SPOC课程教师教学力评价指标建构研究

●孙彩云

党的二十大报告明确了“教育数字化”的行动目标。SPOC 课程(Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程)教师教学力提升迫在眉睫。无论是2020 年2 月5 日教育部发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，还是2022 年3 月教育部等五部门发布《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》[2]，都明确提出引导教师开展线上教学活动，并规范在线课程管理与考核和评价。在线教学模式及线上线下混合式课程，都对大学教师的教学力提出了更新、更高的要求。教学力潜在影响着教学活动的开展，决定着教学质量的高低。[3]好的评价指标具有导向作用，科学建立SPOC课程教师教学力评价机制，对SPOC课程教师教学力进行分析和评价，有助于高校了解SPOC课程教师教学力水平，促进高等教育数字化建设。

一、SPOC课程教师教学力的内涵及结构

(一)教学力的内涵

学术界关于“教学力”的研究相对较少，较多的是针对“教学能力”的研究。目前，学术界对“教学能力”概念、内涵的界定，多从心理学或者管理学的视角进行阐述。教学能力既可以是由教师内在的知识、外显的教学技能以及可能影响教学行为的态度构成[4]，也可以是一种潜在的能力经过教学过程激发而表现出来。教学能力是教师完成教学活动必须具备的重要能力，可以是潜在的，而教学力是教师借助教学行为表现出来的“显现”的力。教学力主要指从教者在实施课堂教学之前、之中、之后具备的各种能力的综合体。[5]“能力”是“力”的静态表现形式。[6]“教学力”是一种“矢量式”概念，不仅反映教师教学能力和教学水平的大小和高低，而且能体现出教学学术的方向性价值。[7]高校教师的教学素养构成教师教学力的关键核心。[8]可见，教学力是显现的、可评价的，而且对教师个人发展和教学质量提升有极其重要的影响。

(二)SPOC课程教师教学力内涵

数字技术赋能各种变革的实现，是教育数字化的关键所在。[9]技术赋能高等教育教学的同时，也推进了高等教育教学革新的进程。教育数字化要大力提升高校教师的数字能力，推动高校教师主动适应数字技术变革，积极开展高等教育教学。数字赋能推动教师更新数字观念、规划专业发展、提升数字能力、增强教学力。

数字技术与高等教育的深度融合是不可避免的趋势，混合教育模式正在将浅层次、普及化的网络学习模式向深层次、专业化的教学模式推进。[10]SPOC 在提升教学质量上的张力及在高校逐步深入的应用，使基于SPOC 的混合教学能力已经成为教师专业发展的重要内容。[11]线上、线下教学模式的融合不仅仅是教学模式变化，而是教育数字化改善和丰富学生数字化学习体验的重要导向。当知识传播方式发生改变后，教学不仅仅取决于知识传授方式，还取决于知识展现形式。[12]教师应主动与学生进行交流，了解学生的学习需求，及时提供反馈与评价，促进有效学习的发生。杨滨认为，教师教学能力趋同发展必备协同发展五要素，即环境、教师个人、支持服务团队、学习和实践活动、反思与评价。[13]金建生认为，在教学能力培养上应强调个体与环境的交互。[14]

英国高等教育学会(Higher Education Academy，HEA)认为，教师教学知识、能力结构包括教学活动、核心知识、职业价值观3个维度。[15]李志河等认为，对高校在线教师教学学术能力的评价应该从教学准备、课程资源开发、在线教学和交流反思4个维度展开。[16]杨鑫等认为，教师的智慧教学能力向度模型包括4个，分别为工具理性教学向度、价值理性教学向度、意义理性教学向度、技术保障教学维度。[17]张岩等认为，良好的在线教学设计与实施能力是成功开展在线教学的重要保障。[18]

基于上述观点，本研究认为：SPOC课程教师教学力指教师在线上线下不同教学情境下，基于自身的专业认知，有效设计教学、实施教学，充分调动学生学习的积极性、能动性和创造力，引导和促进学生学习力提升，指导学生完成学习目标的教学成长力和教学发展力。SPOC课程教师教学力包含传统课堂教学模式应具有的教学力，还具有以下表现：具有将线下教学内容转到线上并实现同样教学效果或大于传统模式教学效果的能力；具有熟练运用线上教学的内容设计、组织、实施、远距离吸引学生积极参与的能力等多个方面的显著特征。

(三)SPOC课程教师教学力结构

在研究SPOC课程建设、大学教师教学力、教学能力等相关文献的基础上，研究组在教学督导和大学教师中，就“您认为SPOC课程教师教学力由哪些关键因子构成”的问题进行访谈，并对督导、教师提到的教学力构成因子进行频次分析，得到8 项因子，即教学认知力、教材转化力、教学实施力、教学评价力、教学监控力、教学研究力、教学反思力、教学创新力。最后，运用专家排序法进一步筛选，确定评价SPOC课程教师教学力的5项因子，即教学认知力、教学实施力、教学监控力、教材转化力、教学研究力。

教学认知力，主要指SPOC课程教师对教学目标、教学任务、学生线上线下学习状态、教材、学科前沿的认知力，表现为对教学目标、教学任务及所用教材、学科前沿的准确理解，对学生学习状态的准确判断，特别是在线上教学时对远程学习的学生听课状态的准确把握等，避免发生“终端挂线，人不在线”的情况，以及无法通过观察学生的即时反映而随机应变的情况。在SPOC课程教师教学力结构中，教学认知力是基础，特别是实施线上教学期间，师生之间可能处于“沟通不足”状态，影响到教学认知力，进而直接影响教学质量，影响到教学监控水平。

