“双减”视域下农村小学数学单元整体教学设计

刘俊屹

（甘肃省靖远县大芦镇庄口小学，甘肃靖远 730618）

教师结合学情分析和解决问题是数学教学创新的基础。新时期的数学教学要凸显新课标理念，更加重视单元整体教学，积极依托数学教材单元编排内容，积极推行单元整体教学，借助单元整体教学给学生展现学习内容，促进学生自主发现单元知识的内在意义和共同点，达成学生知识迁移和完善学生知识体系的双重教学目标，搭建学生由浅入深和由易到难学习数学知识的桥梁。因此，数学单元整体教学，教师要扎实掌握教材整体结构，多维多向提高学生数学学习能力，渗透整体教学理念落实单元整体教学，遵循新课标成效课堂教学，有效提升学生逻辑思维成效，全面提升学生数学素养和整体教学成效。

教学设计是实现教师开展单元整体教学的必要准备，也是重要的课堂教学研究。传统教学设计重在关注学生掌握“知识点”，忽略学生整体认知“知识块”和“知识群”。新时代教育中的数学教学，教师要注重单元整体设计，把单元整体教学作为课堂教学革新的新命题与新走向。整体设计单元教学，教学设计要突出学生视角、课程视角和整体视角，有效统合同类和准同类知识，把提升学生数学学力和发展学生数学核心素养作为重要教学目标。借助整体设计和实施教学，教师要用好课程资源积极践行数学学科的育人价值。

一、单元整体设计教学的内涵与意义

单元教学是在整体思维指导下，通过教学团队合作统筹重组和优化教材内容，并将优化重组的教学内容作为独立内容实施的动态教学过程。单元整体设计教学的出发点是提升学生数学核心素养，内容设计和教学过程要突出教学内容主线及知识间的相互关联，帮助学生提高学习力和核心素养。

单元整体设计教学直接关乎学生数学学习效度。单元知识是有组织与有意义的相关知识集合。在数学教材中，单元知识就是教材单元的显性知识。数学知识在教材编排中是散点的螺旋上升，单元知识既包括显性的“教材单元”，也包括超越教材结构的“隐性单元”。单元教学设计提高了教师教材认知，要求教师在完全解读和剖析思想教材后，从章节或单元整体角度切入重组和整合思想教学内容，把章节或单元不同知识点、学生学习需要和学生学情特点有机结合，设计多样化教学案例，采用适宜教学策略转化生成符合学生需要的阶段教学，促使学生完成完整知识学习。因此，单元教学设计增大了教师教学自由度，能让教师操控更多教学资源优化和创新教学，更好兼顾课程目标和知识结构构建整体教学。

数学教学应用单元教学设计要从整体功能出发，遵循新课标统筹与组合教学要素。单元教学设计作为合理规划单元数学知识的有效手段，帮助教师有效统筹安排课堂教学内容，根据课堂变化适时渗透数学思想与方法，积极达成对学生的情感态度与价值观教育目标。学生实际认知是数学单元教学设计的起点，教师的教学设计和实施过程要关注学生的知识获取，帮助学生建构完整意义的整体知识体系，促进学生有效发挥知识学习过程的主体作用，借助教师有效引导和指导，构建学生探索交流时空环境，在知识意义建构的学习情境中主动实践和自主探究，实现真实性学习。

二、单元整体设计教学的特点与原则

（一）单元整体设计教学的特点

单元整体设计教学是对传统模块教学的成效发展。因此，数学单元整体设计教学具有积极价值和重要意义，具有清晰的运行特点和内在价值。

问题启发是单元整体设计教学的中心。单元整体设计教学把分散的知识点与具体问题有机结合，实现知识间的有效连串。在实际教学过程中，借助具体问题驱动学生积极参与课堂和问题思考，营造分析和讨论数学问题的积极课堂氛围，促使学生主动参与和学习。更为重要的是，问题启发有效培养学生数学分析习惯和提升学生数学思维训练，学生在数学问题的解决和完成过程中，实现数学知识建模，促进学生数学理性思维发展，丰富学生学习认知和数学体验。因此，思想单元整体设计要凸显“类意识”，学生的数学学习内容类型化，把数学学习内容的知识属性、知识主题和数学学习能力有机融合。为了强化教师的教学“类意识”，在数学单元整体教学过程中教师既要瞻前顾后又要左顾右盼，对数学知识追根溯源，引导学生准确把握数学知识间的关联。教学要凸显“类意识”，教师要善于纵横融通，凸显教学内容在知识群中的地位、作用、意义和价值。

