐进的引导和训练中，逐渐提升了自身的写作能力。因此，在新课程改革背景下，积极开展初中作文层递式教学，已经成为一种必然选择。

三、初中语文作文层递式教学开展策略

1.广泛阅读和观察生活，积累写作素材

鉴于初中作文的特点，在开展层递式教学时，增加学生的语言储备、写作素材，是基础和关键。尤其是针对当前初中生在写作中面临的语言表达能力弱、写作素材匮乏的问题，要灵活开展课堂教学，丰富学生的语言词汇库、素材库，以便于其在具体写作时，能够随时运用。一方面，指导学生积极开展课内外阅读。因为阅读是一项非常重要的学习活动，也是学生吸收知识、丰富知识库的过程。尤其是现行的语文教材、指定的读本中，文章都是经过层层筛选的高质量文章，其中的语言修辞艺术、文章布局安排、观点情感等，都可圈可点，具备极强的借鉴价值。鉴于此，即可指导学生在阅读时，将文章中蕴含的写作素材、语言特色进行分析、整理和归纳，最终将其归纳到自己的写作素材库中；另外，为了进一步丰富学生的写作资源库，还可结合学生的实际情况，为其推荐一些高质量的文章，如《名人传》《朝花夕拾》等，使其在课外阅读中积累大量的写作语言和素材，也可在班级中自发建立一个图书角，使得学生在彼此分享阅读的过程中，逐渐形成深厚的写作土壤。另一方面，引导学生观察生活、参与实践。高质量的文章常常来源于生活，其中蕴含着大量的真实情感，并非闭门造车、脱离实际生活的胡编乱造。鉴于此，初中语文教师引导学生积累写作素材时，还应立足于写作和生活的内在联系，引导学生观察生活、参与社会实践等，使其在身体力行中获得大量的写作素材。例如，在《春》《济南的冬天》所在单元的写作教学中，带领学生走进生活寻找四季的影子，在生活中积累写作素材。另外，还可在课堂教学之余，带领学生积极参与社会实践活动，如：组织学生到养老院献爱心、参加植树活动等，使得学生在身体力行的实践活动中，捕捉到大量的写作素材。只有做到这一点，学生才能在写作的时候“有话可说”，才能写出有血有肉的高质量文章。

2.强化写作动机，使其产生写作欲望

鉴于层递式写作教学的内涵，在引导学生完成写作素材的积累之后，还应关注学生的写作情感，使其产生写作和表达的欲望。鉴于当前初中生缺乏写作兴趣、写作动机弱的现状，可从以下两个方面入手：一方面，创设写作情境。在诸多的写作激趣方式中，情境教学无疑是最佳的选择。因为学生只有进入特定的情境中，才能在身临其境中产生良好的感悟和表达欲望，并促进思维的打开，使其以更好的状态主动参与到“我手写我心”的作文训练中。例如，在完成《背影》教学后，就以“父母”为主题布置了相应的写作任务，同时为了进一步唤醒学生的写作兴趣，就借助了情境教学模式，为学生展示了生活中的父子之情、母女之情，并引导学生对自己的生活片段进行回顾，从日常生活点滴中，感悟父母对自己的情感。如此一来，学生在写作情境的引导下，逐渐产生了“我手写我心”的欲望。另一方面，在强化初中生写作动机的过程中，还应立足于初中生“不服输、争强好胜”的年龄阶段，通过写作比赛、竞争的方式，使得学生在相互切磋、你追我赶的过程中，产生写作表达的欲望。

