OBE理念下任务驱动式网站原理与设计课程教学研究

严筱永，孙 涵，胡夏芸，窦如林

（1.南京邮电大学 现代邮政学院，江苏 南京 210003；2.南京航空航天大学 计算机科学与技术学院，江苏 南京 211106；3.金陵科技学院 软件工程学院，江苏 南京 211169）

0 引言

随着信息技术和网络技术的迅猛发展，人类社会已步入“互联网+”时代［1-2］。“互联网+”主要是利用互联网平台和信息通信技术将各行业与互联网进行有效地深度融合［3-4］，它已经渗透到人们生活的各个方面。在当今互联网时代，网站作为人们接收信息的主要渠道，同样迎来了快速发展的机遇［5］。此背景下，鉴于社会对网站设计人才的需求，开展网站原理与设计课程教学与改革尤为重要。

网站原理与设计课程是计算机技术、通信工程、邮政工程等专业的一门专业基础课，具有实践要求高、知识范围广等特点，对于学生实践能力培养和专业知识拓展具有重要意义。而当前，我国大部分本科院校在关于网站设计人才培养方面表现出来的现状是专业培养目标不明确，知识点陈旧，实践环节各知识点孤立、片面，导致培养出来的毕业学生工程实践能力不达标，不能满足行业企业的实际需求［6］。

针对课程传统教学所采用的知识驱动教学法的弊端，许多教学工作者对网站设计相关课程进行了改革创新。梁武等［7］重视网站设计教学工作过程，利用网络平台建立虚拟化企业项目环境，让学生体验实际的网站开发流程，除利用多媒体技术提高教学效果，同时提出建设资源库以实现资源共享的建议。骆焦煌［8］将项目任务教学法应用于网站设计与开发课程，以任务为导向、项目为载体进行实践教学改革。除教学方法改革外，教学思维理念也在不断实践创新。胡珍新［9］探讨了基于计算思维的网站设计教学模式和教学内容建设，在计算思维教学模式下对教学内容及手段进行研究。匡珍春［10］提出基于CDIO 及PBI 教学理念的网站设计课程教学改革思路，能有效帮助学生形成设计意识，提升创新能力。上述研究从教学资源、教学方法、教学思维等方面对网站设计课程进行了改革尝试，但依然存在教学任务层次不清晰、培养能力定位不准确、教学效果难衡量等问题。并且，目前大多数网站设计实践教学在构建初期并未考虑怎样评估实践教学效果，因而无法确定其可行性与有效性。通过总结这些教学改革的经验和不足，本文以邮政工程专业培养建设应用型人才为背景，在网站原理与设计课程教学中，提出将OBE 理念与任务驱动教学相结合的教学模式。课程教学中融合了学生能力产出导向的教学理念，即不是以教师“教得怎么样”为出发点，而是通过学生“学得怎么样”以实现从“知识导向”到“能力导向”的转化，为社会对高素质高能力人才需求提供支撑和保障。

产出导向教育（Outcomes-based Education，OBE）是以最终成果为导向的一种工程教育模式［11-14］。该工程教育认证模式中的学生能力产出和当今社会各行业对于应用型人才培养要求趋于一致。将该理念贯穿于整个教学过程，即是以学生为中心，以成果为导向。同时，考虑到传统分任务教学中任务不连贯和目标不合理的弊端，以OBE 理念的反向设计为原则，设计以任务为驱动的教学内容，基于真实项目为背景展开教学，依据课程目标，将一个完整的网站项目分解成若干任务驱动组成的子项目，在各子项目的任务训练中分别融入课程能力目标规划各知识点，将各知识点的有机统一和复杂问题的合理分解有效结合起来。学生在具体任务实践中完成对专业知识的掌握与运用，适用于网站原理与设计这种操作性较强的课程，进一步促进了学生网站设计能力学习产出。融入OBE 理念的教学是一个持续改进的过程，本文同时建立了任务驱动模式课程教学考核与评定具体标准，以持续改进教学活动，确保培养目标与毕业要求相符。

1 课程教学方案设计

1.1 课程能力目标确定

以高校本科专业人才培养方案和工程教育专业认证标准为理论依据，开展邮政工程专业发展和人才就业需求的调研，制定了邮政工程专业明确、公开、可衡量的12 项毕业要求及30 项指标点分解，此毕业要求应能支撑培养目标的达成。同时，结合网站设计开发产业发展趋势，分析调研企业对网站人才素质、专业能力的需求，针对网站原理与设计课程，引入成果导向教育理念，结合专业定位，确定教学目标，逆向设计教学内容［15］。根据网站原理与设计课程能力培养要求，确定3 个课程能力目标，对应的教学内容和支撑的毕业要求分解指标如表1所示。

Table 1 Corresponding relationship of curriculum ability objectives表1 课程能力目标的对应关系

