试论“新高考”背景下高中生物课堂教学的创新途径

2023-05-11董鹏伟

科学咨询 2023年22期

董鹏伟

（酒泉卫星发射中心东风中学，甘肃酒泉 735000）

在传统教学模式下，高中生物课堂氛围沉闷，学生学习的积极性不高，因此课堂效率很难保证。在新高考背景下，生物教师要对生物课堂教学存在的问题有效分析，深入学习新高考要求，调整改进课堂教学模式，深入思考生物教学模式的创新，有效创新教学方法，帮助学生既掌握理论知识也具备良好的实践能力，不断提升课堂教学效果，加强学生生物核心素养的培养，推动学生具备良好综合素养，为其今后全面发展打下坚实基础。

一、新高考背景下高中生物课堂教学面临的挑战

（一）教学形式亟须改变

传统教学形式落后，新高考背景下高中生物教学仍旧延续传统教学理念，很多高中教师深受应试教育的影响多采用灌输式教学方式，造成学生对高中生物教学不感兴趣，同时也没有有效掌握学习方法导致教学效率不高。新高考要求，积极落实核心素养教学，引导学生全面提升生物素养，采取多元化教学方式，落实好层次化、科学化教学法赋予学生主体地位，尊重学生，激发学生的探究欲望，引导其全身心参与学习。在新高考背景下，教学方式还没有进行有效转变，导致教学效果不好。特别是新高考对学生要求越来越高，需要更深一步考查学生对知识的理解程度，因此要求学生在学习过程中具备完善的系统知识体系，拥有正确的学习思维。引导学生摒弃传统的背诵记忆学习方法，这样才能够更加有效深入地把握知识点，满足新高考对于学生的要求。

（二）对学生发展方向调整

进一步转变学生发展方向。在新高考背景下，开展高中生物教学应当围绕学生未来的发展进行，在教学中融入多元化教学理念。受到新高考教学新理念影响，学生的发展也应当呈现出多元化。对于学生的发展需求，传统教学已经无法有效满足，因此教师要结合自身经验，对教学模式不断更新，围绕学生结合学生的掌握情况采取有效的方式满足学生个性化发展需求。特别在高中生物教学，是教学中要积极落实差异化教学，教师要学会转变角色，做好引导者，实现由主宰者的有效过渡，把握自身定位，对学生发展方向调整。

二、新高考背景下创新高中生物课堂的途径

（一）瞄准教学目标科学运用辅助教学手段

在新高考背景下，新政策提出更多的新要求，明确提出高中教师要对教学中存在的现实问题科学处置。立足于高考背景，高中生物教师必须要思考的问题，对课程配备和设置深入思考，结合教学需求，围绕教材内容，充分考虑学生的实际水平，科学设计教学目标，明确重点难点，引导学生实现知识内化。为下一步开展生物课堂教学做好准备，引导学生明确目标，理顺思路，才能推动学生有效地掌握生物知识。为了实现指导学生规划好学习任务，要做到明细化，充分了解学生完成目标的情况，确保教学效率。例如，在教学人教版高中生物必修一《细胞中的无机物》时，要明确这一章节的大单元教学目标，无机物是一种重要物质，是以何种形态存在生物体内、无机盐如何分布在生物体内、无机盐的功能体现在哪些方面。这些目标集中，内容少，便于学生实现学习方向的有效建立。借助于多媒体进行教学引导，为什么动物会大规模迁移，在沙漠中生活的植物有什么特点，引导学生通过观察图片获得答案。开展讨论交流，教师也可以引入结合水、自由水等概念，进一步解读这些水的作用，对无机盐种类和作用做具体分析。在学生完成任务之后，引导学生深入挖掘教材内容，获得较好的学科认知。通过这种辅助教学，明确学生的学习目标，鼓励学生大胆探究，具备较好的认知体系，借助一些辅助手段，学生能够产生较强的探究欲望，快速进入学习状态，积极参与教学。

（二）依托信息技术推动学生理解能力提升

随着信息技术的发展，互联网已经全面应用到教学中，如果能够将信息技术有效融合到高中生物教学中，将推动高中生物教学形式更加丰富。很多高中生物课程内容借助信息技术能够实现生物知识由抽象化有效转变为形象化，特别是信息技术能够为学生呈现色彩分明的教学内容，有效地激发学生探究欲望和学习兴趣，从而能够引导学生全身心参与其中，时刻集中精力，更好地理解探究知识。在教学中，教师要把握好重点教学内容，如生命的宏观概念和微观意识，在传统教学中对这些知识的讲解都是以讲述为主，无法采用形象化的表述，造成生物宏观概念和微观意识知识很难有效表达，很多学生听不懂感到抽象。借助信息化技术能够将这些抽象的生物知识以视频图片的形式展示给学生，帮助学生更好地理解，降低了难度，推动学生有效理解。例如，在进行新教材人教版高中生物必修一《细胞是生命活动的基本单位》教学时，这节课是帮助学生对宏观概念和微观意识内容掌握的基础，因此，在开展教学过程中，可以利用信息技术制作课件视频，依托多媒体有效向学生全面直观详细地展示草履虫的进食情况、运动情况、分裂情况。学生可以全面直观看到这一过程，通过动态的视频学生就能有效地认知单细胞生物的细胞是生命活动的基础。也可以为学生增加一些其他的知识，如人的生命活动，向学生简单介绍人类胚胎的发育形成等。以此为学生打造形象化的知识，借助信息技术能有效帮助学生掌握这一节内容，对不同层次的生命有所了解，从而掌握细胞是生命的基础层次，宏观把控和微观理解生物知识的核心素养。学生探究欲望被激发，因而能主动参与其中，细致观察，对实验过程全面梳理记录。为学生提供知识实践联系学习机会，带领学生到室外实地观察绿色植物并且用学校新配置的二氧化碳和氧气传感器，全面分析二氧化碳浓度、光照强度、温度带给光合作用的影响。进而实现所有学生都能参与其中，主动探究，认真思考，处理好相关的信息，构建知识体系。借助信息技术模拟实验为学生提供直接感知机会，可以帮助学生获得更多的信息，在教师的指导下有效消化知识。

