新课标背景下中学写作教学策略

朱君

在中学语文教学中，作文不仅仅是考试的重要组成，占据很大的分数比例；也是一种非常重要的语言输出方式，不仅体现了学生的语文综合素养，也是培养学生语言逻辑能力、思维创新的重要途径。尤其是在中学语文新课程标准中，对写作教学提出了更高的要求。鉴于此，教师唯有以新课程理念作为写作教学指导，积极促进写作教学模式、创新教学手段，唤醒学生的写作欲望，提升学生的作文水平，真正提升学生的语文综合素养。

一、新课程下中学写作教学现状

纵观中学写作教学现状，受传统写作教学观念和模式的制约，写作教学现状不甚理想，依然存在诸多问题：

1.写作素材匮乏

“巧妇难为无米之炊”，素材是学生写作的基础，学生唯有具备丰富的写作素材，才能“有话可说”。在调查中发现，当前高中写作教学中，依然面临着写作素材匮乏的现状，原因主要有：一方面，学生在日常学习中，缺少阅读积累、缺乏生活感悟。中学生在语文学习中，由于“课时少、任务重”，常常将重点集中在基础知识学习中，致使课外阅读积累比较少，缺乏生活观察和感悟。在这种情况下，学生在写作时常面临着“无话可说”的现象；另一方面，当前教师在实施写作教学时，常常将教学重点集中在写作方法训练中，弱化了写作素材的积累，致使学生在写作时，出现了明确的凑字数现象。

2.写作教学理念滞后

作为写作教学实施的主体，教师自身具备的教学观念，直接影响了写作教学实施效果。尤其是在新课标背景下，对写作教学提出了更高的要求。鉴于此，教师唯有顺应新课程改革的要求，更新教学观念，才能达到预期的目标。但在调查中发现，多数教师依然束缚在传统的教学理念中，不仅写作教学没有计划性，也没有结合学生的实际情况，灵活开展写作教学活动；在写作教学中，更是存在一定的偏差，將重点放在写作技巧教学上。在这种滞后的写作教学理念中，致使中学写作教学实效性非常低，难以满足新课标的要求。

3.写作教学内容存在偏差

面对新课程下的要求，教师在实施写作教学时，应结合写作教学目标，立足于学生的写作兴趣、水平、目标等，科学选择写作教学内容。但在调查中发现，当前语文教师在实施写作教学时，教学内容还存在一定的偏差现象，如：在选择写作教学内容时，过分关注考试要求、热点现象，忽视了学生的实际情况，并未结合学生的学年、学段、学期，科学筛选写作教学内容，致使中学写作教学中出现内容缺乏合理规划的现象；同时，在当前的作文内容教学中，还存在极强的“套路”训练模式，难以真正提升写作教学的实效性。

4.写作教学评价缺乏科学化

正所谓“井淘三遍好出水，文改三遍填新意”，即便是名家也不可能一次性写出完美的文章，针对学生来说亦是如此，唯有经过多次修改，才能真正成就一篇高质量的文章。这就要求教师积极重视作文评价这一环节。但在调查中发现，受到传统写作教学理念的制约，教师在对学生的作文进行评价时，常常存在一定的滞后性，甚至运用打分的方式代替评语。在这种评价方式下，学生很难从中汲取有价值的意见，不能依据教师的评价修改作文，严重制约了写作水平的提升。

二、新课标背景下写作教学策略研究

1.更新并改变教学观念

在中学写作教学中，教师现阶段的观念直接体现了教师对写作教学的深刻认知，也凸显了教师对新课程理念的理解。鉴于当前中学写作教学的要求，教师面临的首要问题就是摒除传统的教学观念，基于写作教学要求，遵循建构主义研究理论，树立新型的教学观念。首先，突破传统写作教学模式。基于建构主义的相关理论，教师唯有转变传统的写作教学观念，遵循学生的认知发展规律，为不同学段的学生设计科学的作文题目，创设趣味且多样化的写作情境，指导学生在特定的情境中，从已有的生活经验出发，积累生活中的写作素材，最终促使学生以良好的状态积极主动参与写作训练。其次，转变师生角色。面对新课改的要求，教师在优化写作教学时，应努力转变传统“师生角色”，将自己从课堂“独裁者”的身份角色中解放出来，尊重学生在写作中的地位。最后，转变传统的写作教学框架。在应试化写作教学理念中，教师在开展写作教学时，存在极强的框架式，致使学生在写作时为了考试而写作，为了获得高分而写作。而在新课标背景下，在优化写作教学时，应努力转变这一写作教学模式，引导学生突破框架的限制，写出充满个性的文章，提升学生的语文综合素养。