积极探究单元整体设计教学的导向。单元整体设计教学注重促进学生主动建构知识体系，有效激发数学学习激情和拓展数学思维。单元整体设计教学让学生的数学学习更加富有层次和逻辑严整，更有利于学生知识接受、掌握和消化。数学单元整体设计教学，要让数学课堂回归学生本位，把学生作为整个学习过程的中心和单元主题展开的重要起点。单元整体学教赋予学生更多课堂自主选择，搭建学生更多主动学习交流平台，促进学生有效学习改善。因此，数学单元整体设计要关注数学知识的“结构”，突出设计和教学的“结构意识”。在“整体教学”视域中，数学知识的“结构”包括知识“内容结构”、知识“方法结构”和知识形成的“过程结构”。在数学单元整体学教过程中，学生要善于结合知识“结构”接受、掌握和消化知识，更要运用知识“结构”解决实际问题。强化学生的知识结构意识，数学教师在整体设计与教学过程中要渗透和引导学生“学结构”“用结构”。

综合分析是单元整体设计教学的核心。单元整体设计教学更加强调学生的数学思维方法训练和数学知识体系建构。在单元整体教学过程中，要求学生根据案例解决问题并探究答案或结果是表层要求，强调学生在问题解决过程后归纳经验总结和数学知识是本质要求。单元整体设计教学关注师生的及时反思，注重通过师生的及时反思有效补充传统问题教学的不足，把学生解题能力训练置于综合分析能力培养环境中，让课堂教学重新回归学生本位，促使学生完整建构自身数学知识体系。因此，数学单元整体设计要凸显“高观点”，帮助学生获得通透性理解。数学单元整体设计与教学要“居高临下”，教师要秉持数学知识的“大视角”“大概念”“大思想”“大结构”，善于利用数学的上位认知设计和引导教学，借助知识的相互映照实施“单元教学”。

（二）单元整体设计教学原则

1.基于学科本质设计教学

学科知识内容具有差异性，是影响数学学科教学设计的本质要素，也对学科的总体教学目标产生影响。基础知识、基本能力、基本思想和基本方法是数学学科知识和能力的内在逻辑关系，与教材的章节顺序无关。数学学科具有较强的抽象性，针对数学学科知识和能力结构框架，教师在单元整体设计教学中，要先做出整体课程与单元章节间的结构思维导图，在此基础上再做出单元知识和能力结构思维导图。在数学学科单元规划和教学设计过程中，要把教学内容作为明线，渗透教学思想和方法作为主线。数学学科的教学设计流程和要素是开展课堂教学的基本依据，单元整体设计教学要把问题作为教学出发点，注重数学问题筛选，创新教学活动形式，创意设计探究活动，采用适宜教学模式，出彩教学环节。

2.基于学校特色设计教学

不同学校的发展各有特色，要促进区域内学校均衡发展和优质教育资源共享，同时要彰显学校自身特色和文化韵味。学校要依托研究课题积极拓展不同学科的单元整体设计教学，让校园研究课题更加贴近教学需要，在学校的统一思想指导下形成特色教学设计。因此，不同学科的单元整体设计与教学要彰显学校特色，教学设计理念要融合学校特色，形成规范的教学成果和研究创新，有序推进学校教研管理和单元整体教学活动开展。不同学科教师要把单元整体设计与教学作为校本研修的有力抓手。

3.基于学生学习基础设计教学

课程改革要关注学生发展，教学创新要注重学生核心素养提升和发展，这是不同学科单元整体设计教学的出发点和基本目标。因此，数学学科单元整体设计与教学，教师要尊重和关注学生个体差异，内容设计注重层次递进，要能满足不同学生的学习需要，促进不同学生的自我和学习发展。教师在单元整体设计与教学中要遵循学情，创设促进学生主动参与的问题情境，引导学生在特定教育环境中思考和学习，激发学生问题意识，培养学生“四基”能力，特别是培养学生的积极学习态度。新时代需要新教育，新课标催生新课堂和新教学，单元整体设计与教学要保障活动性，融合渗透学生个性化发展，促进学生积极合作和良好学习习惯形成，构建个性化学习。