（三）借助思维导图推动学生把控能力提高

在高中生参与生物知识学习的过程中，特别是在解决新的问题过程中，总是习惯于借助自身生活经验和所具备的生物知识，从而获取新的认知。这种知识获取方式在一定情况下也有助于学生认知能力的提高，但是弊端也很明显，对一些知识跨度较大的生物知识，如果仍采用这种方法会造成高中生很难形成有效理解力，对知识充分理解、有效理解。另外，很多学生存在碎片化生物课堂知识，因此学生无法形成整体性的学习思路，无法整体把握生物知识脉络，那么就很难有效地提升学习质量。这也是当前生物课堂效率低下的主要原因。基于此，在开展生物教学工作时要主动创新，依托思维导图有效推动学生生物知识把控能力的全面提高，借助思维导图强化学生记忆，推动教学质量有效提升。例如，在教学高中生物必修一蛋白质基础知识时，为了有效地帮助学生实现知识学习脉络的有效构建，可以绘制思维导图，按照一定的顺序学，如概念、构造、作用。在引导学生学习蛋白质知识的过程中，对本章的学习脉络有效绘制，高效开展学习，也有利于其今后更好地进行复习巩固。

（四）借助对比教学推动学生知识理性思维提升

在新高考背景下，高中生物教学的目标就是引导学生在学习生物知识的过程中具备良好的理性思维，这也是开展高中生物教学的重要内容。因此，要重点围绕这些方面着手培养学生的理性思维，一个是客观事实，另一个是理论依据。教师在教学过程中要有效地总结学生所学习的各种理论知识，进而构建生物模型，遵循客观规律，指导学生对新的生物知识有效地借助模型和实验进行验证，因而学生知识理解能力能够有效提高，课堂教学效果也能达到预期目标。例如，在教学高中生物必修一《光合作用与能量转化》时，这部分内容抽象，因此学生学习不感兴趣而且感到枯燥乏味有难度。可以将全班进行划分，以小组的形式开展本节教学。

（五）教师做好辅导推动学生综合运用能力有效培养

新高考政策的落实，导致很多生物教学时间被压缩，这也为高中生物教学带来一定的挑战。教师要做好课后辅导，及时为学生提供辅导，帮助学生对认识机构不断地完善。学生存在不同差异，基础不同，因此在教学过程中要有针对性为学生提供辅导，满足不同学生的学习需求。根据学生不同基础采取不同的方法，课上时间受到限制，因此要做好协调，确保辅导具有一定的效果。课下时间比较零碎，学生很难静下心进行学习，而又很难找到集中机会，可以借助互联网开展线上辅导或者借助网络平台为更多的学生提供帮助。例如，在教学《细胞的分化》这节课时，可以引导学生对细胞的分化全能性进行掌握，同时能够对干细胞技术为社会带来的问题进行有效探究，同时进一步安排学生对当前干细胞研究进展有效收集。高中生物教材包含一些内容，但是单纯依靠教材无法解决问题，因此教师要鼓励学生自主探究，在网络平台自主地收集信息，实现共享处理，帮助学生学习。教师要做好评价，提醒学生通过这种课外辅导给予学生更多的帮助，为学生安排信息收集任务，提示学生如何操作安排学生进行信息共享，有效引导学生，推动学生实现综合运用能力提升。通过网络平台交换信息，同时结合教授的技术指导，学生就能够更加高效综合课外信息，在探究中有效掌握知识。

（六）借助任务驱动学生探究推动课堂效率提升

教学要积极响应新高考的要求，教师在开展教学设计的过程中可以围绕可操作性、实践性等进行，有效推进探索和推进学科学习模式。对实验方面的教学方法要深入研究，专业分析教学内容，结合学生情况有效进行规划，采用任务驱动方式为学生创造一定的任务，为学生深入学习提供条件。在引导学生探究过程中，要保证这些知识点与学生生活联系紧密，推动学生有效实现知识内化。多利用任务驱动方式开展教学，引导学生主动学习，认真探究，归结内化知识，最终综合运用能力得到全面提升。例如，在教学高中生物必修一《细胞的物质输入和输出》时，对被动运输、主动运输等概念，引导学生充分了解，设置问题引导学生深入思考。在教学中，对一些运输现象进行举例说明，围绕被动运输、主动运输、协助扩散运输现象特点全面总结、一一总结，同时列出每一种运输完成所需要的条件。学生接到任务后就能对阅读文本内容进行深入阅读，自主查阅材料，做到延伸阅读，还能找到案例支持观点，全面分析和解读，最终形成自己的学习成果。为扩大学习效果，可以进一步组织学生进行讨论交流，分享经验和体会，推动课堂不断活跃。也可以在任务布置之前为学生推荐一些经验做法，学生更加深入投入学习研究中，依靠驱动任务教学方式，学生的学习主动性得到激发，详细解读任务，分析问题，找到解决问题的方法，学习效率不断提升。[1-3]