核心素养背景下高中英语单元整体教学设计探索

熊远燕

摘要：在高中英语教学中，教师的单元教学设计缺少立足教材整体的系统观念，传统英语知识的教学过程中很容易出现知识点零散、不利于记忆的情况。教师在教学过程中过于关注知识内容的學习，而对于学生英语学习能力和综合素养的提升，以及学生英语学科核心素养的发展缺少关注。本文以培养学生的核心素养为前提，以高中英语单元整体教学设计为研究目标，对高中英语单元整体教学设计的实践过程进行探索，在对教学过程中存在的问题进行分析后，从教学目标、教学内容、教学活动和教学评价等方面对教学问题进行探究，以期为高中英语的单元整体教学设计实践提供参考。

关键词：核心素养 高中英语 单元教学设计

在高中英语教学中，单元整体教学有利于培养学生的英语学科核心素养。教师在立足于整体教学目标的基础上，根据学生学习的认知能力和学习需求对单元的教学内容进行系统教学，可帮助学生建构完整的知识体系，实现学生综合学习能力的提升。但在教师的教学中，单元整体教学落实还不到位，容易出现教学目标功利化、教学活动机械化等问题，不利于学生英语的系统学习，对此，本文将从教学过程中存在的问题着手，对高中英语单元整体教学设计进行分析。

一、单元整体教学设计的概念和意义

单元不是把单独内容的知识和文章集合起来，而是一种学习单位，其中包含学习目标、学习内容、学习过程以及学习评价。所谓的单元教学设计是指教师在整体教学的基础上利用系统的方法对教材内容中有关联的知识进行深入分析，设计出整体的框架和体系呈现给学生。与此同时，教师在进行整体单元教学设计时要注重知识内容的连贯性，注意层级递进、循序渐进，把握好英语学科知识的系统性，让学生感知教学方向的整体性。

高中英语单元整体教学设计有利于教师整体性把握育人知识体系；有利于教师立足单元教学整体，系统地设计和安排教学内容；有利于教师对学生进行阶段性教学评价，及时掌握学生的学习情况。单元化的整体教学设计不仅能改正教师的教学活动机械化、教学内容碎片化、教学目标功利化、教学评价单一化的缺点，帮助教师形成单元整体的教学体系，还能培养学生的英语学科核心素养，实现学生的综合发展和全面提升。

二、传统高中英语单元整体教学设计存在的问题

（一）教学目标功利化

在高中英语的单元整体教学中，教师的教学设计以自身经验在长时间的实践中形成的固有模式为依据，过分强调学生对知识的学习和掌握能力，对学生的自主学习能力和学习兴趣的不够重视，忽视了学生英语核心素养的发展。同时，教师的教学目标单一，教学关注点多为考试的重难点和词汇语法等需要机械记忆的知识，忽略了新课标要求下英语学习的价值观、表达能力、学习能力等核心素养的培养，导致学生的英语学习难度大、学习兴趣低，影响教学效果。

（二）教学内容碎片化

在高中英语教学中，教师的教学设计缺少整体的规划，以单元为单位进行英语单词、语法和写作的学习，缺少对英语整体框架结构的系统教学，单元与单元之间缺少衔接，学生学习缺乏整体性，知识点零散，容易遗忘。在零散的词汇和语法的教学中也容易忽视单元的教学主题。此外，在教学中，教师的教学侧重点也存在一定的片面性，对应试教育的内容更加重视，而对口语表达和写作这类考试占比较少的内容则缺乏重视，导致学生英语学科学习的知识比例失衡，影响其核心素养的综合提升。

（三）教学活动机械化

一方面，教师教学活动的单一化体现在教学形式上。高中英语知识点多、难度大，在教学活动中教师的授课方式多为一问一答，这种方式在一定程度上能起到活跃课堂的作用，但是长时间的单一模式使学生缺乏互动的积极性。教师的教学活动机械化，没有根据学生的兴趣创设情境、设计趣味课堂活动，师生之间缺少互动，教师很难及时掌握学生的听课状态和知识的掌握情况，不利于培养学生的英语学科核心素养。另一方面，教学活动的机械化体现在教学内容上。在高中英语教学中，教师的教学大多以教科书为主，以课外练习册或套卷为辅，缺少对课外阅读的拓展。在课外的英语书籍中有许多书本知识的延伸，但是由于教师的侧重点在于学生在应试教育中得高分，所以对课外拓展中的口语表达和词汇扩充等缺少重视。

