指向核心素养发展的情境型作业设计研究

周 晔 （江苏省无锡市荡口中学）

一、情境型作业设计的必要性

作业是学生巩固知识学习效果的重要方法和途径，也是教师及时、准确了解学生真实学习情况的常用方法之一。为了使学生对相关知识的掌握更加牢固、扎实，需要教师以高质量的作业设计为提高学生知识掌握水平提供有力支持与保证。目前，初中化学教学和作业设计依然存在一些问题，导致学生对化学知识的理解和掌握效果不理想，主要表现在以下三个方面。第一，作业设计仅注重对理论知识的掌握，而不注重学生探究知识的过程；第二，作业形式单一，缺乏促进学生深入理解化学原理、概念如何形成等方面的内容和功能训练，从而导致学生对知识的理解不深入；第三，作业内容枯燥乏味，没有将化学知识与当今社会的热点问题相结合，大部分知识死记硬背，抑制了学生的思维发展，与新时代课程改革要求下充分尊重学生的学习主体地位相违背，从而使学生的化学学习兴趣和思维能力得不到有效的培养与提升。基于当下初中化学教学和作业设计现状，有必要设计情境型作业。

二、情境型作业的设计思路

1. 注重以核心素养为评价宗旨

情境型作业的设计应当以培养学生的化学核心素养为宗旨。教师应当对化学核心素养的内涵、目标等有系统、深入地了解，围绕化学教学任务和目标，从教学内容中精心提炼，设计与培养学生核心素养相适应的作业内容和形式。

2. 注重以真实情境为载体

情境型作业的内容要贴近学生的生活实际，并且要融入当今社会的热点话题，确保作业情境能够为学生的知识理解带来有价值的启示和点拨，打造内容熟悉生动、形式丰富多样的作业载体。在作业设计中，实际问题往往是对相关知识点背景的形象描述，并且对实际问题的解答提供具象思路。由此可见，情境和问题具有深度的联系。

3. 注重以解决实际问题为主要任务

化学学科的情境型作业设计，需要教师构建真实、有意义的情境。要依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确化学原理、概念等知识内容，要以解决实际问题为目标，并且要与学生的学习规律、认知能力相适应，与核心素养和教学目标的考查保持高度一致，打造能够全面考查学生化学学习能力与核心素养的作业结构体系。

三、情境型作业的设计策略

1. 作业内容生活化

化学是一门实践性较强的知识学科。实验是化学教学的重要组成部分。在完成课堂教学后，教师可以向学生布置生活化的实验作业，以此来有效提高学生的知识掌握水平和实践应用能力。

例如，人教版《义务教育教科书·化学》九年级上册（以下统称“教材”）第七单元“课题1 燃烧和灭火”这节课主要教学目标之一是燃烧的三个条件，学生可以较为轻松地掌握这个知识点。但是，学生对现实生活中的燃烧所具有的危险性却没有深刻的认识，这时就需要通过教师的引导，让学生正确认识火灾的危险不仅在于火势，更在于燃烧中产生的大量有毒气体。为此，教师可以布置实验作业任务，带领学生分析、讨论“燃烧的条件”实验的方法和步骤。经过讨论，学生知道实验所使用的白磷和红磷，在氧气中燃烧后会产生一定的有毒成分五氧化二磷，但却没有提到如何做好实验安全防护的知识，只是提醒需在通风橱或抽风设备下进行，教师可以引导学生尝试改进实验装置。为了完成该项实验作业任务，学生会去查找与五氧化二磷有关的知识，也会积极查找各种实验安全防护的相关知识，最终成功完成实验装置的改造。另外，在实验作业完成后，教师还可以向学生讲述燃烧过程中产生的有毒气体造成的巨大危害，增强学生对现实中火灾的防范意识，以及了解易燃物和易爆物的安全知识。通过这种生活化、实践性的作业设计，学生对化学知识原理的理解会更加生动而深刻，知识的掌握也就更加牢固。

2. 引导学生通过作业创设问题情境

在完成化学作业的过程中，学生会遇到这样或那样的难题，教师可以引导学生以这些问题为素材自行创设问题情境。与此同时，教师也可以有针对性地提出探究性问题，引导学生对相关化学知识问题进行认真深入探究，以此来不断深化学生对化学知识原理的理解，提高学生的化学思维能力。

例如，在教学教材第六单元“课题1 金刚石、石墨和C60”这节课后，教师可以布置一项具有探究性的情境型作业任务，即让学生思考、解答“有一个装有不明气体的封闭瓶，如何验证内部气体是什么？”的问题。教师让学生结合所学知识了解瓶内的未知气体有哪些成分，通过该问题的思考与解答，有效促进学生课堂知识学习效果的巩固。总之，将问题情境与理论知识巧妙融合，让学生的认知能力与问题情境产生冲突，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，这样便为学生牢固掌握化学知识和学习方法提供了保障。

3. 基于知识薄弱环节增强作业设计的针对性

在以往的化学作业设计中，教师习惯根据教学内容设计作业习题。在此思路的指导下，教师往往精心挑选多本参考资料，向学生布置大量题目。实际上，在繁重的学习压力下，很多学生往往会跟不上教师的教学进度，没有将相关知识进行灵活掌握与消化吸收。虽然教师会反复强调，要求学生利用课余时间认真复习，但是九年级学生面临着多门学科的复习任务，让学生机械地做题并不能够达到促进思维能力和知识掌握效果提高的目的。相反，学生往往为了做题而做题，难以对教师讲解的知识及自身学习的薄弱环节进行认真总结与反思。在这种作业设计思路的引导下，学生的做题效率得不到有效提高，同样类型的题目做了很多遍，却依然无法保证做题正确率。针对这种情况，教师可以根据学生的复习实际需求，设计“化学课日记”的作业内容，让学生将教师所讲解的知识制作成笔记，自行查找自己掌握的知识与教师复习讲解的知识的不同。如果需要学生做习题练习、巩固，学生则要将教师讲解的例题与自己的解题思路进行对照分析，这样学生能够在日记的制作与反思中逐渐找到化学知识学习的薄弱环节，有利于快速找到正确的解题思路，提高做题的质量和效率，从而有效实现化学复习效果的巩固与提升。与此同时，教师要定期检查学生的日记内容，及时了解不同学生的学习情况。为了进一步保证“化学课日记”作业的实施效果，教师可以设计一些在课堂复习中多次讲到的知识内容。如果学生仍然无法完成此类题目的正确解答，就要让其对照自己的日记进行针对性地整改。

四、结束语

在初中化学教学中，采用情境型作业设计的理念和方法，通过问题情境的创设有效促进学生对化学知识的牢固与灵活掌握，能够为学生取得良好的学习效果提供有力的支持与保证，是一种值得借鉴和应用的教学策略。因此，教学要创新作业设计理念，注重将情境型作业设计的内容和方式融入初中化学教学中来，确保教学质量和效率的有效提高，从而为培养学生的化学核心素养打下坚实的基础。