2022年湖北省荆州市中考作文题解析及优秀教师范文

卢涵

【作文题目】

阅读下面的文字，从三个写作任务中选择一个，写一篇不少于600字的作文。

在我们的生活中，对话是最常见的：与他人对话、与自然对话，有面对面对话、书信往来对话、网络对话，可以与当下对话，也可以与过去、未来对话。

1.请以“有意思的对话”为题，写一篇作文。

2.有的对话有意思，有的对话有意义，有的对话令人警醒，有的对话促人成长、催人奋进。请以“从一次有意义的对话说起”，写一篇演讲稿。

3.从张养浩、欧阳修、宋濂或尼摩船长中选择一个对话对象，展开想象，以“跨越时空的对话”为题，写一篇作文。

要求：①将你选定的题目写在作文格的第一行；②文章贴近生活，言之有物；③认真书写，力求工整美观；④文中不能出现真实的人名、校名和地名。

【题目解析】

2022年湖北省荆州市中考作文题目以“对话”为中心词，“有意思的对话”是以叙事为主的记叙文写作，“从一次有意义的对话说起”是以传达自己观点、主张与思想感情为主的演讲稿写作，“跨越时空的对话”是以想象为主的虚构性写作，三个写作任务的难度由低到高。

单从“有意思的对话”来说，“对话”是我们日常生活中随时随地跟任何人都能产生的，“有意思”重在表现对话的对象、内容、方式、效果。通过对提示语的分析，我们可以从以下角度入手：对话因对象非同寻常而有意思，因内容古怪有趣而有意思，因方式令人意想不到而有意思，因产生的效果出其不意而有意思……譬如写与同学的一次令人捧腹的对话，写与千里之外的笔友之间打破空间限制的对话，抑或是写与自然界中花草鸟兽的神奇对话，等等。

无论选用哪种文体，“对话”都是一个载体、一种媒介、一条线索。在教师范文1中，笔者以学生的身份，在课堂上与老师展开对话，希望能给同学们带来有益的启发。荀子曰：“辨说也者，心之象道也。”又曰：“心合于道，说合于心，辞合于说。”对话的过程，就是思想碰撞的过程，也是我们的情感、态度、价值观得以展示的过程。

【教師范文1】

有意思的对话

卢  涵

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

——《论语·雍也》

（题记表明本文主题与学习和兴趣相关。）

“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息……”教学楼内，书声琅琅。初春的太阳明艳却温和，树上的鸟儿叽叽喳喳地唱着，给这课堂又添了几分生气。此时的我跟着大家的节奏张合着嘴巴，语文老师的目光扫来，仿佛在告诫我要专心一些。（“我”开着小差，语文老师眼神的告诫为后文叫“我”起来回答问题作铺垫。）可我却如何也静不下心来：“古人也太爱写文章了吧，动辄洋洋洒洒一大篇，这可苦了我们这些后人哪！”（暗示此时的“我”并没有体会到学习语文的真谛。）正心猿意马地想着，一首《木兰诗》已读完，大家都安静下来，等着老师“发号施令”。

老师笑道：“我先检查一下同学们对‘将军百战死，壮士十年归’和‘开我东阁门，坐我西阁床’这几句诗的理解。”不知是否因为刚才读书时我在走神，老师直接点到了我。（照应前文老师发现“我”分神而用眼神提醒的细节。）

“这也太容易了！”想到这，我从容地站起来答道：“第一句是‘将军身经百战牺牲了，战士们经过多年征战后归来’，第二句是‘打开我东阁的门，坐在我西阁的床上’。”（错误的回答是推动情节发展的关键。）

语毕，我并未意识到半分不对，甚至还因自己用到了“牺牲”“征战”等词而沾沾自喜。“哈哈……”不知是谁先发出了笑声，全班同学都跟着笑起来。（“我”的沾沾自喜与同学们的笑形成对比。）

“哈哈哈……打仗只有将军死。”

“哈哈……打开东阁的门，坐上西阁的床，是练了飞天神功吗？”

一阵阵笑声传进我的耳朵，同桌焦急地在桌子下拍打我：“互文！这两句都用了互文的手法啊！”（描写了同学们的反应，而后展示正确答案，也体现出“我”的答案错得离谱，为后文等着挨批作铺垫。）

