立德树人背景下小学道德与法治教学中时事素材的应用

林雪金 （福建省莆田市秀屿区实验小学）

统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“统编版教材”）融入了社会主义核心价值观的重要思想，是立德树人的“法宝”。该套教材以现实生活为着眼点，融入丰富的生活内容，助力学生建构道德认知和法治认知。众所周知，时事素材源于现实生活，具有生活性。大部分学生在教师或家长的指引下接触时事素材，在一定程度上建构了道德与法治认知，丰富了生活经验。同时，时事素材对小学生有一定的吸引力。学生会在阅读时事素材的同时进行思考，形成个性化认知。基于此，在实施小学道德与法治教学时，教师要重视应用时事素材，并依据教学需要挖掘恰当的时事素材，使该门课程更具政治性、思想性、综合性和实践性，让学生通过体验多样活动，扎实理解学习内容，形成良好的道德修养，借此增强学科育人效果，推动立德树人根本任务落地生根。

一、应用时事素材的作用

立德树人背景下的道德与法治教学应以学生为本，强调应用新颖的教学模式，重视学生塑造良好的道德品质和行为习惯。在小学道德与法治教学中应用时事素材具有以下主要作用。

1. 有助于学生成为学习的主人

学生是道德与法治教学的参与主体。道德与法治学科具有实践性。在体验生活之际，很多学生借助时事素材建构了学科认知。在道德与法治课堂上，教师应用时事素材，可以将学生带入真实的生活场景中，学生会产生熟悉感，自觉迁移生活经验，积极探究相关内容。如此，学生自然而然地成为了道德与法治课堂的主人。在此过程中，学生积极地与教师、同学互动，分析时事素材，解决有关问题，由此建构道德与法治认知，为有效地体验生活作准备。学生也因为有学习收获倍感满足，进而自觉走进道德与法治课堂，彰显主人翁意识，积极探究，获得进一步发展。

2. 有助于转变传统的教学模式

在传统的道德与法治课堂上，教师往往以教材内容为基础，单向地讲解知识。在如此情形下，教师很少引入教材以外的内容，学生的视线局限于教材，难以开阔视野。在课程改革深入发展之际，教师要学会用教材教。应用时事素材，是用教材教的具体表现。应用时事素材于道德与法治课堂，可以在丰富教学素材的同时，转变传统的教学模式。在课前阶段，学生可以依据学习任务走进现实生活中，自主搜集时事素材，认真阅读，建构认知；在课中阶段，教师依据教学需要引导学生展示时事素材，就此进行集体讨论。如此做法，可以实现翻转课堂，提高课堂教学效果。

3. 有助于学生塑造道德品质和行为习惯

时事素材包括诸多内容，具有较强的育人性。应用时事素材于道德与法治课堂，可以使学生走进现实生活中，审视现实生活，了解社会现实发展情况，由此积累生活经验，便于在生活中践行良好行为，实现知情意合一。例如，环境保护是永恒的主题。在道德与法治课堂上，教师呈现以环保为主题的时事素材，引导学生分析环境现状，探索环境保护的方法，由此强化学生的环保认知，使他们自觉践行环保行为。

二、应用时事素材的策略

1. 研读教材，挖掘时事素材

恰当的时事素材是道德与法治教学的有力支撑。时事素材的恰当性具体表现为与教材内容高度契合。与教材内容相脱轨的时事素材，难以发挥其应有的作用，甚至还会适得其反，影响道德与法治教学的效果。为此，教师要深入研读教材，找准契合点，由此挖掘时事素材，夯实育人基础。

例如，统编版教材四年级下册“有多少浪费本可避免”这节课以生活中的浪费现象为立足点，揭示浪费造成的危害及避免浪费的做法。现实生活中的浪费现象有很多。近段时间，“‘大胃王’吃播浪费食物”登上热搜，引发热议。铺天盖地的“大胃王”为吸引流量，暴饮暴食，猎奇吃播，将丢弃、浪费粮食作为一种正常现象，影响了大众的餐饮价值观。很多学生在日常生活中都观看吃播视频，部分学生忽视“大胃王”浪费粮食这一行为，而部分学生审视、批判此行为，意识到不应该浪费粮食，浪费行为是对劳动者劳动成果的不尊重。如此时事素材，可以引发学生的关注。学生通过分析该现象，可以进一步认识浪费粮食可耻，形成良好的思想观念。因此，在实施教学前，教师可以挖掘时事素材——“大胃王”吃播浪费粮食，尝试将其应用于课堂，驱动学生自主探究。