（四）教学评价单一化

教学评价根据形式可以分为教师的课堂评价和学生的日常考试测评。高中英语学习的课堂评价由教师根据学生的课堂表现结合教学内容进行综合评价。在评价过程中学生处于被动的地位，教师评价的单一化容易忽视学生的学习过程，最终影响学生的学习兴趣、积极性和主动性，导致其对英语学习产生厌倦和懈怠情绪。学生的日常考试是衡量教师教学水平的重要指标，也是检验学生阶段性学习成果的主要方式。但是在大多数的英语教学中，考试测评成为评价学生学习成果的唯一标准，而学生在此期间的学习过程被忽略，教师评价的单一化抹杀了学生的努力过程，不仅打击了学生的自信心，最终也会导致学生对英语学科失去兴趣，不利于学生核心素养的培养和提升。

三、科学核心素养背景下高中英语单元整体教学设计的实施

（一）单元整体教学目标和重难点的编制

1.单元教学目标的编制

在单元教学目标编制的过程中，为实现学生英语学习核心素养的培养，需要从以下几个方面入手制定教学目标。第一，培养语言能力。在高中英语学习中培养学生的语言能力是当今时代和社会的要求，也是培养学生英语核心素养的重要组成部分。语言能力除了包括语言表达外还有对语言知识的运用。例如，在教学北师大版高中英语必修一Unit 1 Life Choices Lesson 1时，教师要明确章节主题Lifestyle。通过对章节词汇和句型的学习，培养学生的英文读写能力。此外，教师也可以在班级中组织小组讨论活动，教师先抛出讨论问题，再引导学生组内讨论，最后各小组选出一人作为小组代表进行发言，从而激发学生的学习积极性。在单元学习结束后，学生能熟练运用句式句型，并利用掌握的语言知识谈论自己的生活、情感等内容。第二，文化意识培养。在北师大高中英语必修一Unit 1 Life Choices Lesson 1中，学生通过文章了解不同国家的交往习惯和教育方式后，可以对二者的相似点和不同点进行对比。学生可以思考在交往中应该怎样与人交流，以及面对不同教育差异，我国的教育有怎样的优势和弊端，从而树立正确的文化价值观，对未来的学习做好规划。第三，培养思维品质。在教学过程中，教师可以通过例句教会学生分析句子，理解句意；带领学生总结知识点，对反复出现的词汇语法进行语境重现，巩固学生的知识基础，为后续课程做好铺垫。学生在教师的引导下，能够发现自身存在的问题，并学会分析和解决问题。

2.单元重难点的确定

高中英语教学的重难点设计要注重将学情和教学目标相结合，也要考虑整个单元在教材中的地位，更要关注学生英语核心素养的培养。以北師大版高中英语必修一Unit 1 Life Choices Lesson 2为例。本单元作为高中起始年级的初学内容，不仅要做好初高中的衔接，而且要让学生初步知晓初高中英语学习的不同，特别是在口语表达方面。因此，重点可以确定为：教会学生用所学词汇和语法表达自己对生活的态度（喜欢或不喜欢）；使用礼貌用语进行日常对话。而教学难点则可以确定为：用所学词汇及语法准确且流畅地表达自己的生活态度；正确地使用语法和词汇进行日常对话。当然，教师在课前要对单元主题做好分析，通过听、说、读、写等方式引导学生掌握单元重难点。在教学过程中，要对重点词汇及时进行讲解，对语言表达中的难点多加练习。教师引导学生在课上积极互动，课后主动演练，帮助学生更好地理解和掌握英语学习的重难点，实现学生英语学科核心素养的不断提升。

