基于核心素养培养的小学高年级作文指导策略

王玲

根据《义务教育语文课程标准》（2022年版），语文的核心素养主要有：语言构建和运用、思维发展和提升、审美发现和鉴赏、文化传承和创新。而在小学高年级写作方面，需要着重培养学生语言表达能力，只有在语言、思维、审美、文化学等各方面都取得了较大进步，才能真正提升学生的写作能力。

一、写作教学现状分析

1.写作教学方法僵化

当下的作文课堂并没有充分发挥时代多元发展对学生的积极影响，未能秉承“快乐写作”的教学宗旨，没有将学习内容有效内化，使得学习内容无法得到有效转化。此外，师生之间欠缺有效沟通，导致教学方式缺乏创造性，无法适应学生的实际发展情况。学生在写作过程中仍然是接受者的角色，导致学生学习兴趣不足，学习热情不高，写作教学面临困境。

2.写作教学过程单一

教师的教学内容是学生完成写作的灵魂和核心，而教师的课堂教学却未能有效地拓展其教学内容，导致学生缺少创造的空間，学生的创造积极性受到很大的限制，对他们创造力的培养产生了较为不利的影响。

3.多种困难的干扰

很多高年级小学生在写作时首先想到的是“难”字，而且在动笔写作前，他们就会陷入紧张、恐惧的情绪当中，因此在练习的时候，大部分学生都是以一种应付、敷衍了事的态度对待写作。除了写作动力上的障碍外，部分学生还存在写作能力上的障碍，比如虽然学生在日常学习中积累了大量材料，但在写作时却无法精确地表达，不仅使得作文缺少写作技巧，流于形式，还导致作文缺乏中心思想。这些问题使得学生缺乏表达意愿和钻研写作技巧的端正态度，文章缺少新意，没有真情实感。

二、注重阅读积累，以素材为切入点，培养语言能力

1.语言能力的培养

统编语文教科书着重强调语言的积累和文本的理性阅读，并以此为导向促使学生写作能力不断提高。这就要求学生在阅读上要有一定的积累，一是在课堂上学习巩固自己的语言根基；二是在课外大量阅读，培养丰富的语感。在阅读教学中，教师要对小学阅读教材中所涉及的各种问题及其关系进行系统性、有重点地讲解和练习，使全体学生在主动参与中训练基本功，提高语文素质，为写作提供扎实的基础知识保障。此过程具体可以分低、中、高三个阶段进行。

第一个阶段：高年级的阅读教学注重学生对词汇、句子分析能力的培养，并要求学生根据文本所提供的词汇和基本句型进行选择。教师要在拓展学生词汇量、提高学生理解力、训练学生分段能力的过程中逐步培养学生的阅读能力，为写作灵感来源奠定良好的基础。

第二个阶段：教师可以篇章的形式让学生进行写作练习，选取文本中的经典片段，引导学生利用自身所掌握的阅读技巧，将段落的层次分割，抓住关键句。通过对句子层次关系的分析，逐步掌握阅读段落的技巧，逐步掌握段落的构思和作者的写作技巧。

第三个阶段：教师应以篇章的训练为主，选取重点课文，在理解文章词句和段落意思的基础上，使学生掌握全文的叙述次序。掌握词与句、段与段的关系，掌握表达方式，提高阅读和写作水平。

在不同年级的教学中，教师要以能力、素质为核心，加强对学生的培训。在语文教学中，教师不仅要培养学生的思想品德，还要提高他们对语言的理解吸收能力，提升他们的思维和语言能力，真正提升其语文素养，为其语言表达打下坚实的基础。

此外，在课外阅读教学中，教师要营造良好的学习环境，引导学生积累。

2.积累人生的材料

（1）指导学生在日常生活中寻找素材

家庭是温暖的避风港，在家中每天都会有很多有趣的事情发生：母亲为你准备好了可口的食物等待着你的家人；奶奶藏了一大把奶糖，悄悄地送给孙子；孩子们从母亲那里学到了洗衣、下棋、打球、修理电器的知识；祖父教导自己刻苦、诚实；邻居间和谐相助……让孩子们真正关心家人的改变，注意他们的行为、表情和语言。教师要引导学生在生活的细微之处看到真实，用心体会深厚的家庭情谊，在其中发掘生动有趣的人生片段，并为写作积累很好的素材。

（2）激发学生在校园生活中记录点滴

学校是培养人才的摇篮。在学校中有很多值得纪念的场景：在语文课上，学生声情并茂地朗诵；在数学课上，老师用诙谐的语言举例征服学生；在实验室里，一个个科学神奇的时刻就此诞生；体育课上，学生们迸发出活力四射的热情。校园生活的点点滴滴深深印在了同学们的心中，在此基础上，教师可以引导学生把这些点点滴滴记录在有趣味的日记本中，在锻炼自身写作能力的同时，强化自己对生活的观察能力。