“什么互文？完了完了，一定是语文老师讲到这里的时候我在开小差。”我只得硬着头皮等着挨批。

“大家可别笑话她，我还要表扬她呢。”随着老师的一句话，同学们都瞪大了眼睛，我更是摸不着头脑：怎么我回答错了，老师不仅不批评我，反而还要表扬我呢？（设置悬念。）

只见老师不徐不疾地说道：“正是因为她把问题暴露出来，大家才会对这个知识点印象更加深刻。相信咱班的同学以后看到这几个句子，就会想到今天的这堂课，自然就会想到‘互文’这个知识点。老师以前学这篇课文的时候，写翻译课文的作业还是抄的呢，结果抄错了都没发现，那不是更应该被笑话吗？”同学们听到这番话，又笑了起来，而我却觉得这些话像甘泉一般流过我的心头。（老师选取了一个“有意思”的方式来处理“我”的错误，既加深了同学们对知识点的印象，又保护了“我”的自尊。老师的话“像甘泉一般流过我的心头”暗示着本次“对话”对“我”后续学习语文的影响之大。）

在之后的语文学习中，老师引领着我们感受了刘禹锡安贫乐道的情趣和高洁傲岸的节操，领略了梁衡笔下壶口瀑布的磅礴气势，为杜甫在石壕村看到的官吏深夜捉人而气愤，为白居易笔下的卖炭老翁而痛心，更为诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间”的情怀而感动。我们学习的不再只是文章，而是作者在字里行间展现出的责任担当和高贵品格。（写出了在这一次“有意思的对话”的影响下，“我”对语文的学习态度的转变。）

虽值毕业季，但我知道，我心头的那股甘泉将流过四季，并一直延续下去。（“心头的那股甘泉”实则就是同语文老师那次“有意思的对话”给“我”带来的影响，“流过四季”“一直延续”表明将影响“我”一生，升华文章主旨，深化感情。）

老师的话 仅靠“有意思”三个字，无法表现出对话“有意思”的效果，也许还会显得苍白无力。如何才能将“有意思”这一特点表现得丰满、立体呢？

一是从多个角度进行描写。本文以课堂上“我”与老师的对话为主线展开，对话中没有提到一句“有意思”，但通过旁观者的笑，以及“我”的心理变化，将“有意思”这一特点尽数表现。

二是设置悬念，一波三折。整个情节中，“我”由一开始的心不在焉，到被老师点到时的从容不迫、回答完问题后的沾沾自喜，再到回答错了以为会挨老师批评时的紧张，最后到老师“有意思”地处理了这次错误让“我”深受启发，中间多次设置悬念，故事情节跌宕起伏。

三是层层递进，环环相扣。前文有铺垫，后文有照应，全文结构紧密。

本文以身心体验苦乐参半的生活，以语言表达走向快乐的自我，自然也就“有意思”了。

【教师范文2】

有意思的对话

易  婷

秋风卷着衰草，枯叶打在杜甫脸上，冷雨朦胧了他的双眼。已是筋疲力尽的杜甫，蹒跚地从长梯上走下来。且说杜甫修葺好自己的茅草屋后，囫囵地吞下了一碗薄粥，便恍恍惚惚地睡了过去。（秋风卷茅，雨中修葺。开头用梦的方式，引读者入“对话”之境。）

身着长袍的杜甫行走在旷野之中，只见这一带月色恬淡似水，旷野秋色已酣，诗人只觉心胸好似受到一番涤荡，近来的烦忧也因此一扫而空。（情感渲染一张一弛，让读者的心情跟随情节自然发展。）

昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。

我心伤悲，莫知我哀！

杜甫继续向前走着，忘路之远近。苍茫的旷野中，不知是谁在抚琴弹唱，刹那的欢愉戛然而止，一股难以言喻的悲伤刺痛着杜甫的心。（眼前所见引发心中所想，使读者得到情感共鸣。）

杜甫喃喃自语道：“离家难，茅屋被毁难，国家战乱未休难，不知何处是归途啊！”（由琴声引到自我经历，承上启下，为后文过渡到“对话”作准备。）

月的清辉使整个旷野一片柔和，一位衣袂飘飘的老者正抚琴弹唱。杜甫在不远处静静聆听着，他望着老者的背影，有些出神。（环境描写自然呈现人物的出场。月，不仅是人物出场的背景，更与人物气质紧密相连。此情此景，犹如一幅优美的画卷。）

“适才听闻琴声绕野，声声如松风抚林，如河水激石，夫子似有所思？”杜甫走近了几步，谦和地问道。

“吾本一介教书匠，与弟子讲学论道，不亦乐乎。然诸侯争霸、乱世滔滔、礼乐崩坏，吾亦忧心烈烈。故率众弟子周游列国，试图将毕生所知用于经国济世而认真力行，以祈天下太平，百姓和乐。颠沛流离十四年，无奈事与愿违。今重回鲁国，思忆前事未免兴发感慨。”（自述中展现一个坚定追求理想、心系国家、心怀苍生的伟岸形象。）

