被关在笼子里的花仙子

◆王靖如 安徽省合肥市直属机关幼儿园

美术在幼儿教育活动中发挥着不可替代的作用，它是与幼儿沟通的一座桥梁，它是开启幼儿想象的一座城堡，它是提升幼儿审美与创造的魔法棒……如今，太多的孩子就像被囚于牢中的美人鱼，禁锢、挣扎、迷茫、最后被迫顺从！可是，大家都忘了，他们属于茫茫海洋之中，是神秘、幻想、五彩、绚烂的。所以，幼儿美术教育不应该千篇一律，被统一化束缚；而应该大胆放手，让幼儿观察生活、感受生活、发现生活，并在这个基础上让幼儿自由地创造发挥。下面，我将从四个方面阐述为何幼儿美术教育应来源于生活。

一、幼儿美术教育材料的多元化

很多培训机构都会开展创意美术学习, 它们的目的是使3—6 岁的幼儿不要机械地学习某种美术技能，而是把重点落在“创意”二字上。但想要充分发挥幼儿的想象力就少不了接下来我要说的：大胆运用各种材料和美术表现形式。受年龄的限制，幼儿对事物的观察是有限的，但我们必须对他们的好奇心加以保护，尽可能地给他们提供想象的空间。所以在开展美术活动时，我有意识地借鉴了多元化教学的方式，让幼儿运用多元化美术材料，当然，在选材料上也要注意贴近幼儿的实际生活。

例如, 在一次绘画活动中，平时教学时老师会画一幅范画，再让幼儿看着范画画一幅，最后，所有孩子画的都是一模一样的。活动中孩子们也没讨论的话题，课后也没有可实施的延伸，只是填鸭式、应付式、传统式教育，久而久之，幼儿的思想也就禁锢在“顺应大众潮流”的统一模式里了。所以，我在课前反复构思，让幼儿自主选择用画笔或生活材料（吸管、排笔、纸巾、积木、筷子、勺子等）绘画。结果，虽然呈现在眼前的不是多么精美、完整的图画，但却是独一无二、五彩缤纷的“小世界”。活动结束后，我看到孩子们的小脸蛋一个个被弄得五颜六色的，但嘴角始终洋溢着灿烂的笑容。坤坤宝贝还特地跑来，用那调色盘似的小手抱着我说：“王老师，今天我好开心呀！原来画画这么有趣，不仅能用笔画，还可以用那么多东西来画画，回到家我也要教我弟弟，然后和他一起画画！”

卡尔• 威特在培养孩子绘画兴趣的重要性上还有更深的看法，他说：“绘画可以使孩子一生更加富于色彩，使孩子更能发现生活中美的东西，并使孩子具有积极乐观的人生态度。”

二、美术教育使幼儿情感得到升华

幼儿美术教育还应该注意营造一个良好的学习氛围。不管什么学习，氛围都会对幼儿产生潜移默化的影响。所以，为了提高幼儿的创造力和想象力，教师应该尤其注重培养幼儿的观察力和主动性，要为幼儿的美术学习提供一个轻松自由的学习氛围，让他们能够自由借助绘画来表达自己的情感。

为了让幼儿在一个适当的氛围中用美术的形式去表达自己的情感，一次“父亲节”来临之际，我特别组织了幼儿和自己的爸爸或爷爷一起参与活动。活动开始前，幼儿已经理解了父亲节的含义，活动过程中，幼儿利用自己在生活中的观察，用各种材料为自己的爸爸或爷爷制作了一份小礼物。大家千万不要用成人的观念去判断幼儿的思想，在成人的眼里，可能这些都是不会去做的，但在孩子们的眼中，这些却是发光的、真实的，是自己的小小心意，是亲手完成的一件礼物。在他们的意识里，“明天爸爸出去上班，还要带着我今天亲手制作的小礼物呢！”这是一件令他自豪的事。是的，在这样一个轻松、自由、生活化的氛围里，不仅亲子之间的感情得到了升华，幼儿的美术创造技能也得到了提升!