2. 依托课堂，开展教学活动

时事素材是道德与法治课堂教学的助力。在实施道德与法治教学时，教师要以课堂为依托，使用多样的方式展现时事素材，由此开展教学活动，促使学生体验、探究，建构良好的道德认知，实现学科育人。

（1）应用时事素材创设情境活动。

情境是学生进行有意义建构的载体。情境是教师依据教学需要，利用适宜的素材和手段创设出的真实场景。教师应用时事素材创设教学情境，可以将学生带入真实场景中。在体验真实场景时，学生会自觉迁移已有认知，积极探究。

例如，统编版教材四年级上册“我们所了解的环境污染”这节课教学重点之一是“白色污染”。为引出此内容，教师可以利用交互式电子白板播放国庆阅兵的视频。激动人心的视频很容易吸引学生的目光。在观看时，学生的关注点不同。在播放视频后，教师提出问题：“在观看视频时，哪一场景给你留下了深刻的印象？”在了解问题内容后，学生纷纷回想视频内容，在脑海中描绘不同的场景，并就此作答。有的学生说：“整齐划一的方队。”有的学生说：“各方队踩着铿锵有力的步伐经过北京天安门。”还有的学生说：“天空中飘舞着五颜六色的气球。”教师寻找有价值的内容，并提问：“在这天，北京天安门广场腾空而起了数万只气球。这些气球到哪里去了？会不会造成环境污染？”如此问题，引发了学生的探究兴趣。部分学生迁移生活经验，提到这些是环保气球。对此，教师介绍可降解气球，促使学生了解其原理。随后，教师提出问题：“在国庆阅兵中，国家大量使用可降解气球，从这一行为中你感受到了什么？”学生积极思考，畅所欲言。有的学生说：“我国高度重视环境保护，并致力于环境保护。我们也要跟随国家发展的步伐，践行环保理念，保护我们赖以生存的环境。”教师对此进行赞赏，并进行引导：“要想在日常生活中保护环境，我们可以先来谈一谈‘白色污染’”。大部分学生高度集中注意力，认真倾听。由此可见，应用时事素材可以轻松地创设教学情境。学生被教学情境所吸引，主动走进其中，思考、解决问题，建立良好的思想认知——环境保护。如此，可以进行深入探究，强化认知，为在生活中进行环保行为奠定坚实的基础。

（2）应用时事素材开展探究活动。

探究是学生学习道德与法治知识的方式之一。在道德与法治课堂上进行探究，学生不仅可以掌握学科知识，还可以无形地受到道德、法治的滋养，便于形成良好观念。探究是学生在学习情境中，使用多样的方式解决问题，获得答案的活动。在道德与法治课堂上应用时事素材，可以引领学生进入具体的学习情境中，促使其积极探究，做到探究有所得。

