“互联网＋”背景下的初中写作教学探究

赵媛

初中生怕写作文，教师怕改作文，这种情况是中国语文教育中的现实问题。细究起因，主要是因为初中生的作业负担沉重，频繁应对周考、月考、期中、期末等各种考核，并且有大量的时间被形形色色的课外补习班所侵占，“不要让小孩输在抢跑线上”，无情地扯断了他们文字创造的源泉，扯断了他们想象的羽翼，扼杀了他们对诗和远方的向往。这让他们日子乏味、单调，没机会去体会生命、享受生命和领悟生命。生活素材的缺乏，让初中生写作成了“无米之炊”，宣扬个人、独抒性灵就成了空谈。伴随“互联网+”在教育中的应用，初中写作教学迎来了全新的局面。

一、“互联网+”背景下的初中写作教学优势

1.能激发他们对写作的好奇心

中学生正处在青少年时期，思想活泼，朝气蓬勃，传统教学方式容易导致他们出现厌倦的心态，缺乏写作兴趣。由于“互联网+”的广泛应用，微博、微信、自媒体网站走进了学校，许多学生利用网络平台记录活动、表达情感，于是老师能够利用他们的爱好指导他们开展网上写作，丰富他们的写作方式，调动他们的写作积极性。

2.积累写作材料

写作能力的提升离不开学识的积淀，俗语说读书破万卷，下笔如有神，只有拓宽眼界，才能写好作文。初中生的人生阅历不丰富，课本上的知识积累又是受限的，这就导致他们很难写出有深刻意义的文章。而网络覆盖整个社会，让他们足不出户便可以接触到多方面的东西，拓宽了他们的眼界。借助互联网，他们查找材料更便捷了，也就极大地丰富了学生作文材料的来源途径。

3.充分发挥了学生的主体作用

传统的教学方法主要是由老师设计课题，并传授作文要领，然后再让学生展开作文创作，这样从时间和空间上都很大程度地限制了他们的写作能力，也加大了他们的写作负担。而在“互联网+”背景下，教师可以充分利用学生的主体地位，也可以通过开放性命题，使学生天马行空地展开创作，在互联网上收集资料，并组成语言。这样的模式给学生带来了更加自由的创作空间，激发了学生的创意，也能使学生真正喜欢上写作。

二、“互联网+”背景下初中生写作教育所面临的问题

1.硬件设备不健全

“互联网+”需要学生家里和校园都具备发达的网络。相对而言，这对于大城市的学生更容易实现，不过有些地区由于网络建设还没有非常完备，要进行网络教学就困难重重，另外有些贫困家庭的学校也无法达到网上教育的条件。所以，国家必须对校园硬件建设增加资金投入。

2.互联网不良信息的影响

互联网教学可以给学生写作带来极大的方便，不过也面临着相应的局限性。初中生的智力发育还没有很完善，自信心强，无法对抗外面的诱惑。在互联网的世界里充斥着很多诱惑，这也使得他们很难专心学习，所以网络使用不当，也会对他们的学业与发展产生不良影响，让他们误入歧途。

3.教师难以有效把控教学进度

“互联网+”背景下的作文课堂互动性、共享性大大增强，这也就带来了老师在管理上的问题。初中生的自制力一般不好，在网络环境中没有教师的监督就会形成自由散漫的个性，教学进度也很难提高，从而造成了学生写作练习的速度参差不齐的情况。且由于互联网上的学习信息丰富，易出现学生为应付差事而抄袭的现象。

三、“互联网+”语境下的中学写作教育新思路、新手段

1.借助网络，调动学生的作文积极性

由于网络走出了教室，走入了学生的家庭，充分地发挥了其共享性、自由性、开放性的优势，让学生可以吸收更多的东西，扩大了他们的眼界。在写作课堂上，教师应学会运用网络技巧，引起学生的关注，引领写作课堂的发展趋势。比如在有关祖国自然风光的命题作文中，可要求他们讲述自己去过的景点，通过网络手段展示祖国秀美的自然风光，使他们在欣赏中体会祖国的大好河山，了解景点的形成背景和历史意义。比如学生可以介绍泰山的风光，并同时介绍一些诗人所写的关于泰山的诗歌，比如大诗人杜甫的《望岳》，可以使学生在欣赏美景的同时思考作者会在何种心情下写“会当凌绝顶，一览众山小”之类的诗歌，以扩大他们的视野，为他们的创作提供材料，进而提高他们的作文水平。

2.借助网络，充实写作内容

网络信息技术的出现使学习者可以更深入地认识这个世界，从政治、经济、文学、事件和人文等诸多角度对当下世界有更加深刻的认识，进而产生对这个世界的自我认识，在写作活动中更好地充分发挥自身的主观能动性。写作课堂面向的是全体学生，在课堂中，教师要重视学生的个性化发挥，充分运用网络平台，充实课堂教学，给学生创造更多的写作素材。教师还可合理地通过网络播出一些具有重要创作意义的新闻片段或视频，通过丰富课堂活动内容，从视觉和听觉等引导学生观察周围世界，并合理地描写或记录学生日常生活中的点点滴滴，从而充分调动学生的主观能动性，使其在日常点滴中看到生命的美丽，从而充分调动学生的阅读激情，提高学生的作文水平。

