大观念单元整体教学实施中的难点和解决途径

杨吉

摘要：新课标出台以来，高中英语教师对新的教学理论和教学理论的落地模式有了新的探究，其中大观念单元整体教学成为眼下的热议模式。但是在实施的过程中教师们遇到了很多问题，比如如何处理单元大观念和小观念之间的联系，多模态教材资源用多少、怎么用才能实现教学目标，怎么评判学生是否具有结构化、开放的思想内核，等等。本文将从大观念的视角，结合具体案例，探讨在新课标的指引下，教师如何以课堂为阵地，以单元整体教学设计为抓手，整合运用多模态语篇教材，设置服务于提升学生核心素养的教学评一体化活动，促进学生深度学习。

关键词：大观念单元整体教学 大、小观念 多模态教材 教学评一体化

一、大观念单元整体教学实施中的难点

笔者在课堂观摩和课程实施过程中，发现大观念单元整体教学实施的难点包含以下三个方面内容。

（一）教师缺乏单元整体教学的意识，对资源进行整合、加工、重组和使用随意性较强，构建的大、小观念联系不够紧密，不能帮助学生进行整合性的深度学习。

（二）教师没有关注教材中与本单元有关的所有教学资源，并根据教学目标和学情对资源进行整合与使用。很多教师更倾向于使用各类教辅资料而忽略了Workbook中的习题，有的教师对Project的教学只停留在处理Project中的阅读文本，还有的教师让学生练习听力，却忽视了听力文本服务于本单元主题的意义。

（三）教师在单元整体教学设计的过程中没有处理好教与学和评价之间的关系，导致教、学、评各自为政。有的教师过于注重教和学的进度，课堂上以教师评价为主，没有设置学生的自评或互评活动，有的教师没有注意到课堂评价活动应贯穿课堂教学的全过程，有的教师设置的评价标准不合理，达不到检测教学成效、发现学生问题的目的。

二、大观念单元整体教学难点的解决途径

要突破大观念单元整体教学中的难点，教师可以从以下几个方面努力。

（一）提炼单元大观念。做好单元主题与内容的价值和功能分析，提炼单元大观念。

（二）提炼语篇小观念。深入研读单元所有内容，梳理各板块语篇之间的关系，提炼各语篇的小观念，并与单元大观念建立关联，形成单元主题内容关联图，合理安排单元教学目标。

（三）确定课时小目标。结合各语篇小观念和学情，规划单元内课时教学目标。

（四）设计学生活动。精细且有梯度地设计单元内各语篇的教学活动环节和学生活动，帮助学生构建不同方面的小观念，并最终形成单元大观念。在设计教学活动的过程中，教师应基于教学目标和学情，合理设计评价活动和评价指标，以评促学。

三、大观念单元整体教学设计案例

下面以译林版高中英语新教材选择性必修二第二单元Sports culture为例，说明如何克服难点实施大观念单元整体教学。

（一）分析单元主题与内容的育人价值和功能，提炼单元大观念

本单元的单元主题是体育文化，主题语境是人与社会，主题群是文学、艺术与体育。本单元分为八个板块，其中Welcome to the unit语篇类型为视频，活动主题为介绍全球顶级体育赛事，通过观看深受人们喜爱的全球顶级运动的视频激发学生对主题的兴趣和探究欲望;Reading语篇类型为知识类网页，活动主题为介绍奥林匹克运动会，通过阅读文本了解奥林匹克运动会的相关知识；Grammar and usage语篇类型为博客文章，活動主题为描述城市半程马拉松比赛，通过创设情境，让学生在语篇中探究过去进行时和过去完成时的被动语态的规则，并在具体语境中正确使用；Integrated skills语篇类型为人物介绍，活动主题为讨论运动精神并写作，通过听、读、说、写的一系列综合性语言技能训练活动，让学生进一步深化理解主题；Extended reading语篇类型为杂志文章，活动主题为介绍英语中与运动有关的习语的由来、含义及其在生活中的运用，帮助学生掌握实用的生活语言，并鼓励学生对比汉语中的体育习语，培养学生的跨文化意识；Project语篇类型为档案页，活动主题为合作学习和探究制作一份介绍运动员的档案，通过研究和展示，学生既提高了语言表达能力，又锻炼了评价他人的意识和能力；Assessment是通过开放性问题对学生在各板块以及整个单元的学习情况进行评价，帮助学生了解自己的学习情况。Further study是自主学习板块，通过介绍电影《冰上轻驰》让学生感受体育精神的不同表现形式，并鼓励学生课后阅读关于奥运会和杰出运动员的故事，学会热爱体育，热爱生活。

