小学语文阅读教学中深入阅读教学模式的探索

孙雪菲 （山东省淄博市张店区祥瑞园小学）

在我国小学语文阅读教学改革过程中，深入阅读教学模式已经逐渐成为推动阅读教学改革与发展学生语文核心素养的关键。运用深入阅读教学模式，不仅能够使学生逐渐养成自主阅读、自主学习的习惯，还能使学生的认知、分析和思考能力得到全方位的发展，对于实现素质教育的目标有重要作用。

一、运用深入阅读教学模式的必要性与可行性

1. 运用深入阅读教学模式的必要性

（1）解决当前小学语文阅读教学中存在的问题。

随着教育改革的不断深化与落实，对学生认知能力和阅读习惯的培养逐渐成为了小学语文阅读教学的重点。对于小学阶段的语文阅读教学而言，培养学生的阅读能力不仅可以帮助学生掌握一定的阅读技巧和语文知识，还可以发展学生的语文核心素养。但是，大部分小学生都还处于简单复述教师思想与观点的状态，无法对阅读内容提出自己的观点。出现这种现象的原因是教师在阅读教学过程中将教材中的理论知识作为教学的主要内容，缺乏对阅读内容的深度挖掘。因此，运用深入阅读教学模式能够有效改善小学语文阅读教学过程中存在的问题。

（2）满足小学语文阅读教学的转型需求。

正如上文提及，大多数小学语文教师围绕阅读材料中涉及的知识点与概念等表层内容开展教学，缺乏对内容的深层挖掘，不仅不利于学生认知能力与阅读习惯的培养，还不利于问题意识和创新能力的发展。因为这些能力都属于高阶思维能力，而围绕表层内容展开的教学是无法培养学生形成高阶思维能力的。因此，作为一种培养学生高阶思维能力的重要手段，深入阅读教学模式不仅能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，还能加强对学生高阶思维能力的培养。

2. 运用深入阅读教学模式的可行性

（1）对学生语言运用能力培养的追求。

培养学生的语言运用能力，是阅读教学与深入阅读所共同追求的教学目标。对于学生而言，语言文字的运用是无法依靠简单训练形成的，这需要在长期的生活实践中逐渐积累经验与素材，才能使学生的思维能力和语言能力等得到不断提高。在小学语文阅读教学中运用深入阅读教学模式，可以帮助学生加强对阅读材料中素材的认知与理解，从而使学生积累语言运用经验和语言素材的效率得到提高，进而使学生的语言运用能力得到充分培养与发展。

（2）语文课程教学实践的创新。

随着教育改革的推进，小学语文阅读教学方式也面临着创新。在传统的阅读教学模式中，教师从阅读材料中提取理论知识与概念，而学生只需要被动地学习，不仅难以使学生的语文能力得到提高，更无法与“以生为本”的教育理念相契合。而运用深入阅读教学模式，可以使学生在阅读过程中深入分析阅读素材。这个过程不仅可以使学生的认知能力、阅读能力和分析能力得到培养，还能使学生迁移已有学习经验，实现语文知识的内化与掌握，发展学生的语文核心素养。

二、运用深入阅读教学模式的策略

1. 激发学生的阅读兴趣

（1）创设合理的阅读情境。

为了通过深入阅读教学模式实现对学生语文核心素养的培养，教师需要先创设一个相对合理的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。对于小学生而言，受自身认知能力和理解能力的影响，他们很难提前专注地沉浸在阅读的过程中，而纯文字的阅读内容更会使学生感到枯燥乏味，从而失去阅读的兴趣。借助情境创设的方式，教师可以潜移默化地引发学生对阅读内容的思考，帮助学生提高对文字内容的理解程度，进而使学生集中注意力阅读，并通过阅读感悟语言文字所传递的情感。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级下册《猫》这篇课文时，教师可以结合课文内容创设教学情境。猫是一种比较常见的宠物，有些学生家里可能就养过猫。因此，教师可以轻松地结合课文内容创设情境，让学生沉浸在“猫在院子中玩耍”的场景中，从而领会老舍先生对猫的喜爱之情。

（2）通过问题引发学生思考。

在开展阅读教学的过程中，教师可以通过提出一些相关的问题激发学生的好奇心，让学生带着问题阅读，从而使学生能够在阅读的过程中保持专注，对教师提出的问题进行深入思考。

例如，在教学教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，教师可以以“恐龙”为核心布置阅读任务：你喜欢哪种类型的恐龙？你喜欢的恐龙能够进化成为鸟类吗？试想象这种恐龙如果进化成为鸟类会长成什么样子？通过布置带有新意的阅读任务，使学生更加深入地进行阅读，并主动查询相关的拓展内容，引导小学语文阅读教学进入良性循环的发展模式中。

2. 重视学生的阅读过程

作为一种有着具体目的与计划，对学生认知能力、知识储备和阅读习惯进行培养的教学工作，阅读教学在小学语文教学过程中有着非常重要的作用。在阅读教学过程中，教师应当加强对学生阅读过程的重视与了解，将自身在课堂教学过程中的定位由过去的教学者转化为学生学习的引导者，并且帮助学生解决在阅读学习的过程中存在的问题，使学生成为阅读教学的主体。在阅读教学过程中落实“以生为本”的教学理念，能够引导学生从原先的浅层阅读逐渐深入，进而使学生的自主学习能力和认知能力得到提高。

例如，在教学教材六年级上册《竹节人》这篇课文时，教师可以让学生提前制作一个竹节人，并且让学生尝试与同桌制作的竹节人进行对战，以此使学生在阅读的过程中体会到作者对竹节人这种童年娱乐方式的喜爱。教师还可以引导学生主动分享自己喜欢的玩具和童年时的经历，从而更好地了解学生在阅读《竹节人》这篇课文及斗竹节人的过程中的心态变化，从而引导学生展开更加深入的探究。

3. 整合深度阅读资源

由于学生自身的辨别能力尚不完善，缺乏对阅读资源的甄别能力，往往无法很好地选择正确、合适的阅读资源。因此，教师需要在这方面为学生做好辅助工作，从大量的阅读材料中筛选出适合学生进行深入阅读的资源。例如，教师可以推荐一些经典文学作品、科普读物、历史小说等，以满足不同学生的阅读兴趣和需求。许多图书馆都提供了在线图书馆服务，学生可以通过借阅电子书籍的方式进行阅读。教师可以向学生介绍如何使用这些资源，并推荐一些与课程相关的书籍，这样学生可以更方便地获取所需的阅读材料。

总之，在小学语文课程的学习过程中，阅读一直是培养学生语文能力的重点，只有让学生认识到“读书好”，引导学生“读好书”，才能让学生“好读书”。而在阅读教学的过程中，运用深入阅读教学模式有利于培养学生良好的阅读习惯，提高认知能力，进而发展学生的语文核心素养。