三、美术在于走出去、带回来

走出去，即多去大自然感受，多去户外欣赏，多去观察。带回来，即把看到的带回来，把灵感带回来，把感受带回来。在此之前，我特意培养幼儿有意无意地在社区、家里、幼儿园收集一些生活材料，例如纸盒、瓶子、蛋壳、树叶、布头、吸管、冰糕棍等。但材料多元并不等于越多越好、越杂越好，我们常常发现年龄小的孩子，在面对繁杂的材料时无从下手。因此，在材料的准备上我们要做到有针对性，要思考这些材料可能会对幼儿的智力、情感和审美等方面产生怎样的影响，然后再根据不同年龄段幼儿的身心特点准备不同层次的活动材料，做到有的放矢。

例如，在秋天的时候，落叶是我们最常见的材料，我带着孩子们去幼儿园后面的社区一起捡了许多各种各样的落叶，在拾落叶的同时，幼儿感受到了自己动手获取材料的乐趣，一个个开开心心地回到教室里。为了不禁锢幼儿的思想，我让他们观察了许多图片和视频资料，也让其他幼儿上台分享他们在生活中获取的经验，最后，任其自由发挥，利用落叶来进行创造。有的孩子做了各种各样的树叶粘贴画，有的孩子制作了精美的标本，还有的做了美丽的花环、有趣的面具等。每个孩子都做出了自己心中最满意的作品，并张贴在外面的作品墙上。在制作和获取材料的过程中，他们不仅感受到了成就感，创造能力也得到了提高。这让我想起培根曾说:“艺术，就是自然与人。”孩子发现了美，才把生活中的大自然带了回来！

四、幼儿美术的创作反映了生活

记得前几天的一次晨间活动，孩子们开始自由发挥他们的作品。我在观察中，听到妙妙小朋友一边画一边轻声嘀咕：“我画了一个花仙子，哈哈，她被关在笼子里了，唉！”我轻轻走到妙妙的身边蹲下来问：“宝贝儿，你画的是什么呀？可以向我介绍一下吗？”“王老师，我画了一个花仙子，漂不漂亮?”妙妙说道。我说：“真漂亮，你为什么画这个花仙子呀？”妙妙开心地说：“我记得你昨天和我们说了牵牛花仙子的故事，故事中，牵牛花仙子打败了黑暗魔王，您说她代表了勇敢和自由，我……我也想变得像牵牛花仙子那样勇敢！”我夸赞了妙妙宝贝后，接着问她：“那为什么你画的花仙子被关起来了呢？”这时妙妙情绪有些低落。过了一会儿，她走到我身边，贴着我的耳朵小声地和我说，这个花仙子就是她自己，她在家里犯了错误，爸爸就会让她一个人在房间里反思，所以，她给花仙子也画了个笼子。我恍然大悟，幼儿的年龄小，接触的世界和东西可能不是很多，家和学校就是他们小小世界的全部，而他们在绘画中，除了画自己看到、接触过的事情和物件外，基本上就是“画自己”。是的，通过情感迁移，以物代替，画出自己的感受和经历过的事情。

想到这里，我突然恍然大悟，那些千篇一律、以示范为主、照葫芦画瓢的画作不就是“被关在笼子里的花仙子”吗？可见，在美术教育过程中，创造性来源于生活素材的积累。教师应该以幼儿的成长环境特点作为出发点和落脚点，注重将幼儿的生活与美术教育相结合，为幼儿创造良好的美术教育氛围。要改掉以往从课本上找寻素材的教学方式，学会让幼儿的美术教学从生活中来，到生活中去。

例如，可以让幼儿想象平时与好朋友一起玩耍的场景，将它们画下来，并在班级里进行展示与交流。孩子们的想象力是无限的，但也是来源于生活的。比如，看到妈妈做了葱油饼，将它想象成爸爸开的汽车的方向盘；看到奶奶扫地的扫把，想象成巫师的魔法杖等。在这样无穷无尽的想象中，幼儿的想象力和创作力进一步得到开发，同时，其对生活的感悟体验也获得了提升。

美术教育格言中有这么一句话：“家庭环境和人际关系中充满艺术气氛与情趣，会对孩子的兴趣、爱好、情绪、性格产生重要的影响。”譬如绘画，它不仅给人以美的享受，陶冶人的情操，还给人一种积极向上、不畏艰难的精神力量，同时抒发了人内心的情感。培养幼儿美术的创造性，应从小做起，从生活中开始，不让他们做“被关在笼子里的花仙子”。