基于思维能力培养的中职英语阅读教学

顾燕华 （江苏省启东市第二中等专业学校）

在中职英语阅读教学中，教师要想有效培养学生的思维能力，需要激活英语课堂，让学生对课堂教学内容有更加全面的了解，从而在遇到相关问题时能及时地发现和反馈。文章以江苏教育出版社凤凰职教《江苏省职业教育文化课教材·英语》第一册（以下统称“教材”）Unit 2“A Different School”为例，探讨如何在中职英语阅读教学中培养学生的思维能力。

一、激活背景知识，培养学生思维的敏捷性

思维敏捷性表现在具体的阅读教学中，就是学生能够及时、快速地发现问题，并能作出思考和反馈，从而迅速地解决问题。就中职英语阅读课堂教学的效果来看，激活背景知识的授课模式能有效链接新、旧知识，增加学生的知识储备。换言之，教师在开阔学生学科知识视野的同时，能提高学生思维的反应速度和反馈质量，为高效解决问题埋下能力伏笔。

例如，在教学这一单元主要内容之前，教师要给学生介绍相关背景知识，让学生充分了解不同校园生活的背景知识，在此基础上进行文章内容的阅读教学。教师可以先给学生播放一段其他国家校园生活的视频，让学生了解不同国家学生的校园生活有何不同。生动形象的画面能让学生对不同的校园生活有更加直观地了解和学习，同时也能给学生带来较为强烈的视听感受，他们会被这样的阅读教学氛围吸引，进而会积极参与接下来的课堂互动。在导入部分，教师可以借助“Let’s enjoy a short video together first！”这样的开放性问题引发学生思考。当学生欣赏完这段小视频后，教师可以提问学生：“What do you think is the difference between campus life in the video and our campus life？”学生根据视频中的内容作出相应回答：“I think the campus life in the video is richer and more interesting！”在这样的师生互动中，有关阅读教学的背景知识被充分激活，学生能以更加积极的状态进入到后续的学习中。

二、预测文本内容，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指学生能从不同的方面、角度、等来思考问题，能根据课堂教学呈现出来的具体情况进行灵活思考。而在具体的阅读教学过程中，预测文本内容能很好地锻炼学生的分析能力和综合能力，学生需要根据已经提供的相关信息进行未知内容的预测。已知信息是有限的，但预测结果是开放性的。为了使预测结果更加精准，学生需要进行大量的查阅和分析工作。在这个过程中，学生的思维会随着信息的变化而不断调整，思维的灵活性也会得到有效锻炼。

例如，在教师介绍完背景知识后，学生会对相关内容产生一定的兴趣，接下来教师可以引导学生根据教材上的插图和标题预测文章的主要内容。标题是文章主要内容的总括，插图是教材的“第二语言”，以标题和插图引导学生预测文本的主要内容能够激发学生的学习兴趣，让他们根据已有的信息分析、思考，形成相应的预测。在具体的预测教学环节，教师同样可以与学生进行互动式的观察和预测，让学生在教师的引导下进行更加灵活地思考和分析，从而能够预测出更准确的教学内容。面对教材给出的第一幅插图时，教师可以提问学生：“What does this picture want to tell us？”学生在教师的引导下会回答出第一幅插图所表达的意思，接着教师让学生观察第二幅插图，并引导他们对比两幅插图：“What’s the difference between the two pictures？What does its difference mean？”不同的引导方式能带动学生从不同角度思考，让其思维更加灵活的同时，突破思维的局限性。

三、绘制思维导图，培养学生思维的系统性

思维的系统性要求学生在进行英语阅读学习时，能考虑到问题的各个方面，同时关注每一个重要细节。思维导图是一种图像式思维工具，利用图文将思维的各个环节具象化呈现出来，让各个环节的所属关系能够一目了然地表现出来。因此，在进行中职英语阅读教学时，教师要以通俗易懂的方式进行思维导图教学，让学生循序渐进地获得思维方式的锻炼与提升。对学生而言，学会以绘制思维导图的方式进行中职英语阅读学习，不仅能提高自身的学习效率和质量，还能具备更系统、完善的思维能力，促进多学科的整体进步。

例如，在进行Reading and Writing 部分的教学时，教师可以根据内容将文章分成不同的部分，引导学生绘制思维导图并呈现出每个部分的主要内容。首先，教师可以引导学生对文章内容进行分段，总结出每个大段相应的主题，作为思维导图的大标题。其次，教师引导学生精读每个大段的内容，提炼出每个小段的中心内容，将其放在每个大标题下面作为小标题，这样加上文章标题就是一个包含三级标题的思维导图。最后，教师可以引导学生将每个段落包含的新内容放置在第三级标题下面，帮助学生绘制思维导图的同时，让他们对文章有更加清晰地学习与把握。将阅读教学内容绘制成思维导图，有助于学生系统地了解和掌握相应的知识点，培养学生思维系统性的同时，让其对中职英语学习有更加清晰的认知，使其具备更高效地学习好英语知识的技能和方法。

四、巧设难易梯度，培养学生思维的发散性

思维的发散性体现在学生要根据当前的某个信息点或问题点产生更多的思考和分析，而不是将自己的思维固定或局限在当下。要想让学生的思维具有适度的发散性，就需要教师巧设难易梯度的问题，启发学生产生更有深度的思考和分析。大部分中职学生的英语阅读能力相对薄弱，巧设难易梯度的问题能给学生提供大量的思考契机，引导他们进行更多发散性思考的同时，逐步形成发散性思维。当中职学生具备了一定程度的发散性思维后，他们的英语阅读学习边界将会逐步打开，知识视野和学科能力也会逐步提高。为此，在进行中职英语阅读教学时，教师要根据学生的学习能力和学科基础设置相应的难易梯度，以有差异、有梯度的学习培养学生思维的发散性，从而让每名学生都能高效地达成相应的课堂学习目标。

例如，在进行“A Different School”这一单元的阅读教学时，教师可以给学生设置“信息沟”，让学生的思维在跨越信息沟的过程中形成一定的发散性。教师可以在课堂的开始部分自导自演一个小片段，片段中运用到的词组和句型都是文章中出现的重点知识。然后，教师可以引导学生运用这些知识点尝试描述自己的学校。这一部分会涉及阅读教学中的知识点，对学生表达的要求并不严格。当学生分组描述完自己的学校后，教师可以将学生引入文章主要内容的学习中。在这个部分的学习中，教师要给学生设置循序渐进的问题，慢慢提高教学难度的同时，让学生对文章内容和相关知识有逐渐深入的学习。逐层深入的梯度式教学不会引发学生的畏难情绪，相反他们的思维会在每个层次的引导中更加发散。

总而言之，中职学生思维能力的培养是一个需要持续关注和引导的过程，它需要教师和学生都付出相应的努力。就英语教师而言，他们需要不断提高自身的专业素养，以创新发展的态度进行阅读教学的设计和安排，为促进学生思维能力的提高提供系统的教学支撑。上述提到的策略或方法能为学生提供大量的练习和实践空间，让他们在持续不断的实践锻炼中获得思维能力的逐步提高。与此同时，大量的实践运用能使学生的英语语言综合运用能力得到显著提高，进而为中职学生后期的成长与发展奠定良好的能力基础。