另外，为了充分利用教材资源，笔者也对Workbook的内容进行了选择和研读。在Building skills中的Listening and speaking借助听力和对话语篇介绍撒哈拉沙漠马拉松，帮助学生从另一个维度加深对运动员精神的理解；Appreciating language语篇类型为演讲稿，其Jacques Rogge在2008年第29届奥运会开幕式上做演讲的演讲稿，可以作为Reading部分的一个补充阅读，帮助学生进一步了解北京奥林匹克运动会。

通过对单元主题和内容的育人价值、功能进行分析，笔者提炼出本单元的大观念为弘扬体育精神，保持身心健康。

（二）提取、整合各语篇小观念，构建单元内容关联图并确定单元教学目标

基于对单元内多模态教材的深入研读，笔者对Sports culture这一单元各语篇的主题意义进行分析和提取，然后进行优化组合，生成一个个小观念。并根据小观念之间的关联，构建单元内容关联图，然后基于单元内容关联图，制订了单元目标和课时安排。

（三）规划单元内具体课时目标，设计教学评一体化课堂活动

在Sports culture这一单元中，笔者以Integrated skill为例说明如何规划单元内具体课时目标，设计教学评一体化课堂活动。

首先，深入研读Integrated skill语篇，从What，How，Why三个方面分析教材。Integrated skill板块要求学生先通过听、读提取信息，然后以小组为单位，围绕运动精神进行探究讨论，最后写一篇议论文阐述运动精神。该板块旨在促进学生对所学内容的复习和掌握，并在真实情景下创新运用所学内容。在对教材进行研读和分析后，提取本课时语篇的小观念，为领会内化运动精神，呼吁和提倡运动精神。其次，分析笔者所教授班级的学情。本节课的授课班级学生英语基础偏弱，但学生的学习热情较高，并且通过前面课时的学习，学生积累了一定的语言基础。

基于本课时的小观念和学生的已知、学习难点和发展点，笔者制定的Integrated skill课时教学目标如下。

1.通过图片资料和听力练习，获取与了解有关Sir Bobby Charlton的细节信息。

2.通过阅读提取和概括公平竞争这种运动精神的表现和意义。

3.讨论运动精神的不同表现形式和具体事例。

4.写短文阐述自己的观点，号召他人践行运动精神。

5.运用教师评价、学生自评、学生互评等多种方式对学生的学习行为和效果进行评价，指导学生调整以后的学习策略。

基于本课时的教学内容和目标，立足英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，笔者制定了本节课的教学和评价活动。

1.在学习理解活动中，笔者首先让学生观看互联网图片，并描述图片中的事件（An air crash happened to the football player.），同时思考并回答问题：What did he do after the air crash？筆者通过激活学生的已有知识，铺垫相关背景知识和语言，帮助学生有目标地获取听力关键信息。完成听力活动后，笔者引出本课时的关键词sportsmanship，接着笔者设问：How do you understand the sentence “Winning isnt everything”？带领学生进入学习理解环节的阅读活动。通过阅读和回答问题，学生梳理并获取了对sportsmanship不同维度的理解，开阔了思维，为下一步活动做好准备。在此活动过程中，评价活动主要采用教师评价方式，评价要点是：学生能够准确获取信息并理解运动精神有不同的表现方式。

2.在应用实践活动中，引导学生围绕sportsmanship这个主题讨论运动精神还有哪些不同的表现形式，并且举例证明自己的观点。这个活动是知识内化与运用的过程，学生通过思考、讨论、探究，使语言和文化知识向能力转化。在此过程中，可以采用教师评价、学生自评和学生互评的评价方式，评价要点是：学生能够结合生活实际，举例说明运动精神的表现。

3.在迁移创新活动中，教师要求学生整合所学知识，以sportsmanship为主题完成一篇宣传和呼吁运动精神的议论文，对文章进行展示，最后进行评价活动。这个活动是让学生创造性地将内化的语言和文化知识外显化，并且通过多种评价方式进一步完善所学，培养批判性思维，将能力转化为素养。在此活动中，可以采取教师评价、学生互评等评价方式。比如，笔者设计了评价表格要求学生从短文的内容、结构和逻辑三个方面来进行互评，指导学生整合性地运用新的知识，创造性地表达。

在Integrated skill的具体语篇教学设计中，笔者基于课时小观念和学情，制定了课时教学目标和评价活动，帮助学生形成了小观念，即领会内化不同方面的运动精神，呼吁和倡导运动精神。完成该语篇学习后，大观念单元整体教学中的第四个教学目标“探究运动精神的不同表现，重视运动精神在生活中的意义”得以完成。

四、结语

在新时代、新课标和新教材背景下，教师应从学科大观念的视角出发，通过对多模态教材资源的整合和运用，打破知识的碎片化，更有效地指导学生在听、说、读、写、评的活动中实现解构、建构、重构知识的深度学习，帮助学生形成连贯的、整合性的知识结构，从而促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，最终落实英语学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学，2021（44）：27.

责任编辑：黄大灿