核心素养视角下初中物理阅读能力的培养策略

张勇明

编者按

2021年10月，江苏省昆山市娄江实验中学申报了江苏省教育科学“十四五”规划课题“九年一贯制学校‘无边界阅读支持系统构建研究”（编号：D 2021/02/192），通过课题研究，关注学生阅读的广度、深度与效度，从“无边界阅读”的环境、指导、衔接和评价系统构建等要素出发，加强理论与实践创新。编者现选取该课题部分研究成果进行展示。

摘 要

阅读学习是核心素养框架下倡导的一种主动学习方式，阅读能力的培养符合新课标的要求，对落实物理核心素养有积极的促进作用。在阅读教学中，物理教师可以基于教材，拓展阅读材料，深化学生的物理观念；通过创设情境、实验探究、评价反思，落实阅读实践，增效科学探究；激发认知冲突，提升学生的科学思维。

关键词

核心素养 阅读能力 初中物理 策略

阅读是人们获取知识的主要途径。在信息化时代，“阅读学习”是学生学习知识的重要方式，也是核心素养框架下倡导的一种学习方式。在日常教学中，指导学生进行阅读学习，对落实核心素养的培养，促进学生的全面发展有着重要的意义。

一、物理教学中“阅读”的界定

物理教学中的“阅读”不等同于文本阅读。按照阅读的目的，阅读可以分为发展性阅读和功能性阅读。发展性阅读主要以识字为目的，目标是掌握一定的词汇量。而物理教学中的阅读可以理解为功能性阅读，主要以获取阅读文本中的关键信息和知识，解决实际问题为目标。物理阅读不仅是对语言文字的运用，还包括对图像、公式、符号等的理解。通过这种功能性阅读，学生能够完善物理知识体系，拓展教材知识，形成关键能力，解决实际问题。

二、物理教学中培养学生阅读能力的必要性

阅读作为一种主动学习的方式，不仅能够增长物理知识，拓展知识的广度和深度，还能提升语言的运用能力，对图表、符号的转换能力，对落实课程标准的的育人要求有着积极的促进作用。

1.符合课程标准要求，有效培养核心素养

2022年4月，随着《义务教育物理课程标准》（以下简称新课标）的颁布与实施，义务教育阶段正式步入核心素养培养体系。新课标中要求“灵活运用多种教学方式”，而阅读是学生主动学习的方式之一，优于“听中学”的传统物理学习，能充分体现学生的学习主体地位。学生通过阅读，能够自主汲取所需的物理知识，拓展知识的深度，构建物理知识框架，树立正确的物理观念；理解经典物理实验以及实验的设计思路，对比已有的知识框架，再现实验探究过程，发展科学探究能力；对比、改进、创新实验方法，在分析、推理、解释、论证中发展科学思维。此外，学生在对实验数据的分析、物理学史以及科学家故事的阅读中，还能体会科学探究之路的不平凡和艰辛，树立正确的科学态度与责任感。

2.符合教材内容，贴近教材设计

苏科版物理教材以实验探究为主，突出科学探究的重要地位。教材中包含了大量的阅读材料，“读一读”“议一议”“生活·物理·社会”等栏目都有相关的阅读内容，比如物理学史，联系实际、深化知识的材料等；教材中还包含大量的图表，整套教材共有757幅插图，数量比较多。由此说明在教学中发展学生的阅读能力，拓宽学生知识面的重要性。此外，江苏省中考物理试题关注物理情境的创设，阅读量较大，部分市针对阅读能力专门设计了阅读类试题。该类试题综合程度较高，对学生的素养能力有极高的要求。例如，从2018年至2022年，苏州市中考物理每年都有考查学生阅读能力的试题，重视在阅读中考查学生的基本知识以及科学探究能力。

3.基于语言学和心理学角度，符合认知规律

物理中的阅读不仅仅是对文字的阅读，还涉及科学语言与文字语言之间的转换，对图表、图像的理解等。对一些科学语言的理解是学习和理解物理知识的基础，因此，指导学生进行科学阅读，对于物理学习是必要的。从心理学角度分析，开展阅读教学，能够激发学生的学习热情，例如，对物理学家故事的阅读，能够激发学生对物理学习的热爱，让学生体会物理学家成为一名伟大学者的不易，坚定自身的学习信念；对物理学科发展史的阅读，能够拓展学生的知识面，让学生知其然并知其所以然，在物理学史中体会知识的由来，从而将碎片化的概念构建成完整的知识网络，遵循知识本来的发展历程。

三、核心素养视角下培养学生物理阅读能力的策略

新课标要求通过义务教育阶段的学习，培养学生的物理学科核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。核心素养的各个方面是相互联系、相互促进的，因此，在进行阅读能力的培养时，教师可以基于核心素养的各个要素进行教学设计，从不同角度对学生的阅读能力进行培养，促进整体素养的提升。