教学实施力，主要指SPOC课程教师运用人工智能、信息化技术借助网络平台积极有效地实施教学设计，并能根据学生学习力控制线上线下教学情境达成教学效果的力。教学设计是解决“教什么”的问题，教学实施则是解决“怎么教”的问题。当教师面对满屏的静态头像时，SPOC课程教师教学实施力的效果的准确评估将是SPOC课程教师教学实施力提升的方向。

教学监控力，指SPOC课程教师对线上线下教学过程的监控力。教师对线上线下教学过程的评价、反馈、改进，是教学质量的控制手段，更是促进教师教学力发展的必要途径。教学监控力的实质是对线上线下教学过程的自我评价和调控。传统教学模式下，教学监控力主要体现为对线下课堂教学秩序的监控力。但是，在SPOC课程教师教学力中，教学监控力还包括远程的线上课堂教学秩序的监控力、吸引力、组织力等。

教材转化力，指SPOC课程教师根据学科的特点和学生的学习力将教材加以提炼并转化为线上线下教学内容、教学资源的转化力，主要包括教材、课程资源的选择、解读以及教学内容、教学资源库的加工和创新。

教学研究力，主要指SPOC课程教师对学科发展的洞察力以及将教学科研成果与线上线下教学的结合力。教学研究力表现为紧跟前沿、善于数字学习、敢于模式创新、善于运用数字技术实施教学研究，能运用研究成果指导线上线下教学实践。要培养高层次创新型人才，建设“一流”课程，势必要求课程教师具备较强的教学科研能力和知识创新能力，并能将教学研究成果较好地融入实际教学。[19]教师科学研究对教学活动的影响是正向的，从事研究活动或研究导向的教师教学表达的清晰性和逻辑性更高。[20]

二、SPOC课程教师教学力的评价指标

SPOC课程教师教学力评价的关键在于评价指标的设计。与传统的课堂教学模式相比而言，SPOC课程教学融合线上线下两种教学情境，因此SPOC课程教师教学力评价指标应基于两种教学模式融合导向。

(一)SPOC课程教师教学力评价指标体系建构

教学力评价指标体系包含5个一级指标，分别是教学认知力、教学实施力、教学监控力、教材转化力和教学研究力，其中教学认知力包含4个二级指标、教学实施力包含4个二级指标、教学监控力包含6个二级指标、教材转化力包含5个二级指标、教学研究力包含7个二级指标。

(二)SPOC课程教师教学力评价指标体系验证

本研究编制了《SPOC课程教师教学力调查问卷》。调查问卷将评价指标体系中的一级指标作为问卷的维度，将评价指标体系中的二级指标作为调查问卷的具体题目项。在进行正式问卷调查前，特意请了3名高校教育心理学专家、10名教育学和心理学的研究生对调查问卷的每个问卷项进行了条目式审查。本研究采用“Likert五点计分法”，将选项分为“非常重要”“比较重要”“一般”“不太重要”“完全不重要”五个等级，其中“非常重要”计为5分、“比较重要”计为4分，以此类推。调查问卷编制完成后，本研究采用分层随机抽样方法，借助南京几所研究型大学的学生处对本科生共计发放问卷600份，回收后获取有效问卷523份，其中大四93人、大三128人、大二123人、大一179人。

在具体的数据分析过程中，本研究将使用结构方程模型对SPOC课程教师教学力的一阶模型和高阶模型进行验证。

三、SPOC课程教师教学力评价指标体系的实证分析

(一)SPOC课程教师教学力的一阶模型

SPOC课程教师教学力的一阶模型由教师教学力由教学认知力、教学实施力、教学监控力、教材转化力和教学研究力等一级指标构成，每个一级指标分别由不同的二级指标构成。通过结构方程模型对数据进行分析结果显示：每一个项目的未标准化负荷量都在0.8以上，且在0.001水平上显著；26个测量指标的标准化负荷量均大于0.5，且小于0.95，都位于0.5至0.8之间，基本指标适配理想。可见，SPOC课程教师教学力的一阶模型拟合度良好。另外，本研究对组合信度、平均方差抽取量进行了计算，发现组合信度均大于0.6，平均方差抽取量均大于0.5，标明模型内在质量理想。

(二)SPOC课程教师教学力的高阶模型

通过结构方程模型对高阶模型数据进行分析可知：每一个项目的未标准化负荷量都在0.8以上，且在0.001水平上显著；五个一级指标中，教学认知力的权重是0.18、教学实施力的权重是0.21、教学监控力的权重是0.20、教材转化力的权重是0.21、教学研究力的权重是0.20。本研究通过高阶模型计算出各级指标的权重(见下表)。

SPOC课程教师教学力评价指标体系表

本文讨论了基于学生评价视角的SPOC课程教师教学力评价指标及权重的确定，对SPOC课程教师教学力评价体系的构建和具体实施方案仍根据校情进一步科学设计。促进学生发展和教师发展的教学改进，从根本上讲是教师内心活动的结果。质量建设永无止境，未来的研究可从多视角进行评价指标体系建构，探索中国高等教育高质量发展的路径，推进教育数字化建设的进程。