浅析分层教学法在小学语文写作教学中的运用

曹菊玲 （甘肃省武威市凉州区和平镇九年制学校）

长期以来，部分小学语文教师在写作教学中更重视“统一化”的教学，而忽视了学生之间的写作差异。从实际教学情况来看，这种教学模式难以兼顾每名学生的学习需要，容易导致两极分化现象。基于此，分层教学法的重要性逐渐凸显出来。教师应该准确理解分层教学理念的内涵，以学生的差异为出发点设计具体的分层教学策略。运用分层教学法，有利于提高写作教学实效，使学生的写作能力在原有基础上得以提高。

一、分层教学法的内涵及运用意义

分层教学法是根据学生的知识基础、思维水平和心理因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达成不同层次教学目标的一种教学方法。一般地，将学习能力较为突出，能按较高要求完成学习任务的学生分为A 层；将学习能力一般，能按基本要求完成学习任务的学生分为B 层；将学习能力薄弱，学习有困难的学生分为C 层。教师分层备课，确定不同层次的教学目标，分层教学，分类指导。

在小学语文写作教学中运用分层教学法意义深远，主要体现在以下方面。第一，分头并进，提高学习效率。分层教学法能够兼顾不同写作水平的学生，使大部分学生都能够在自身的基础上取得一定的进步。第二，因材施教，保障教育公平。每名学生都有自身的特点，分类指导学生学习，才能在教学中关注每名学生，使其获得良好的教育。第三，循序渐进，促进稳步提升。分层教学法可以使不同层次学生的学习进度保持在合理的范围内，避免出现学困生“吃不了”，优等生“吃不饱”的问题。第四，培养学生的学习信心。写作对于部分学生来说一直都是学习难点，分层教学法的实施能够使教学内容契合每名学生思维的最近发展区，使学生掌握写作方法，产生成功的学习体验，从而帮助学生攻克写作难关。

二、分层教学法在写作教学中的运用策略

1. 写作目标分层，明确学习目的

无论在何种形式的写作教学中，目标都具有重要的导向作用。在传统的写作教学中，教师要求所有学生都要达到同一个教学目标，而这样的目标通常是不切实际的。为了解决这一问题，教师需要根据学生的差异性对教学目标进行相应的分层。当然，写作教学目标的制订也要在关注分层教学目标要求一致性的基础上进行，要充分尊重学生的个体差异。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册“习作：我的心爱之物”时，教师要先明确具体的教学目标：明确写作的目的是与人交流及自我表达；多角度反复观察自己的心爱之物，提高观察能力；写出心爱之物的来历和特点，做到感情真实，内容具体，分段表述等。随后，教师以整体目标为基础对目标进行分层。对于A 层学生，要引导其更加灵活地运用表达方式、修辞手法等，多角度描写心爱之物，培养学生的创造思维，使其个性得到发展。写作要求上，除了要引导学生在写作中做到突出重点、条理清晰，还要使其语言表达更加生动，能够表现出一种美感。对于B 层学生，要使学生在掌握写作技巧的基础上逐步提升写作热情，把自己的喜爱之情融入字里行间，强化其情感表达能力。对于写作内容的要求也要适当提高，既要条理清晰，又要突出重点。对于C 层学生，要着重培养其写作态度，引导其增强写作的信心，培养学生良好的写作习惯。在写作中主要引导这部分学生做到条理清晰，达到基本的学习目标。

2. 写作素材分层，激发写作灵感

素材是写作活动中的原始材料。通过对素材的合理加工与使用，使文本内容更加饱满。同时，积累丰富的写作素材，也可以解决学生在写作中无话可说的问题。此外，引导学生以恰当的方式积累素材，能够激发学生的写作灵感，并使学生对素材的使用更加得心应手。因此，教师应该准确把握学生的认知特点，并引导学生选择恰当的素材积累方法，帮助学生积累更加丰富的写作材料。