3.发散学生的写作思维，优化文章结构

在层递式写作教学中，学生具备了一定的写作素材和动机之后，就可着重培养学生的写作思维，使其在写作的时候具备一个明确的写作思路，最终将自己想要表达的内容，有条理地展示出来。鉴于此，在日常的写作教学中，就必须立足于当前学生“想到哪里写到哪里”的现状，引导学生在开展写作之前，结合写作的主题，运用思维导图这一工具，构建出一个更加明确、清晰的写作大纲，最终在思维导图的辅助下，形成明确的篇章结构和写作思路等。另一方面，在层递式教学中，不仅仅要从整体上形成明确的写作思路，还应关注文章的细节思维，使其变得有血有肉。而要达到这一目标，在日常的写作训练中，必须关注学生的感性和理性思维。所谓的感性思维就是在日常写作训练中，有意识地引导学生进行感受，发现生活中蕴含的各种美好情感，并将其融入写作教学中；理性思维则是通过引导，对现实生活和问题进行思考，明确其中蕴含了什么样的道理，给我们带来了什么样的启发等。例如，在“我最喜爱的人”主题写作教学中，就借助了多种思维训练模式，首先借助思维导图这一工具，引导学生围绕写作的主题进行发散，最终形成明确的写作思路。之后，又对学生进行了感性和理性思维引导，使得学生着眼于生活中的小事，从身边的人出发选择案例素材，并围绕这些素材的表象进行分析，深刻揭露其中蕴含的道理，最终将其表达出来，对文章进行升华。如此，通过一定的写作思维训练，从整体和细节上完成了写作的优化，不仅提升了学生的写作质量，也在很大程度上提升了学生的写作能力。

4.指导学生开展模仿，提升学生的仿写能力

模仿是人的天性，从牙牙学语开始，人类就开始了模仿学习。在写作学习中亦不例外，模仿无疑是写作的开端。这主要是因为针对初中生来说，由于其语文知识和素养比较低，在学习中对文章的理解不够深刻、到位，致使其在写作的时候，常常面临着没有条理、杂乱无章的现象。鉴于此，在层递式的写作教学中，就可借助模仿的方式，带领学生对一些高质量的文章进行剖析，分析其写作手法、写作方法，并在模仿的过程中，逐渐形成适合自己的写作方法、写作风格。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，就结合“百草园景物”的描写手法出发，引导学生围绕“不必说……也不必说……单是……就……”开展仿写训练。在《春》的教学中，就引导学生对语言特色、写作手法进行分析，鉴于作者在文章中反复运用了排比和拟人的手法，以此切入开展仿写训练。

另外，在指导学生开展仿写训练的时候，不仅可使用仿句、仿段的写作训练模式，还可借助整篇的仿写训练，使其在仿写的过程中，循序渐进地提升自身的写作能力。例如，教学《济南的冬天》之后，为了强化学生的仿写训练，就给学生布置了“家乡的冬天”这一作文题目。之后，带领学生对文章进行分析，使得学生掌握文章的语言特点、修辞手法，以及景物烘托等基本的寫作要点。再结合教师所给出的题目，开展仿写训练。经过一段时间的仿句、仿段、仿篇训练，学生在模仿的过程中，也逐渐掌握了一定的写作技巧，为学生独立写作、创新写作奠定了坚实的基础。

5.给学生自由，鼓励其在模仿中创新

学生在模仿中写出来的文章，是在走别人的道路，缺乏自己的观点，缺乏新意。甚至在模仿写作的过程中，还会产生雷同的现象，难以凸显学生的个性。鉴于此，在层递式写作教学中，还应给学生提供一定的自由，鼓励学生在写作的过程中进行创新，将自己的观点表达出来。例如，在“学习描写景物”写作训练中，很多学生就会受到传统写作思维模式的束缚，以家乡、公园、旅游中的某一个景点切入。这极容易产生雷同现象，难以写出富有新意的文章。鉴于此，在层递式的写作训练中，就引导学生展开联想，使得写作的视角不再局限于当下，可以是几千年前，也可以是几百年后的未来；可以是城市的一个角落，也可以是山村的一个点。如此，在教师的引导下，学生的写作格局也随之打开，产生了诸多充满新意的文章。

6.修改，提升写作素养

在初中写作教学中，批改是最为重要的环节，科学有效的作文批改环节，不仅仅有助于唤醒学生的写作积极性，还是提升学生写作能力的重要途径。面对新课改的写作教学要求和层递式教学的内涵，教师在优化写作教学时，还应关注作文批改这一环节，充分尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生在参与批改的过程中，逐渐形成自身的写作素养。这就要求在作文批改过程中，可指导学生组成作文批改小组，对小组内学生的文章进行点评，明确指出其优点和不足；还可以引导学生按照教师提供的标准，对自己的文章进行批改。可以说，学生在参与作文批改的过程，也是作文学习的过程。学生在这个过程中，自身的写作能力也随之提升，达到了预期的写作教学目标。