小学语文阅读教学中培养学生口头表达能力的策略

范长婷 （甘肃省正宁县宫河小学）

口头表达能力是小学生必备能力之一。在课程改革背景下，小学语文教师应当注重培养学生的语言建构意识和语言运用能力。现阶段小学语文阅读教学仍然以理论讲解为主，难以发展学生的语言建构思维。在课堂教学中，教师应当与学生进行交流、互动，了解其学习情况的同时，调动其口语表达的积极性，利用形式新颖的活动，培养其社交能力，进而促进其口头表达能力的提高。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1. 忽视课堂提问环节

课堂提问是师生相互了解的重要途径，既能够帮助教师细致分析学情，又能够为学生提供明确的学习指引。然而，部分教师在阅读教学中过度看重理论教学，占用较多的时间强调阅读注意事项和理论学习技巧，忽视了课堂提问环节，没有与学生进行积极交流，没有及时得到学生的学习反馈，很难了解学生心中的真实想法，不利于提高阅读教学效果，学生的主观能动性也会随之降低。

2. 难以摆脱思维束缚

传统的学习思维是在发现问题的第一时间向教师求助，具有较强的依赖性，难以促进学生自主学习思维的个性化发展。在阅读学习中，部分学生难以摆脱过度依赖教师的思维束缚，遇到任何问题都习惯性地寻求教师帮助。教师不厌其烦地为其解答，虽然能够解开学生心中的疑惑，但是不利于提高其个性化发展意识。过度依赖教师只会限制学生自主学习思维的发展，难以促进其阅读理解能力的提高。

3. 口语思维缺乏锻炼

小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的关键时期。此时培养学生的语言建构思维，可以增强其口语表达意识，避免其在思维发展的过渡时期陷入思维定式。但是，部分教师在阅读教学中片面地认为学生只要掌握基本阅读技巧便能学好语文，忽视了口头表达能力和阅读技巧之间的联系，以至于学生缺乏充足的口语表达机会，不利于语文学习能力的提高。

4. 学生表达自信不足

在小学语文阅读教学中，部分教师为了充实课程内容会组织学生开展与阅读内容相关的角色扮演类活动，目的是通过不同形式的表演锻炼学生的口头表达能力，但是却忽视了对学生自信心的培养。教师仅仅是让学生机械地进行表演，未能注重口语表达指导，以至于学生仍然会羞于开口表达，难以树立良好的自信心。久而久之，不利于学生综合素质的提高。

二、培养学生口头表达能力的策略

1. 口语交际，激发口语表达兴趣

口语交际活动可以为师生创造交流的机会，有助于激发学生的口语表达兴趣。因此，小学语文教师需要利用好口语交际活动，重视课堂提问环节，从而利用趣味交际项目调动学生口语表达的积极性。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级下册《“贝”的故事》这篇课文时，教师先出示学生感兴趣的贝壳，并让学生围绕贝壳的外形、颜色、质地等展开口语交流，表扬敢于发言的学生，使其获得学习满足感。教师引申出课文中“贝”字的甲骨文形式，让学生朗读课文，鼓励其围绕“饰品”和“钱币”两个方面进行口语交流，让其思考贝壳的不同用途，通过朗读课文和口语交流，调动学生口语表达的积极性。随后，教师按照段落顺序解读课文，让学生举手回答不同段落的主旨，引导其综合分析课文内容，使其认识贝壳抗磨损、美观等特点，并明白贝壳的珍贵之处。在口语交际中加深学生对课文内容的理解，促进其阅读水平的提高，进一步激发其口语表达的兴趣。

2. 读写结合，夯实口语表达基础

读写结合是锻炼学生口语能力和写作能力的重要途径，能够夯实其口语表达基础。小学语文教师应当鼓励学生自主进行朗读练习和写作训练，帮助其摆脱依赖思维的束缚，使之能够在读写结合的过程中夯实口语表达基础。

例如，在教学教材三年级下册《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师先介绍了寓言的特点，并让学生将自己熟知的寓言故事写出来，以读写结合的方式组织学生进行互动交流，间接提高其语言运用意识。接着，教师以分段朗读的形式，让学生深入了解课文内容，并按照起因、经过、结果的顺序写出课文中的重要故事节点，调动学生的动笔积极性，使其能够在朗读和动笔的过程中了解铁罐的傲慢和无礼，以及陶罐的谦虚和友善，进而理解与人相处之道，夯实理论学习基础。随后，教师让学生找出课文中描写陶罐和铁罐神态的句子并进行仿写，让其在仿写的过程中发散思维，不断夯实口语表达基础，为口头表达能力的提高积累学习经验。

3. 主题辩论，发展口语表达思维

通过开展主题辩论活动，可以有效锻炼学生的思维能力，发展其口语表达思维。小学语文教师可以在阅读教学中寻找合适的论点，鼓励学生踊跃参与辩论活动，从而让其得到充分的口语锻炼机会，培养其优秀的语言组织能力和语言建构思维。

例如，在教学教材四年级下册《天窗》这篇课文时，教师先鼓励学生自行阅读课文，找出中心段落，从而了解天窗的含义和实际作用，再抛出论点“天窗能否慰藉乡下孩子们的心灵？”学生议论纷纷，并提出了不同的观点。教师将持不同观点的学生分成两个小组，鼓励其从自己的观点出发，通过细致阅读课文寻找论据，并将其整理成辩论发言稿，与持不同观点的学生进行辩论。教师则需要发挥引导作用，在论据寻找、辩论稿设计、辩论活动主持等环节指导学生有序进行辩论，既要保证课堂秩序，又要关注学生思维能力的提高。通过主题辩论活动，可以使小学生在辨析中产生阅读研究的欲望，从而促进口语表达思维的不断发展。

4. 实践演讲，培养口语表达自信

演讲是树立自信心的一种手段，能够培养学生的口语表达自信。小学语文教师应当分析学生羞于开口表达的原因，从而将阅读学习与演讲活动相结合，指导学生围绕阅读内容撰写演讲稿，帮助其在演讲中树立良好的自信心。

例如，在教学教材六年级上册《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师可以让学生先围绕“宇宙中的生命”进行阅读，并撰写演讲稿，然后将自己的读后感和对未来的畅想总结成打动人心的文字。在学生阅读的过程中，教师要为其提供不同的学习资源，使之能够从课文中了解到宇宙是无限的，知道天体上可能有生命存在的四个不可或缺的条件：适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。教师再指导学生完善自己的演讲稿，并为其提供演讲平台，使之能够在演讲中准确阐述自己对宇宙生命的理解，树立正确的生命观，同时克服自己的心理障碍，勇于展示自我，树立口语表达的自信心。

综上所述，在小学语文阅读教学中存在教师忽视课堂提问环节、学生难以摆脱思维束缚、口语思维缺乏锻炼、学生表达自信不足的问题。为解决上述问题，小学语文教师可以采取口语交际、读写结合、主题辩论、实践演讲等策略，不断激发学生的阅读兴趣，在形式新颖的阅读活动中夯实理论学习基础，更好地锻炼其口语思维，为其树立表达自信心，促进其口头表达能力不断提高。