例如，在统编版教材五年级上册“传统美德 源远流长”这节课“诚信”相关内容的教学中，教师呈现时事素材——2022年全国道德模范邢彩丽和臧虹汝的故事。邢彩丽言出必行，用行动诠释诚实守信的价值准则，用“阿姨，一定会常来看你”与小森定下了“爱的约定”，并连续4年定期往返90多公里，无私地帮扶小森家庭。在邢彩丽的陪伴下，小森从过去的孤僻沉闷变得开朗活泼。臧虹汝因奶奶临终前的一声嘱托，为爱坚守一句承诺，续写着长辈们捐资助学31载的不渝信念，累计筹集近14万元爱心善款，资助困难学生460 余人次。她以无言的付出点亮无数学子的星火求学愿望，以人间大爱谱写了温暖人心的守诺助学故事。在阅读时事素材时，大部分学生为邢彩丽和臧虹汝的行为所感动。教师把握时机，向他们提出问题：“从邢彩丽和臧虹汝的事迹中，你感受到了什么？”在问题的驱动下，学生审视邢彩丽和臧虹汝的行为，感受到他们的诚信，并就此作答。依据学生的作答情况，教师追问：“如果他们没有信守承诺，可能会出现什么情况？”大部分学生走进真实场景中，甚至将自己作为场景中的一员，多角度地进行思考。有的学生说：“如果邢彩丽没有坚守诺言，小森可能会感到失望，对世界充满排斥，不愿意与人交往，性格会愈加孤僻。”有的学生说：“假如臧虹汝没有坚守诺言，一些困难学生会失去上学的机会。”还有的学生说：“邢彩丽和臧虹汝如果不讲诚信，可能给小森、困难学生带来消极影响。”在如此表述中，学生感性地认知了诚信之于社会和个人发展的影响。教师把握时机，结合教学内容概述诚信的影响。同时，教师继续向学生提问：“诚信是一个人的立身之本，也是一个民族、国家的生存之基。如果不讲诚信，会给社会或个人带来怎样的危害？”学生纷纷迁移课堂认知，进行逆向思维，思索不讲诚信的危害，并就此畅所欲言，强化对诚信的认知。应用时事素材可以使学生获得探究的机会。在探究的过程中，学生发挥思维作用，不断思考，解决问题，一步步地认知诚信的重要性，以及不讲诚信的危害等，掌握教学内容。学生也因此受到心灵的滋养，便于形成诚信意识，主动向道德模范学习，在现实生活中践行良好行为，逐步成长为一个讲诚信的人。

3. 延伸课外，组织实践活动

道德与法治教学讲求知情意行合一。生活实践是实现这一点的重要途径。在道德与法治课堂上，学生学习时事素材，建构了认知，形成了积极情感，建立了良好意识。接着，学生要进入现实生活中，体验活动，实践认知、情感、意识，由此塑造良好行为，增强道德认知和品行建构效果，同时积累生活经验，积极体验现实生活。基于此，在实施道德与法治教学时，教师要立足学情延伸课外，组织实践活动。

例如，在教学统编版教材三年级上册“安全记心上”这节课时，学生体验多样活动，积极学习时事素材，懂得了平安出行的重要性，形成了保护生命安全的意识。但是，现实生活中存在着违反交通规则的行为。很多学生在日常生活中都遇到此情况，尤其了解了违反交通规则的危害。为了使学生增强安全意识，教师拓展课堂，组织课外实践活动。在组织活动时，教师、家长和交通警察通力合作，在休息日将学生带到马路路口，引导其化身为“小红帽”，监督行人，制止违反交通规则的行为。在体验活动时，学生表现得尤为积极，在发现违反交通规则的行为后，与警察叔叔一起讲述此行为的危害，同时耐心倾听警察叔叔宣读《中华人民共和国交通违章处罚条例》。在这样的情形下，学生开阔了视野，增强了对交通规则和交通安全的认知。同时，学生也因此汲取生活经验，便于在生活中践行安全行为，增强安全意识，切实保障自己和他人的生命安全。

综上所述，时事素材是道德与法治教学的助力。有效应用时事素材于道德与法治教学中，可以在转变传统教学模式的同时，让学生成为学习的主人。学生发挥自主性，积极地与时事素材“互动”，不仅可以借此掌握道德与法治教学内容，还可以形成良好的道德认知，塑造良好的道德品行，便于成长为有道德修养的人，进而积极体验现实生活，茁壮成长。在进行小学道德与法治教学时，首先，教师要立足学科特点，高举立德树人大旗，紧扣应用时事素材的作用，结合教学内容，深入研读教材，挖掘适当的时事素材。其次，教师要以课堂为依托，以现实生活为归途，立足学生学习情况，依据教学需要，灵活应用时事素材，创设情境活动，开展探究活动，组织实践活动，积极体验活动，由浅入深地掌握知识，引领学生回归生活，将认知转化为行为，由此强化道德认知，塑造良好行为，提升道德修养。