3.借助网络，改变传统的教学方法

随着网络信息技术的发展，微信、微博等交流平台让人与人之间的沟通变得简单，他们能够利用多个网络平台进行沟通，极大地减少了人与人之间的差距。教师可以通过网络，把写作课程常规的教学方法转化为网上课程，在网络上设置专业的学习平台，指导孩子学会运用网络学习，确保他们可以熟练掌握Word、WPS等写作软件，保证他们成功地完成网上作文。教师可在互联网上完成作文的评论与编辑，这将极大地减轻教师的工作量。例如在语言文字规范化工作的感染力方面，许多实际生活中见不到的或者感知不了的内容都能够借助网络加以表现和传播，完成了由虚构到真实的转变。同时，学生家长们也可以更有效了解教学进度以及老师的评语，从而增进了老师、學生、父母三方的交流。因此，在写作教学中，学校往往能够利用网络课程的方式邀请学生或家长加入写作课堂中，从而形成网络+语境的写作公开课形式，向孩子的父母播出亲情教育系列的短片，通过这样的方式可以帮助他们跳出传统观念的限制，从而产生不同的思想冲突，更好地体验亲情的冲击，并通过作文的形式表达感情。

4.以互联网为推力，丰富写作素养、强化写作技巧

写作方法通常是学生的审题小技巧、开头方法、篇末方法及文章内容创新设计构思方法，教师能够利用PPT展示有关的范例，利用互联网给学生准备一些新颖的高品质素材。

比如，写祖国风景名胜类文章时，教师能够事前设计有关PPT，在互联网上寻找一些短视频，搜集从古至今一些描绘风景名胜的美文美句，让学生在敬佩的另外在写作技巧方面取得参考。如唐朝诗人孟浩然“水落鱼梁浅，天寒地冻梦泽深”一句是对湖北省襄阳市砚山的描写，情景交融的描述令人感受到砚山的奇妙。教师还能组织学生收看一些全国重点游玩景点和风景名胜的纪实片，开阔学生的见识，扩展学生的写作范畴，丰富学生的写作情绪。

5.借助互联网，积累丰富多彩的写作素材

互联网资源为学生带来了大量写作素材，学生能够在互联网上查看各种各样关于写作的资料与信息。在传统作文指导中，教师为了保证学生作文考试技巧，通常让学生通过归纳总结比较常见的写作招数，给学生固定写作架构，这类教学方法尽管在短期内能够提升学生的作文品质，但在一定程度上限制了学生的写作认知发展。依靠互联网能让学生摆脱这类抵触情绪，互联网方便的地方不仅在于网络资源深度容纳性，也在于创设教学情境深度：能够扩宽学生的生活面，丰富学生的生活经验，扩展学生的思维深度。

比如，教师能够利用互联网模拟教学给学生创设一个生动逼真的环境，让学生在写作环节中自行设计文章内容，防止学生写作思维固化，在仿真模拟写作教学环境中，激起学生对生活中小细节的思索，激发学生对生活的想象和联想。教师也应健全教学步骤，贯彻落实写作中后期作文评比和调整，能够利用投影让学生共享、改动彼此之间的文章内容，也将学生的习作公布在互联网软件上。最终，教师还可以将学生写作中存在的优美文段公布在家长微信群中，让学生与学生家长一起学习，学生在家长的鼓励下，还会激起写作信心。

6.应用互联网，积极主动寻找作文服务平台，丰富作文题材

在互联网的大环境下，院校早期作文搭建、中后期作文展现及后期作文分析平台均出现了很大变化，而通过互联网的广泛运用，拓展了初中生写作角度，给他们带来了优良作文服务平台，合理解决了传统写作教学中学生作文资料严重不足的问题。

比如，教师在具体指导学生写作《生活中触动我心灵的人和事》时，最好提前几个星期将这一写作任务分配给学生，让学生在开始写作前，在QQ日志等一些互联网写作软件上着手记录日常生活中自身感受比较深的人和事，使学生在课堂上口头描述时有一定的提前准备。如一些学生播放了奥运会夺冠的所有视频，在QQ空间中发布感受时，还配以中国奥运健儿夺得冠军阶段的相关图片，学生好友则在公开发表日志后边评论和关注点赞。

互联网写作课堂教学为学生作文逻辑思维提供了想象的翅膀，并依靠学生作文逻辑思维激发了学生写作主动性与创作动机，提升了学生的语文学科综合素质能力。互联网服务平台给学生创造了一个随意写作不可开发空间，在这样一个空间内，学生能够根据自身写作要求查到丰富多样的写作素材内容。

互联网条件下的寫作课堂教学并不是对现有写作课堂教学的革除，反而是和传统写作课堂教学的紧密结合，教师要让传统写作优势与互联网写作优点紧密结合，给学生作文持续加入新营养成分。