例如，在教学教材五年级上册《鸟的天堂》这篇课文后，教师除了按照教学要求引导学生了解课文的情感表达、语言特点等，还可以指导学生选择不同的方法积累写作素材。对于A 层学生，他们的抽象思维有了一定的发展，想象力比较丰富，可以鼓励他们在阅读的基础上进行主观加工。教师可以鼓励学生结合课文中对榕树的描写，尝试用自己的语言描述榕树，形成写作素材。对于B 层学生，教师可以引导他们分段朗读课文，提炼课文中表现鸟的外观的词句，学习动静结合的描写方法，积累写作素材，并以“美丽的鸟”为题目进行写作，描写鸟的外观，表达自己的喜爱之情。对于C 层学生，教师可以要求学生在朗读课文的基础上，分析生机勃勃的大榕树和众鸟活动的奇妙景象，积累写作素材，再通过模仿课文句子，激发写作灵感。教师还可以指导这部分学生掌握以下观察植物的方法。第一，按照顺序进行观察。首先，可以从整体上观察植物的形态，然后按照根、茎、枝、叶、果的顺序观察植物的细节，更加全面地了解植物的特征。第二，按照时间顺序观察。植物通常是不断生长变化的，而在不同的生长阶段，植物的特征也会出现变化。为此，学生可以按照时间顺序观察植物在萌芽、生长、开花、结果、凋亡等不同阶段的特点。第三，对比观察。自然界中的植物种类十分丰富，而有些植物的形态往往具有一定的相似之处。通过对比观察的方式，能够突出观察对象的特征，从而准确了解植物的外形。通过这种针对性的引导，可以使大部分学生都积累一些写作素材。

3. 写作训练分层，引导针对训练

写作训练是提高学生写作水平的有效途径。在写作训练中，教师比较容易把握整体的训练节奏，并且能够及时观察学生的实际表现，为分层教学法的运用作好准备。因为学生的写作水平存在差异，所以要根据不同层次学生的具体特点进行针对性的训练指导，从而运用分层教学法锻炼不同写作水平的学生。

例如，在教学教材五年级上册“习作：推荐一本书”时，首先，教师要注意训练内容的针对性。对于A 层学生，在进行写作训练指导时要充分重视点面结合，同时要在写作思路、整体布局等方面提出要求。对于B 层学生，要将写作训练的重点放在完成教材所列的写作要求上。对于C 层学生，写作训练的指导内容则应该集中在基本技能的训练上，如标点、字词、句式、段落等，使学生在训练中可以从细节着手，逐步做到流畅、具体。其次，要注意训练方法的分层。对于A 层学生，可以适当放松约束，激发学生的创造力，调动学生的写作热情，使学生明白读书有益的道理。对于B 层学生，可以从书名、作者及推荐的原因等方面入手，给予学生指导并加强巡视，重点关注学生写作立意方面的问题，以免学生在训练过程中出现偏题现象。对于C 层学生，在训练过程中要注意训练指导的全面性，甚至可以逐字逐句地与学生进行讨论，提示学生根据书的内容、吸引人的情节、个性鲜明的人物进行写作，从而掌握推荐一本书的方法。另外，教师可以借助“我爱读书”“我心中的名著”等趣味性写作主题，增强写作训练对学生的吸引力。总之，在写作教学中对学生进行恰当的分层训练，能够发挥分层教学法的优势，锻炼学生的写作能力。

4. 写作指导分层，挖掘潜在内能

写作指导分层是建立在目标、素材、训练分层基础上的，能针对不同层次学生的实际写作情况，提出针对性的学习建议，从而运用分层教学法开展高质量的习作教学，挖掘学生潜在的学习能力，助力学生写作水平的提高。为此，教师应该根据学生的实际学习情况，综合分析学生的写作表现，制订详细的指导方案，指导学生高效写作，挖掘其写作潜能。

例如，在教学教材五年级上册“习作：缩写故事”时，教师可以利用全新的指导形式吸引学生的注意力，要求不同层次的学生按照事情发展顺序缩写故事，做到表达通顺。首先，教师要明确写作目标：（1）缩写一则故事或一本书，抓住主要内容进行缩写，准确、连贯地表达；（2）明确故事或书中需要删减、改写的内容，提高缩写的精准性；（3）修改缩写的内容，提高语言组织和概括能力。随后，教师针对不同层次学生设计对应的指导方案。对于A 层学生，教师可以指导他们缩写整本书，如《三毛流浪记》《鲁滨逊漂流记》，并集中解决学生在缩写中遇到的问题，以介绍整本书故事情节、总结章节故事的方式，让该层次学生茅塞顿开，培养其良好的故事缩写能力。对于B 层学生，教师可以指导学生缩写民间故事《田螺姑娘》，指导他们关注故事的主要内容，使之获得源源不断的灵感，围绕自己所感悟的道理进行缩写，突出故事重点。对于C 层学生，教师可以指导学生缩写课文《将相和》《猎人海力布》，在缩减原文的基础上进行改写，理解“摘录和删减”“改写和概括”的内涵，提高作文语言的艺术性。同时，教师要鼓励其向其他层次的学生请教缩写要领，使之明确作文中需要删减、改写、概括之处，提高写作水平。