杜甫脸上闪过一丝诧异，立马作揖道：“失礼失礼，方才天色暗沉，不知对面弹琴而歌者为何人，想不到杜某此生还能与夫子相会。”

在苍茫的旷野中，孔子和杜甫便那样相逢了。

“晚生杜甫，想请教夫子，是什么力量支撑着您一路行走？”杜甫问道。

“为学、为人、为政，道路虽然曲折，但目标清晰不变，教更多的人成为君子，实现天下归仁，以求天下大同。”夫子斩钉截铁地说道。（一问一答，简洁有力，高度提炼了孔子的主张与追求。）

“一路上可有困顿之时？”杜甫若有所思地问道。

“因陈国乃吴楚争霸之地，不宜久留，欲离陈赴楚，却遭小人谗言，滞留陈之边境。一行人于陈蔡之野中饥寒交迫，粮食断绝，众人如一群亡魂流落于陈国边境的小村落里。子路愤然问我：‘君子亦有穷乎？’那是我等最艰难的时刻啊！”（自述追寻之路，指出君子亦有困顿之时。）

“君子亦有穷乎？”杜甫神情肃穆地问道，“致君尧舜上，再使民风淳，夫子的思想为后来学子铺陈底色，晚生年少时也曾有过凌云壮志，欲达天下归仁。奈何安史之乱致生灵涂炭，大唐由盛转衰，吾亦望以一己之力救百姓于水火之中，如今满地秋气、烽火连绵、硝烟不断，鄙人也因避乱辗转多地。而今年老体衰，况不能护妻儿周全，又何谈为国为民！”说完此话，杜甫依然恭敬地向夫子行礼，接着扭过身来，仰头长叹，身体仿若随着微风缓缓颤动。（两人的经历交织，同样苦苦追寻却常遇坎坷，杜甫也在自述中期待“君子亦有穷乎”的回答。丰富而复杂的情感世界是文章的底色。）

夫子答道：“君子固穷，小人穷斯滥矣。”声音强而有力，杜甫为之一震。“小人一落入窘境，就会动摇心志，无法约束自己；君子虽窘困，也不会动摇心志啊！（此处不仅是孔子在自述心志，更是借孔子之口激励杜甫。无惧苦难的灵魂，坚定不移的志向，增强文章的感染力。）鄙人初仕，出任中都宰，后由中都宰为司空，由司空为大司寇。五十四岁时，为了削弱‘三桓’的势力，主持‘堕三都’，拆毁三座重要城市的城墙。后与季氏不和，率弟子们周游列国十四年。足迹遍布卫、陈、蔡、楚、郑、叶等国，有时成为座上宾，有时遇到困难和危险，曾被人嘲笑为‘丧家之犬’。但身处滔滔乱世，总有不枉走一遭的信仰。”（情节起伏，两人的苦难交织在一起，对话的主旨呼之欲出。）

“朝闻道，夕死可矣。”夫子目光如炬，缓缓说道。（对话之中表现人物心性，升华文章的主题，困境之中方显灵魂高贵。此为夫子推崇的大道。）

杜甫蓦地惊醒，他和衣而起，走向角落里的书桌。昏暗的灯光弥漫了书桌的一角，在一座茅草屋里端坐着一位诗人，他思索着大唐的兴盛与衰亡，思索着黎民百姓的未来。

翌日，阳光在茅草屋上凝聚，化作一缕红光而后慢慢升腾，把天地间的一切空虚盈满。诗人执笔写道：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。（照应前文，聚焦杜甫的形象，从而体现“对话”的力量。）

老师的话 圣人的高贵之处在于他的呼吸总是应和着时代的韵律，他的心脏和国家民族的兴衰同频共振。对话是注重内涵与实质的，这就需要我们找准“话题”，设置“矛盾”——理想与现实的矛盾。

借孔子之口，自述心志；借杜甫之口，倾诉衷肠，两个人的精神世界由此碰撞。“对话”背后折射的是两位先贤高贵的灵魂，结尾处孔子的理性与杜甫的情感高度统一，他們在表现个人情感、思想的时候，机缘巧合地表现了对话的实质。