1.拓展閱读材料，深化物理观念

通过对教材内容的学习，学生已经有了一定的物理知识储备。基于此，教师可以整合教材中的阅读材料，设计单元阅读计划，使知识更具结构化；针对单元阅读计划，结合科普阅读材料，对教材知识进行拓展与延伸，加深学生的理解；根据课堂教学的需要，查阅相关书籍、新闻报道等，编制适合初中生学习的阅读材料。

（1）整合教材阅读材料，设计单元阅读计划

以苏科版物理教材为例，教材中多个栏目都涉及科学阅读的材料。根据单元教学的安排，教师可以适当调整阅读材料的顺序，帮助学生构建结构化的物理知识体系。围绕单元知识点整合阅读材料，可以使学生学习的知识具备内在逻辑，帮助学生从不同角度理解物理知识，相互补充与促进。

例如，教授苏科版八（上）第三章“光现象”时，教师可以设计如下单元阅读计划，如表1。

（2）结合科普阅读材料，拓展教材知识宽度

教材中的阅读材料虽然能够加深学生对知识的理解，但是为了拓展学生的知识面，教师还可以结合科普读物对教材知识进行扩充。例如，《十万个为什么》《科学探索者》中都有与教材内容相关的科普材料，教师可以选择合适的内容，添加到单元阅读计划中，以增加学生对所学知识理解的深度和广度，如苏科版物理八（上）引言部分中的拓展阅读，可选取韩启德主编的《十万个为什么》中与“光现象”一章相关的内容。

（3）根据教学实际需要，编制适宜阅读材料

在实际教学中，教师也可以根据学生学习的实际情况以及学生感兴趣的知识点，进行阅读拓展，编制适宜的阅读材料。例如，结合前沿科技，体现科技魅力，渗透正确价值观念；利用多种物理语言，如符号、公式、图表等，体现科学表达的特征，从不同维度提高学生的阅读能力。在编制时，教师应当基于教材内容，充分考虑学生已具备的知识和阅读能力。

2.落实阅读实践，增效科学探究

教师可以充分利用课堂和课外时间，落实阅读实践，根据教学目标，设计阅读情境，利用进阶问题，加深学生对阅读材料的理解；重现阅读材料中的探究实验，收集相关数据，验证实验结果，利用实验结论，对创设的物理情境进行科学解释，达到学以致用的目的；对阅读的内容进行过程性评价和结果性评价，通过交流反思，提升学生的阅读能力。

（1）创设情境，问题驱动

针对某个知识点，教师在进行阅读材料的选择时，需要关注阅读情境的创设。阅读情境主要来自实际生活，教师要从生活中的现象入手，对现象进行分析。阅读情境可以是与教材知识相类似的情境，也可以与学生的常规认知相对立，能引发认知冲突，激发学生阅读兴趣，同时激发学生提出问题，进行科学探究。在探究实验时，教师也可以设置进阶问题，帮助学生遵循科学家的探究历程进行实验，降低实验难度。

例如，苏科版八（上）引言部分“读一读”栏目详细介绍了富兰克林对“天电”的研究过程，教师可以引导学生进行阅读并思考相关问题：

1.富兰克林是按照哪些过程进行科学探索的？

2.富兰克林根据哪些现象提出了“天电”与“地电”相一致的猜想？

3.富兰克林为了验证猜想，进行了哪些实验？

4.从富兰克林对“天电”的探索中，你有哪些收获？

（2）收集证据，科学解释

根据提供的阅读材料，学生可以再现文本中的探究实验，利用相关的实验参数进行实验，并且收集实验中得到的数据，利用数据验证材料中的实验结论是否真实可信，并应用实验的结论对生活中的现象进行科学解释，从而达到迁移应用的目的。

（3）阅读评价，交流反思

探究實验的过程，不仅能培养学生的动手实践能力，还能展现学生对阅读内容的理解程度。教师可以组织学生进行小组互评，对阅读结果即问题回答的质量进行评价，或对实验结果进行结果性评价，同时也可以对阅读的速度、深度进行过程性评价。在小组交流和反思的过程中，引导学生总结自身在阅读中的优势与存在的不足，提高阅读元认知能力。

3.激发认知冲突，提升科学思维

教师可以从不同角度，提供对知识进行解读的阅读材料，这既是对知识点的扩充，也可以使学生在阅读材料时，与已有知识进行对比，在新旧知识的对比中，引发认知冲突，进而对阅读材料再分析，寻找实验证据或文本证据进行相应的论证，激发科学思维。此外，对物理知识的学习，更是对知识来源的认知，教师还可以遵循物理学的发展史来引导学生认识物理知识的建构与演变，了解物理学家研究物理问题时的方法、思想与意志品质，坚定科学态度与责任感。

总之，学生的阅读能力是一种综合能力，在课堂中渗透阅读能力的培养，对于物理学科的教学具有重要的意义。因此，物理教师应结合学科特点和学情，在实际教学过程中深入思考与探讨提升学生物理阅读能力的具体举措，以期寻求更具普遍性的实践方法。

（作者单位：江苏省昆山市娄江实验中学）

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“九年一贯制学校‘无边界阅读支持系统构建研究”（编号：D 2021/02/192）阶段性研究成果。