2.丰富写作素材，拓展写作的广度与深度

素材是写作的基础和关键，学生在写作时，唯有具备丰富的写作素材，在写作时才能“有话可说、有话可写”，才能在丰富的素材中，写出内容充实、感情真挚的好文章。可从以下三个方面进行指导：首先，深层次挖掘课内的资源，最大限度丰富学生的写作素材。针对当前学生在写作中面临的写作素材匮乏现状，应充分借助现行语文教材中的文章，引导学生在日常学习中，围绕相关的篇目展开深入分析，了解其主题内涵、文章布局结构、情感表达方式、写作技巧等。学生唯有长期积累，才能在日常语文学习中逐渐建构属于自己的写作素材库。其次，指导学生观察生活、感悟生活，从中搜集大量的写作素材。生活本身就是一个写作“宝库”，其中蕴含着大量的写作素材。鉴于此，在指导学生积累写作素材时，应立足于写作与实际生活的内在联系，引导学生在日常学习之余积极观察生活、感悟生活，从中搜集大量的写作素材，并对其进行整理和归类，以便于在日后更好地写作。最后，指导学生在课外阅读中积累写作素材。正所谓“读万卷书，行万里路”，丰富的课外阅读，是拓宽学生视野，丰富其写作素材的关键。当前，中学生常常因为缺乏写作素材，在写作时出现“词不达意、言之无物”的现象，致使写出来的文章低下。鉴于此，在引领学生积累写作素材时，唯有重视课外阅读，引导学生在文质兼美文章的阅读中，积累名言警句、名人事迹、优美片段等，从中获得大量的相应的写作素材。同时，在引导学生开展课外阅读时，还应充分发挥自身的引导价值，结合学生的实际情况，为其制定课外阅读计划，并推荐高质量的课外阅读作品等。

3.科学设计作文命题

在调查中发现，作文命题设计科学与否、合理与否，直接决定了中学生的写作态度。多数中学生之所以对写作不感兴趣，其主要原因就是教师设计的作文命题脱离学生的实际生活，或者超出了学生的认知范围等。鉴于此，教师在优化写作教学时，要指向语文学科素养的要求，立足于新课程下的写作教学目标，结合中学生的实际情况，从以下三个方面，科学设计作文命题：首先，作文命题应具备整体性，着眼于整个中学阶段的写作教学目标、教学计划等，站在全局的视角上，设计出层层递进的写作题目，确保学生在相互联系、环环相扣的写作题目中，逐渐提升自身的写作素养。其次，作文命题应贴近学生的实际生活。结合建构主义理论研究，熟悉的、贴近于学生实际生活的作文题目，更能唤醒学生的写作兴趣，使其产生“想要表达”的欲望。鉴于此，教师在设计写作题目时，应从学生实际生活出发，立足于已有的知识经验，才能促使学生在生活化的写作主题引导下不再为写作犯难，进而从内心产生想要写作的欲望。最后，结合高中生的心理特点，科学设计作文命题。在设计写作题目时，还应坚持生本理念，立足于学生语文知识的综合素养、心理上水平、年龄特点、认知发展水平等，进而促使学生积极参与写作训练。

4.改进中学写作教学环节

课堂教学是提升学生作文水平的关键，尤其是在新课程改革背景下，教师唯有立足于新课程下的写作教学要求，结合中学生的身心发展特点、学习规律，灵活开展写作教学，才能真正达到预期的教学目标。

第一，积极创设写作情境。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是写作的第一动力，唯有唤醒学生的写作兴趣，学生才能以积极主动的状态参与写作。鉴于中学生写作兴趣低下的现状，在优化写作教学时，唯有结合实际情况，灵活创设写作情境，才能激活学生的写作兴趣，并促使学生在特定的情境中，产生写作的灵感。

第二，积极开展互动式写作教学。当前，中学生常常因为自身知识、能力有限，在写作时面临写作思维受限的情况，甚至难以找到写作的角度。面对这一现状，教师在指导学生写作时，就可充分借助“群策群力”的方式，引导学生以小组的形式，围绕教师设计的主题进行思考、交流、探究等，最终在互动的过程中，拓展自身的写作思维，并形成全新的写作视角等，促使学生更好地参与写作训练。

第三，科学运用思维导图优化写作教学。当前，中学生在写作时，常常是“想到哪里，就写到哪里”，致使写出来的文章杂乱无章，甚至缺乏逻辑性。面对这一现状，教师应充分发挥思维导图的价值，引导学生结合写作主题，以思维导图这一工具，理清写作思路，最终构建出一个完整的写作大纲。

第四，积极开展读写结合训练。在中学语文教学中，阅读和写作之间密切相关，阅读学习属于语言的输入，写作则是语言的输出，两者之间紧密相关。鉴于此，教师在优化写作教学时，应充分立足阅读和写作的内在联系，彻底打破传统阅读与写作教学相互“割裂”的状态，积极开展读写结合训练。例如，在《济南的冬天》教学后，借助仿写训练，引导学生围绕文章的修辞手法、语言特色，以自己的家乡作为视角开展仿写训练。

5.持续改进写作教学评价

鉴于教学评价在写作中的价值，教师在开展写作教学时，还应关注写作教学评价，立足写作教学评价的现状，对其进行优化和改进。一方面，教师在改进写作教学评价时，应避免采用单纯打分的评价方式，而是针对学生的文章进行全面、详细的点评，不仅要明确学生写作中存在的优势，还有明确指出学生在写作中存在的不足，为学生的文章修改提供明确的方向。另一方面，在改进写作教学评价时，还应努力转变传統教师评价文章的现状，尊重学生在写作评价中的主体地位，引导学生以小组为载体，积极开展学生自我评价、相互评价等，促使学生在参与作文评价的过程中，循序渐进地提升自身的写作素养。最后，在优化写作教学评价时，还应关注其及时性、激励性，借助肯定和鼓励的评价语言，持续强化学生的写作兴趣、写作热情，使其以更好的状态写作。