“朝闻道，夕死可矣。”国家的伦理要求和个人的思想情感开始统一。即便在沮丧时仍充满希望，即使前路坎坷也无所畏惧，这是一种怎样的胸襟和气度！

良苦用心的对话里有两颗灵魂惺惺相惜。夫子之精神，如光一般，照亮了杜甫的世界。

【教师范文3】

有意思的对话

朱  芹

这场有意思的对话，发生在一个晚风轻柔的傍晚。

桥下，河水潺潺流过，泛着粼粼波光，映着河边纤细的柳条和桥上姑娘温柔的脸庞。姑娘默默地揪着面包，一小块一小块投入河中，沉鳞便在夕阳中竞跃。这刻，姑娘朗润的笑容就如春天的颂歌。

鼓起勇气，我上前朝她清脆地喊道：“嗨，你也在这里与鱼逗乐吗？”她看见我，只是莞尔一笑，仿佛柔和的晚风，然后抬起右手指指自己的耳朵，向我摆摆手。

她听不见。

我尴尬万分且倍感遗憾，久久不能释怀。她听不见我热情的招呼，也听不见桥下溪水叮咚的婉转；她听不见鱼儿在水中游乐的欢快，也听不见微微晚风的低语；她听不见周遭的喧嚣，也听不见世俗的繁华。但她能看见晶莹剔透的如水晶一般的溪水，能看见桥下那些嬉戏玩闹的五彩斑斓的鱼儿，能看见远处天边云霞的绚烂，能看见满地群芳的缤纷，还能看见我真诚与期待的目光。

如果我会手语，那一定会是一场有意思的对话吧。

于是，那天回家后，我努力学习了许多基础的手语。第二天，迎着淅淅沥沥的雨奔向那座桥时，我们的缘分好像就停在了昨天。灰白的云层，雨落的声音，一滴滴清晰，滴答着时间，漫长的时光，却不见她的身影。

有意思的对话，延到了夏天。

再见时，夕阳红透了半个苍穹，晕染得她的眼也透着七分暖。她着一身碎花裙，迎着晚风飘飘扬扬，附和着心跳的节拍。两个酒窝，是她在笑，依旧甜美。我立即伸出手掌，向前上下翻动几下，然后食指指向她，手握拳，向上伸出拇指，熟练地做出“嗨，你好”的手语。她嘴角如月牙般上扬，露出洁白整齐的牙齿，右手撩开耳边如墨的长发，赫然，耳朵上挂了助听器。我们之间没了交流的壁垒，我们畅谈过去、现在、未来。过去，我们注意到了彼此，都想成为对方的朋友；现在，我们是无话不谈的知己；未来，将会有更深的友谊；理想，是做永远的朋友。

我们的对话，就是我们的约定。每天携面包相约桥上，听溪水的美妙，听鱼儿的嬉戏，听晚风的耳语，听大自然的密语，共同奔赴一场交心的对话，一场有意思的对话。            这场有意思的对话，不止于每一阵薄暮的晚风。

老师的话 2022年荆州市中考作文的三个题目都与“对话”有关，材料写道：在我们生活中，对话是最常见的。确实，我们每天都生活在对话中。每日伊始，睁眼与内心对话、与家人对话，出门与陌生人和朋友对话。根据对话的对象，我们可能还会与自己对话，与大自然的万事万物对话；根据对话的方式，我们可以采用面对面的形式进行对话，还可以用比较怀旧的方式进行书信对话，以及采用当下流行的方式利用网络媒介进行对话；根据对话的时间，可以与当下对话，也可以与过去或未来对话，当然我们还可以从很多方面来理解“对话”这个关键词，比如对话的内容、对话的情境、对话的目的等。

狭义来讲，一般考生在考场上能想到的“对话”素材，可能就是现实中我们能听到或者看到的对话场景，然后根据具体的“对话”对象去讲述自己与别人的“对话”故事，接着在“对话”的具体内容中寻找有意思的情境。这样写作是很常规的，但很难在选材或者立意上进行创新，所以在写这篇文章的时候，我站在了学生的角度，设计了一个“对话”对象，又在这个对象上作了一点特别的处理，就是这个“对话”的小女孩不能正常“对话”，这就使得“对话”有点意思了。我们第一次的“对话”是无声的，但两人却能心意相通，于是就有了后来我们俩为了能正常“对话”，我努力学习手语，她尝试戴助听器，也有了我们第二次以及后来的很多次正常的“对话”，因为是没有壁垒的正常“对话”，所以我们的时光也更有意思了。