5. 写作展示分层，缩小学习差距

写作成果展示是重要的教学环节，能够促进学习经验交流与分享，也是运用分层教学法的重要体现，有助于缩小不同层次学生之间的差距，遏制学习两极分化的势头。为此，教师要分三个阶段展示不同层次学生的作文，全面总结学生的写作成果，以推进分层式教学活动，营造良好的写作经验交流与分享氛围，缩小不同层次学生之间的语文学习差距。

例如，在教学教材五年级下册“习作：中国的世界文化遗产”时，教师可以先为学生提供北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑等有关世界文化遗产的材料，引导学生搜集相关资料，根据习作主题分类整理资料，在写作中介绍文化遗产的历史背景、基本现状、外观结构等，然后分层展示写作成果。对于A 层学生，教师要根据学生对中国的世界文化遗产介绍的详细程度，总结学生资料搜集、具体习作、辅助手段的选择情况。随后，设计“文化遗产交流会”活动，让部分B 层和C 层学生以评委的身份选出形式新颖、资料丰富的作文，以引发不同层次的学生交流写作经验，营造良好的课堂氛围。针对B 层和C 层学生，教师要结合学生搜集的资料与作文，分析学生对资料整理与筛选的情况，选出“最佳文化遗产介绍员”，让学生上台分享自己的写作经验。教师鼓励学生在借鉴经验的基础上，完善与修改原有作文，使之积累丰富的写作经验，掌握运用合理语言介绍“中国的世界文化遗产”的方法，逐步缩小自己与其他层次学生之间的学习差距，提高自己的写作水平和资料整理效率。

6. 写作评价分层，促进共同进步

作文评价是写作教学中的关键环节。作文评价的有效性会对学生最终的写作练习效果产生直接影响。从实际情况来看，传统的单向评价模式难以满足分层写作教学的要求。因此，教师应该及时对作文评价模式进行调整与改进，以此来给学生的作文修改提供恰当的建议，从而使其作文质量逐步提高。

例如，在教学教材六年级下册“习作：家乡的风俗”时，教师要分别对A层、B层、C层学生的作文进行评价，分析学生对家乡风俗习惯描写方法的运用情况，并结合家乡风俗习惯的特点，分析学生是否清楚描述实际体验，由此推进写作评价分层，让不同层次的学生都能获得符合自己写作水平的点评，并根据点评修改和完善作文，以促进全体学生共同进步。首先，从评价的主体来看。对于A 层学生，教师要组织他们自我反思及相互点评。在评价学生作文前，教师可以组织学生相互传阅彼此的作文，以学生互评的方式，让学生借鉴他人的写作优点，反思彼此之间写作水平的差距。对于B 层学生，教师可以提供一些比较简单的参考信息，如修改符号、简短评价语等，从而给学生的作文修改提供线索。也可以让这部分学生阅读A 层学生的作文，对比自己的文章，找出自己的不足。对于C 层学生，教师则需要在评价时提供比较全面的修改信息。教师可以根据学生互评信息，总结学生描写风俗习惯时的侧重点，让学生认真阅读习作要求，使之发现自己作文的不足，再给予形成性评价，指导学生调整作文中的详略部分，合理表达自己对家乡风俗的赞美。其次，教师要根据不同的写作教学目标设置相应的作文评价标准。最后，要发挥出作文评价的不同作用。通过评价提出更高的要求，激发学生的写作信心，使学生产生写作热情。

综上所述，在现阶段的小学语文写作教学中，运用分层教学法具有现实意义，有利于弥补传统写作教学模式的缺陷。为此，教师需要准确把握分层教学法的内涵和基本要求，并以此为基础设计相应的教学策略，并随着教学活动的深入及时加以改进。唯有如此，才能充分保障写作教学效果，从而使不同写作基础的学生都能够逐步获得提高。