信息技术让幼儿数学活动更精彩

◆陈玉琴 江苏省如皋市如城实验幼儿园

随着社会的发展，信息化已经渗透到人们生活的方方面面。数学是人们经年累月积累下来的对世界的认识、对数量关系和空间形成的一种反映形式。学习数学，幼儿不仅能了解数学知识，明白科学道理，更重要的是能更好地了解社会现象，从而更好地适应社会，并用科学解决生活中遇到的实际问题。幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚发展，将信息化引入幼儿数学活动，能将抽象的数学知识具体形象化，便于幼儿理解并接受。

一、运用信息可视化技术，帮助幼儿学习数学知识

数学是抽象的，但是数学知识又是有趣的，只有掌握好一定的数学知识，才能帮助幼儿解决更多实际问题，让幼儿在数学活动中学习、比较、分析，培养幼儿善于思考的良好品质。教师要利用信息技术的视听效果，让抽象的知识具体形象化，助力幼儿数学学习，让更多的幼儿喜欢上数学。

（一）运用信息技术，助幼儿学习数字

数字是抽象的，对于幼儿来说很难记住。而通过信息化技术，将数字比作幼儿日常生活中常见的事物，并用朗朗上口的儿歌加以表现，这就减轻了幼儿记忆的难度，很容易就能让幼儿记住数字，并正确认识现实生活中的数字了。

比如在小班数学“认识数字4”中，教师用信息技术创设了趣味性的数学活动，采用ppt 形式，由易到难，一步步将幼儿引入知识的殿堂。一开始，教师采用遮盖的方式，让幼儿分别点击三块板子，从而出现板子后面的数字小人1、2、3，幼儿抽到哪块板子，哪块板子就翻开，出现活泼可爱、跳跳蹦蹦像铅笔小人的1，在小河里游来游去的小鸭子2 和扭扭捏捏、摇摇摆摆的耳朵小人3，分别让孩子们正确认读数字。幼儿每正确认读，就触发音频“恭喜你，答对了”！这种参与方式一下子将幼儿的注意力集中起来，让幼儿充分感受到学习数学所带来的快乐，极大地调动了幼儿的学习积极性。接着，教师请一个幼儿上前点击新飘来的板子，点击后出现新的数字朋友——小旗小人4。“谁认识这个小人？读一读是数字几？”教师带领幼儿正确地朗读“4 像小旗”。“那4 能代表几张桌子、几张椅子、几个小朋友呢？”教师接着出示图片，图片上分别是3 张桌子、5 张椅子和4 个小朋友，让幼儿给正确数量的图片与数字4 之间连线，幼儿在实际操作中懂得了4 能表示4 个任何物体，并用一一匹配的方法巩固了对“4”的认识。

（二）运用信息技术，助幼儿建立空间概念

幼儿虽然有一定的空间知觉，但是对于遮蔽掉的物体，有的幼儿不能理解，容易忽视，导致的结果是常常少数或者漏数。教师可以借助信息技术，帮助幼儿建立空间概念。比如在大班数学“数积木”游戏中，教师同样采用信息技术，让幼儿一开始玩游戏“数一数、猜一猜”，先数平面图形中的积木，说出总数，再请幼儿数一数排列在一起上下两层的正方体积木，当幼儿能正确数出两层积木后，再出示更多堆积在一起的正方体积木，提醒幼儿被遮盖的部分也要统计在内，不能漏掉。由于难度越来越大，幼儿的答案出现分歧，教师就采用信息技术加以验证，将堆在一起的积木一个一个分开，露出下面被遮盖的正方体，这样让所有的幼儿都能看得明明白白，大家重新统计积木总数。运用信息技术将复杂的事物简单化，让幼儿通过视觉感受空间感，助幼儿建立空间概念。

（三）运用信息技术，助幼儿建立时间概念

时间是抽象的，教师可以借助信息技术，将幼儿一日活动的图片放给孩子们看，让幼儿将具体的时间与幼儿进行的活动结合起来，促进幼儿对时间的认识。比如在“认识时钟”教学时，教师将幼儿早晨来园、早操时间、副餐时间、集体活动时间、游戏时间等与具体的时间记录联系起来，让幼儿自己给时间与活动之间连线，巩固幼儿对时间的认识。