【教师范文4】

有意思的对话

胡  霞

适逢周末，火辣辣的太阳炙烤着大地，父母在田里插秧，而我吹着空调，吃着西瓜，思索着那道让人头疼的几何题。（为下文“我”去田地插秧作铺垫。）

我突然灵机一动，要不然与大地亲密接触一次，以求解题灵感吧！一缕微风拂过脸颊，夏蝉“知了、知了”地叫着，树叶耷拉着小脑袋。（以简洁的环境烘托炎热的天气，渲染气氛，突出“我”烦躁的心情。）

“妈，我想去帮你们插秧！”我拿起手机，拨通了正在田里干活的母亲的号码。

“水田里有蚂蟥，又是38度高温，你不怕中暑吗？”话筒里传来了母亲很生气的声音。（母亲生气是认为“我”应该在家好好学习，田间劳作太辛苦，怕“我”身体吃不消，心疼“我”，所以才极力阻止。）

“这有啥，我做题做得脑袋都要炸了，插秧才轻松呢！”我一副满不在乎的样子。（自以为田间劳作比做题轻松，于是“我”夸下海口。）

我倔强地放下手头的作业来到田间，脱下防晒衣，将自己暴露在烈日中，模仿起爸妈的样子，小心翼翼地插秧……仿佛听到了皮肤被太阳晒得“滋滋”作响的声音，豆大的汗珠也从皮肤下冒了出来，我依然自以为努力地扯秧、栓秧、运秧、甩秧、改秧、分秧、栽秧，既快又好。想着要被父母夸奖，此时的我完全陶醉在那个场景中……

“喂，喂，喂，你扯秧要一根一根扯，不能撕坏幼苗；栓秧的绳子系太紧会折断，太松在途中会掉；秧苗要是插得不够深，会在水中浮起来，要深入泥土，秧苗才能存活。”妈妈焦急地说着。

“我这样做会节约更多时间，您那么做太耽误事，天气这么热怎么忍受得了呢！”我自信地说。（对于妈妈的指点“我”不以为意。）

“孩子，插秧的步骤容不得半点马虎，必须一根一根地扯，一捆一捆地扎，一根一根地插。妈妈刚开始也不懂，后来经过不断实践才学会。就如你做题，做得多、思得全、学得精，自然一看就会。孩子，学习来不得半点马虎。”妈妈语重心长地说。（妈妈想通过事例告诉“我”学习如插秧，只有用心付出才有收获，对待学习更应全力以赴。）

此刻，清风徐来，吹得我满心欢喜。妈妈的话点醒了我，刚才插得全部不合格，那我再实践一次吧！不知不觉，十几分钟过去了，腰酸腿疼、浑身疲乏并没有让我打退堂鼓，却让我更加明白“来之不易”四个字的深刻含义。回头想想自己的矫情，原来插秧比做题还需要技术，做题遇到点儿困难真不算啥，继续埋头苦干吧！（听取妈妈的建议后，“我”并没有因为难而放弃，反而更加认真劳作。尽管流着汗，一身疲劳，“我”还是坚持到底，一鼓作气把秧苗插完了，在劳作中也领悟到爸妈的不容易。再反观“我”学习的苦与爸妈的辛苦，可谓小巫见大巫，唯有努力学习，“我”才对得起他们的付出。）

插秧告一段落，父母长长地舒了口气，尽管疲倦至极，但望着那些充满希冀的秧苗，累并快乐着的情愫油然而生。如今放假回家，每每见到父母弯腰插秧的身影，我的心里满是酸涩，并发誓要刻苦学习，力争取得好成绩回报父母的养育之恩。（“希冀的秧苗”暗指“我”，那次印象深刻的劳作一直激励着“我”奋发向上。“我”终于明白，对父母最好的回报就是把书读好。）

老师的话 有人曾说：作文是用自己的语言表达自己的认识和感情的活动，它反映作者思想认识水平和运用语言文字的水平，是一种综合能力的体现。

那么如何让“有意思的对话”有深度、有温度、有广度呢？这与学生在平时课堂的积累和课外知识的摄取相关。选题一“有意思的对话”看似最好写，但往往是看起来好写的却难以出彩。发生在我们身边的、贴近生活实际的“对话”，要想写出新意，就要在故事情节和写作手法上下功夫，既要有亮点又要有特点。文中的“我”总以为田间劳作很轻松，后来亲自实践才领悟到爸妈的辛苦。最出彩的是妈妈的一番话，将劳动与学习联系起来，颇有深意，令人深思。这是一个真正体现语文核心素养的命题： “对话”既是命题者设置的一种语言情境，又是一种语言形式，对话的主體选择、对话形式设置、对话内容呈现，既有文化传承，又有审美创造，更有思维层级体现。