4.基于教师特长设计教学

教学设计能力更多是教师学科教学设计的特点体现。数学学科单元整体教学设计，教师要认真审读和分析教学任务，结合单元教学内容分析教学对象和明晰学情，教学目标设计要渗透教学思想和方法，结合内容和学情选择适宜教学策略，选用恰当教学媒体提升教学成效，积极多维评价促进课堂教学生成。教师的单元整体教学设计，要研读教材分析学生，选择必要媒体技术支持实施教学，促进教材、学生和课堂真正融合。依据单元整体教学总目标重构教学单位，以人为本——既要关注学生的学，也要关注教师的教，结合数学课标和教材内容达成预设教学目标，要特别关注教师教学设计的实现成效。因此，数学学科单元整体教学设计要发挥教师特长形成相同教学内容的不同设计方案，积极展示教师个性，充分彰显思想教学多样性。

三、数学单元整体设计与教学优化策略

单元整体设计是教师对教材显性单元内容或隐性跨单元内容取舍和规划的动态过程，构建形成了整体性、系统性和结构性的课堂教学过程。数学单元整体设计与教学要充分用好学生的内在的“完形倾向”，突出单元整体视角，引导学生树立“类意识”学习，借助单元结构教学指导学生学习，促进学生数学高阶思维发展。

（一）重组单元结构促进知识整合

学科教材的单元内容都是显性知识，是师生课堂教学的主要载体，也最能唤醒师生的单元结构意识。在数学单元整体设计中，教师要把分散在教材不同单元的关联性知识进行“单元重组”，实现知识有效整合。教学过程中，教师要引导学生再归类和重组知识，师生的共同重组促使知识关联“准单元”的形成，让数学课堂教学更加有序和生态，帮助学生建构知识整体。重组单元结构深化了知识整合，促进学生深度理解数学知识，促使学生灵动学以致用。

（二）重建单元图式提升学生思维层次

学生数学学习是知识重组获取和思维图式建构思维双重过程。在数学单元整体设计教学中，教师要引导学生正确选择图式、灵活运用图式和不断建构图式，不断丰富学生的数学学习过程。数学单元整体教学要突出单元结构，促使学生数学学习的图式在动态生成过程中，既丰富学生图式学习需要，又提升学生思维层阶。在数学单元整体教学过程中，教师要积极引导学生建构和更新图式，有效提高学生单元学习技能，更新和发展学生数学认知和单元学习结构，促使学生能从不同视角审视学习。

（三）重构课程推进学生认知发展

数学单元整体设计和教学，是教师主动课程重构的积极过程。数学单元整体设计和教学是综合的课程重构过程，重构内容增加教学承载，重构形态丰富课堂教学需要，重构方式生成多样化教学。数学单元整体设计和教学，教师要立足于知识进行视角创新，引导和激发学生积极建构，促进学生经历数学知识形成历程，挖掘数学知识内涵，促使学生灵活运用解决问题，推进学生认知平衡和发展。[1-4]

四、结束语

综上所述，数学单元整体教学设计是新时期教育背景下的重要教学理念和方式，有效突破传统课时教学、知识点教学的内容视野和框架体系，突破传统个体叠加的灌输学习。因此，教师要注重保持学生数学学习兴趣和能力提升，立足学生需求和单元教学设计理论准确把握，遵循新课标设计教学，给予学生更加完善的单元设计，呈现更具开放性的课堂教学。数学单元整体教学设计要引导学生整体学习，教师在教学内容与方式上要渗透整体思想，选用适宜媒体工具提升课堂教学成效。数学单元教学强调整体教学，教师要立足单元结构，凸显学生学习“类意识”和“结构意识”，借助单元重组、图式重建和课程重构实现数学知识整合和学生思维提升，积极推进学生认知发展。