浅谈资源整合下的作业分层设计

郑慧

语文作为一个综合性和实践性的学科，内容广博，因此需要将多如繁星的知识点进行整合。本文从“人物主题探索”知识整合层面，以“走近李白”为例谈语文个性化分层作业设计。

部编版初中语文共收录六首李白的诗歌，基于当下学生学情，学生对诗人李白和其作品有了初步的了解，但知识零碎，教师课堂需要将学生的知识从点状连成线状、面状，让学生入境生情。教学推进过程中，可以从以下几个方面进行分层作业设计的整合。

一、课前预习分层次整合资料

课前预习是让学生发挥自身的主观能动性，因此针对不同层次的学生进行分组，设计不同的前置性学习任务。

语文基础较薄弱的学生（以下简称C类学生）进行基础性的资料收集和整理，收集小学至初中以来学过的李白作品以及相关的人物故事。语文基础中等的学生（以下简称B类学生）对以往课堂上、书本上以及初三和高中将要学习的与“诗人李白”及其作品相关的知识进行收集和整理，画出思维导图。语文基础较好的同学（以下简称A类学生）借助多媒体信息化手段，进行资料的查找、收集和补充，从而整合与诗人相关的语文课程资源，这就在一定程度上对学生的学习进行了温故和知新。

二、课堂教学中通过分层次设计研究任务

在“走近李白”的教學中渗透知人论世的诗歌鉴赏方法。在课堂教学中，整合不同层次的学生收集李白创作的诗歌作品。C类和B类学生合作进行分类，讴歌山河类、乡情友情类、言志壮情类等，并进行统计，做成圆形思维导图。A类学生根据课前查找的资料去总结李白诗歌整体的特点，以及李白作品形成的时期过程。教师利用智慧课堂的信息化手段进行诗人足迹再现，播放相关史料和名家解读视频，了解李白诗歌风格“豪放乐观”，同时教师适当补充李白和杜甫两位诗人生活的时代背景的差异，将唐代两位伟大诗人的诗歌风格进行对比，便于学生理解知人论世的解读方法。

三、用不同类型的小组活动促进知识的拓展延伸

“人物主题探索”式的项目化教学离不开作品，在教学过程中，让学生回顾以往学习李白诗歌作品的经验并结合当下学生感兴趣的国学经典的方法和策略，进行活动式学习。C类同学进行李白诗歌之看图猜诗句、李白诗歌之诗歌接龙、李白诗歌之点字成诗的活动。活动难度不大，对C类学生的吸引力较大。同时，A、B类的同学以裁判的角色出现在课堂上，进行纠正和补充。B类学生在收集资料的基础上完善思维导图设计，并且展示在板报上，然后由A类和C类的学生票选出心目中最好的作品进行鉴赏。A类学生结合语文教材演讲单元进行百家讲坛之李白的演讲稿的创作……知识融入活动，极大地提升了学生的学习兴趣。

四、课后进行个性化分层作业设计

学生语文素质参差不齐，进行课后分层作业设计是非常必要的。比如：请制作以“诗人李白”为主题的手抄报，手抄报的内容要进行组内商议，由A类的同学帮忙指导，这对C类学生来说不是很难，而且也对他们动手能力、绘画能力进行了一定的整合。B类学生根据上课的朗读资料和课堂所学整合诗人和诗歌的作品内涵，进行仿写，这就是对学生的语言文字能力的再次迁移和运用。仿写作业题目涉及学生对语文课程资源的再次运用，同时对B类学生来说不再存在难度。A类学生根据《苏东坡传》的目录，简单整理《李白传》，这就涉及知识的迁移和运用，对将来他们从事文字编辑类的工作也会有一定的帮助。

五、基于学科整合下的分层作业设计

教学“走近李白”时，将语文学科同地理和历史学科进行融合，设计作业如下。C类学生在中国地图上标出李白生活足迹以及在此地出名的作品，绘制简单的人物关系图谱。B类学生制定诗人大事年历表，追寻诗人生活的一隅，让学生去了解宏观语文下的微观语文和宏观历史下的微观历史。个人的命运总是要放到时代的洪流中去的，李白如此，我们亦如此。对于人物的足迹探索已经不是第一次进行，因此在本课分层作业设计时，让A类学生选取一个我们熟悉的文学人物，再次进行探索、总结，设计“走近xxx”的课程，由他们进行主持分享会。

从关注学科应试到提升学生语文综合素养的分层作业设计，让学生的知识进行解构、重构、迁移、个人收获的一个过程，能够培养学生自主、合作、探究的能力，也能够对学生的知识进行巩固提升。整合教学资源下的个性化分层作业设计比传统作业更有利于培养学生的学习兴趣，让语文作业不只是抄抄写写和死记硬背，使语文作业成为学生学习的乐园，成为他们收获知识、成长自我、展示自我的舞台。

作者简介：安徽省池州市石台县崇实中学语文教师。