（二）单元整体教学内容的二次开发

首先，对教材语言能力的二次开发。新课标中对英语的语言技能进行补充说明，增加了“看”的语言技能学习，即在英语学习中，学生利用口语、书面语等形式，理解语篇中的文字、图形、表格等多模态形式。部分英语教学中缺少对“看”这一英语学习方法的教学，教师在授课时可以利用“看”这一新型语言技能，帮助学生形成单元整体知识的总结。教师也可以利用这一方法实现英语教材的二次开发，如将网络上与教材单元语法知识相联系的优质英语演讲或文章引用到课堂教学中，对教材进行拓展，帮助学生形成自己的英语学习体系。其次，对教材中文化意识的二次开发。语言是文化传承的途径，也是一种交流工具，学生学习英语的目的是在了解外国文化内涵的基础上实现跨文化交流，在加强学生文化意识的同时还能实现学生综合素养的全面发展。英语教学中的文化意识培养主要在Reading这一部分，在阅读这一板块，通过文章中对事件内容的阐述，表达作者的观点，教师通过这一思想或者观点引导学生自主思考，在多次的阅读中对文章有了独特的见解，实现英语单元主题和内容的衔接。最后，对教材中学习能力的二次开发。教师的高中英语教学要注重对学生学习能力的开发，教师可以对单元英语重难点内容进行分析总结，在Reading和discussion部分及时做好内容整理，帮助学生形成知识体系，实现单元整体知识学习的完整建构。

（三）单元整体视角下的教学活动设计

教师的教学活动在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习效率。教师在教学中应改变单一的教学模式，在课堂上根据学生的学习兴趣和学习能力设计教学活动，提高学生的课堂积极性，在单元整体视角下，提升学生的自主学习能力和探究能力。例如，在阅读讨论中，教师积极组织小组讨论，各小组对同一问题的不同看法进行分析，最后选出最有说服力的观点，作为小组的讨论结果，由观点的提出者代表小组上台发言。通过学生间的交流，形成积极的带动作用，实现学生的互帮互助，共同进步，提高学习效率。教师也可以在教学中对课内知识进行拓展，在学生掌握单元重难点之后，教师可以推荐课外的图书阅读或视频演讲等资源，帮助学生巩固校内知识，拓展校外的语言思维和表达能力。

（四）单元整体视角下的教学评价设计

教学评价是单元整体教学视角下英语教学的必要板块。教师不能只依靠考试来评价学生的学习成果，还要利用多种因素制定完善的教学评价标准。为实现学生核心素养的提升，教师应采用多种方式进行评价。首先，教师可以将学生分为若干个小组，分别为小组成员布置不同任务，小组内互相讨论共同完成任务，教师及时跟进，对学生的自主学习能力和知识掌握情况做好记录，以此作为教学评价的参考。其次，教师还可以通过内化活动考查学生的英语学习情况。例如：在北师大版英语必修一Unit 3 Celebrations的教学中，教师可以要求学生根据单元教学的内容阐述自己对我国传统文化节日的理解，同时可以对比英美文化节日和我国文化节日的饮食差异，运用恰当的词汇或语句进行分析，在表达过程中要注意连词、动词和短语的运用。教师通过这一内化活动对学生的学习进行评价，完善教学评价的标准。最后，教师可以组织讨论活动，一方面，安排学生对单元整体知识的主题或者重难点进行知识辩论或知识竞赛，考查学生的知识掌握情况；另一方面，还可以利用教师和学生之间的谈话讨论，了解学生对知识的理解和掌握程度。

（五）反思与总结

在对高中英语教学实践的分析过程中，教师对单元整体教学的设计要立足整体，把单元教学主题和新课标要求下的英语能力提升相结合，实现英语学科核心素养的系统建构。教师的目标设计要从多方面进行，在提高学生的认知能力的同时也要注重培养其学习能力，实现知识的内化。在关注学生学习成绩的同时也要注重其思维品质的提升，多从学生的英语学习思维方面入手，提高其英语的综合运用能力。最后加强学生的文化意识培养，在实现跨文化交流的同时也能拓展知识，实现对学生核心素养的提升。

结语

核心素养视角下的高中英语单元整体教学设计要以学生的学习能力、学习兴趣和综合素养为基础，围绕单元教学的主题，结合新课标下教学目标的要求，改变单一的教学方式和评价方式。在单元整体视角下，实现教学目标、教学内容、活动设计和教学评价的不断优化，帮助学生构建知识体系，促进学生英语核心素养的发展。

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责任编辑：唐丹丹