信息技术的可视化，让抽象的数学知识变得形象又具体，教师要利用好信息技术，让信息技术更好地为幼儿的发展服务。

二、运用信息传输技术，有效提高数学教学质量

学习数学的目的是为了让幼儿懂得事物间的道理，让幼儿学会基本的归类、排序、判断、推理等方法，以便解决现实世界中的问题。数学学习是枯燥的，但是通过信息技术的“改造”，枯燥的数学活动也能变得富有趣味。

（一）将幼儿操作实时传输，促进幼儿间的相互学习

信息技术的传输功能非常强大，教师可以利用信息技术的强大传输功能，将幼儿的操作结果实时传输，放大到一体机上，使得同伴间的相互学习变得可视化，富有趣味。比如在中班数学“认识长方形”中，教师将教学重点放在探寻长方形的特征上，让幼儿在观察、比较中认识长方形，了解长方形的特点。教师在每桌投放了“比不同”的材料，让幼儿用测量的方法，寻找长方形和正方形的异同。幼儿在操作时，教师悄悄将幼儿实际操作的过程与结果拍摄下来，运用信息传输的方式，投放到一体机上，在讨论交流环节中，教师将孩子们的操作放给他们看，让幼儿了解自己的操作是否正确，共同讨论交流同伴的操作方法，在比较中分析，在分析中判断，使得大家互相借鉴，达到共同提高的效果，有效提高幼儿数学学习质量。教师利用信息技术的实时传输功能，将幼儿的实践活动与一体机互动组合，增加了幼儿互相观察、互相学习的机会，也让幼儿在活动中了解自己的水平与同伴的差距，从而更好地确定学习目标，有目的地提升自己。

（二）借助信息技术传输功能，提高数学区域活动水平

在幼儿园课程游戏化的今天，数学游戏区域必不可少，教师可以将幼儿平时感兴趣的数学材料投放进数学游戏区域，让幼儿巩固所学知识。幼儿在数学游戏区活动时，教师可以将幼儿的操作活动拍摄下来，利用游戏评价时间，让幼儿看着图片、视频资料，向大家介绍自己的新发现，说一说自己是怎样给实物图片分类的，怎样给物体大小排序的，怎样送小动物回家的，怎样正确认识时钟的。有了图片、视频资料，能让诉说者更有可谈内容，听众也能更好地了解游戏动态，从中习得数学技能。

三、将信息化引入数学教育，发展幼儿的思维能力

将信息技术运用到幼儿园数学教学活动中，可以使数学内容通过图片、声音、视频等方式，直观、形象、生动地展现，提高幼儿学习数学的主动积极性，有利于发展幼儿逻辑思维能力。

单纯的数字可能无法使幼儿感受到多与少，但若是将数字经过信息技术的处理，变得可视化，就能促进幼儿逻辑思维的发展。比如在大班课程“比大小”中，有的幼儿对数量没有具体的概念，导致在比大小的活动中常常闹出笑话。教师可以将数字与实物或柱形图片联系起来，让抽象的知识具象化，这样幼儿就能一目了然地看出谁大谁小，轻松解决问题了。

又比如在课程“按规律给图片排序”中，教师出示春夏秋冬植物图片，一开始孩子们在观察很长时间后，还是不了解这个规律该怎么找、怎样排。教师为了给孩子们解惑，播放视频“植物的生长过程”，让幼儿了解植物生长需要经历发芽、生长、开花、结果的过程，且这个过程会不断地循环反复。孩子们一看视频，终于明白了该如何排序，他们通过春夏秋冬四季轮回的规律结合植物的生长状态，最终正确完成了排序。

总之，在现代信息技术发展的今天，教师要利用信息技术的多重功能，利用一体机与手机的互动、与摄像机的互动、与幼儿活动的互动，有效提高数学课堂质量，让数学活动变得丰富多彩、富有趣味，也让更多幼儿喜爱上数学。