（3）鼓励学生在大自然中寻找趣味

生机勃勃的自然令人沉醉，春日里组织学生去郊游、野炊；夏季里鼓励学生听蝉鸣、游泳；叶子泛黄，带领学生欣赏秋天的风景，拾落叶；天象变化，教学生观云观天，使学生深入自然，寻找“源头活水”，富有趣味。教师要引导学生对世界上的一切都充满感激之情，也要让他们付出，为自己的父母和家人做一件小事，为那些需要帮助的人奉献一份爱心，学生会从中得到无限的快乐，而写作也不会缺少趣味。

三、注重写作过程，以片段为切入点，培养写作能力

在描写生命时，教师要注意观察学生的独到理解与撰文技巧。具体而言，要注意启发和引导学生阅读，在阅读中受益，进而使其写作内容更加充实丰富。还应注意引导学生对自己的写作水平有清醒准确的定位，可以结合中肯的指导意见，让学生不断从建议中获取进步。教师在给学生灌输写作思路的时候，如果学生没有相应的素材积累，老师教给学生的知识就会变得生涩拗口，甚至无法消化吸收。这就需要教师搭建一个框架，让学生熟悉素材，学会摆放，尝试组合，将素材和素材组合成新的素材，让素材与素材碰撞出新的火花。

在课堂上，教师可以做一些情景示范，或者通过录像重现，让学生讲得更有条理、更有意义。小学生的作文通常不会很繁复，但是要使叙事的趣味达到令人身临其境的程度，就需要对环境、人物、场景等进行详细描写。这就要求教师对学生进行短篇的写作练习，以增强他们的写作能力。在此基础上，笔者设计了一堂具有针对性的写作教学。课堂上，针对《西游记》中的真实情景，提出一个问题：“《西游记》里有一段关于孙悟空三次借用芭蕉扇的故事，你觉得这个片段怎么样？”教师接着问道：“你对孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧、牛魔王、铁扇公主有没有印象？”同学们七嘴八舌地说：孙悟空胆大包天、猪八戒贪吃好色、沙僧憨厚、唐僧仁慈、牛魔王……在此，老师得出结论：写作时，要突出叙事者的性格特点，抓住其特点，加以重点刻画，塑造出一个鲜明的人物。在这个世界上，有许多不同的人，那么，如何描写一个人？教师接着指出：人的性格特征是由年龄、外貌、语言、行为、兴趣、生活习惯等因素决定的，但要仔细地观察他和他的区别，并抓住他的不同之处，通过哪些事情更能体现人的特点，从而塑造鲜活的富有个性的人物。在此基础上，教师通过创设情境，引导学生从外表、表情、动作、语言等方面对被观察对象进行培养。学生写完，会对角色进行点评，认为写角色的外貌并不需要面面俱到，只需要在细节上做文章，让读者对这个角色有深刻的认识。在此之后，教师会继续安排相关的写作，加强技能训练，经过多次练习，学员们的描写能力也逐渐增强。

由此可以看出，学生把真实的感情投入自己的生活中，去想象、去创造自己所熟悉的人、事，这样才能使自己的作品更加真实、更加具有感染力。然而，一篇好的作品，光有真情的表达还远远不够，若作者的文风不够好，描述得不够准确、不够精彩，就会让人的情绪难以得到充分表达。所以，在“毛坯”完成后，老师要按照“一课一得”的原则对学生进行写作技巧的培养，并按照学生的作文修改能力，指导他们进行练习和阅读。通过读、想、议、赏、评、仿、改等一系列的思考，自觉地修正自己或别人的写作，逐渐达到语句通顺、层次清楚、观点鲜明的目的。

四、树立目标意识，以习作单元为切入点，完善教学系统

教师要树立目标意识：（1）以目标为中心，增强整体意识；（2）在目标基础上，了解编者的意图；（3）以目标为中心，以主体的身份为中心。就习作单元教学而言，笔者在多年的研究实践中，归纳出四个方面的体会：（1）精读课文，以明确的方式表达；（2）在单元教学的整个过程中，把“交流平台”和“初试身手”有机地结合起来；（3）正确地安排写作例句，灵活运用习题与写作之间的联系；（4）练习时要找准中心，进行材料的选择。

五、注重过程考核，以评语为切入点，激发潜能

激励可以激发人的潜能，在“正确书写动作”的写作评语课上，通过“抽奖”的方式，激发学生的期待心理，并通过找出最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人、最佳书写人、最佳构思人、最佳态度人、最佳情感体验人，以及点赞高手、朗读高手、观察高手、评改高手，引导学生学会赏析、点评和修改。在这个过程中，老师不会“宣判”，只是适当地鼓励，或者以美文引路，让学生自发地效仿，或者给出“衷心祝愿”：“你进步很大，继续努力，我相信你会得到更多的支持”，但更多的是给出“友情提示”。这种课堂上的师生关系和谐融洽，氛围自然活泼，既增添了“磁性”，又为达到写作教学目的奠定了基础。

通过教学实践，使学生了解写作是记录生活、感受生活、创造生活的一种方式，是他们表达思想、表达感情、绽放才情的一种方式。学生写作的内在动力逐渐被激发，恐惧感消失，写作的兴趣和信心得以增强，写作技能得以熟练，写作水平得以提高。教师在引导学生收集材料、构建教学内容性、教学过程、评估方法等方面都稳步向前发展，为后续的写作教学奠定了基础。