1.2 OBE理念下基于任务驱动模式的教学内容设计

基于表1 的对应关系，融入OBE 教育理念，以学习产出为导向，确定了课程能力目标，逆推学生毕业时应达到的网站设计实践能力要求，分析知识点的关联性，能力要求的共通性，形成知识的递进和能力的贯通，不断优化邮政工程专业网站原理与设计课程知识体系。从实用角度出发，将课堂教学与实际操作紧密结合，突出实践技能和动手能力，在教学内容的组织和安排上强调以学生能力产出为本的设计思路，以培养网页设计能力为目标，以胜任实际要求为出发点，真正做到学以致用、产出导向式学习。本课程按照真实的网页设计操作流程，结合学生的认知规律、知识难易和内容相关性，以Dreamweaver 为开发工具，针对网站原理与设计的课程特点，依据课程能力目标，逐步确定各能力关键点运用的实践项目，抽象出12 个教学项目进行开发实现，形成了“项目目标—项目任务—教学学习—考核评价—反馈改进”为主要结构的任务驱动式教学模式。通过完成具体任务体验网站设计过程的真实性和实践性，提高了学生的学习兴趣。具体的教学内容设计如表2所示。

Table 2 Design of teaching content based on task-driven mode表2 基于任务驱动模式的教学内容设计

基于任务驱动模式重构网站原理与设计课程内容。为提高学生对知识的理解能力和综合运用能力，课程以某企业门户网站建设为例，在各项目训练中分别融入课程能力目标规划各知识点，从创建站点开始，到基本页面制作，再到企业网站发布阶段，分项目和任务的知识内容由浅入深，详细规定每次任务结束后应达到的学习效果。分析教学效果、持续改进体现在后续教学过程中；循序渐进，确保网页设计课程教学体系的上升性、可持续性和整体性，实现了OBE 良性迭代促进闭环。课程整体教学策略如图1所示。

Fig.1 Teaching strategy of the course based on task-driven mode under OBE图1 OBE理念下任务驱动模式的课程教学策略

1.3 多元化考核及有效评价机制建立

OBE 理念下任务驱动模式的网站原理与设计教学注重多元化、重过程、重能力的考核，从多个方面考核学生，考核方式与培养目标相结合。主要考虑相应培养目标下学生的学习达成度情况，特别是注重过程管理考核方式下学生创新思维能力和扩展能力培养。具体教学考核方式和评定标准如表3所示。

期末测试是通过在线考试系统开展理论知识测试，考核本课程基本知识点的掌握程度。任务驱动模式下，通过对各任务的学习及掌握，教师布置不少于3 次的拓展任务作业，每一个拓展任务作业都包含教学目标要求的知识点和能力要求达成，学生在有限的时间内完成，并在班级展示，根据学生作业质量，结合教师评价、学生自评、学生互评给出合理评分。这种阶段性拓展任务作业考核，有效地反映了学生的自主学习、创新实践能力。主题综合网站项目作为课程结束后的综合性考核，要求学生确定主题，搜索相关素材，同时提交相对应的实验报告，并准备答辩PPT，在班级演示项目成果，根据项目实现情况、答辩情况、以及教师评价、学生自评和学生间互评进行综合评定。培养学生整体设计思维和解决复杂工程问题的思想，给学生自主创作的空间，提升创新能力和扩展能力。

2 教学考核效果分析与反馈

为了验证此教学研究方法的实施效果，在2020级邮政工程1 班（29 人）和2020 级邮政工程2 班（30 人）的网站原理与设计课程中进行实践教学。授课结束后，依据课程能力达成矩阵（指标点3-4、4-1、10-1 的达成度目标值分别为0.1，0.3，0.2）和原始授课过程成绩，得到两个班各指标点的达成度（1班为0.074、0.235、0.160，2班为0.072、0.230、0.155）。再由表1 中课程能力目标的对应关系，生成各课程目标的达成度图，如图2所示。

Table 3 Teaching assessment and evaluation standard of the course based on task-driven mode under OBE表3 OBE理念下任务驱动模式课程教学考核与评定标准

从达成目标数据图可以看出，两个班的课程能力目标都基本达到要求，但2 班3 个结果值明显低于1 班。通过分析教学考核过程和评价反馈结果，1 班和2 班均能按基本要求完成拓展任务作业和成果提交，但2 班在任务完成质量、网页技术知识综合运用和能力扩展上与1 班有些许差距，因此从课程目标达成结果上也体现出了这种差异。为了进一步分析学生个体能力目标达成情况，生成了更直观具体的课程目标达成度分布图。如图3 所示，是以1 班课程目标3 和2 班课程目标2 为例的学生基于此目标的达成情况。

Fig.3 Distribution of curriculum objective achievement under OBE图3 OBE理念下课程目标达成度分布

从图3 可以看出，1 班有4 位学生的课程能力目标3 的达成度值不高（0.7 左右），依据学生过程成绩、评价和成果反馈分析得出，学生学习积极性欠缺、报告完成质量不高、答辩时项目陈述回答不完善导致产出成果不理想。针对此教学考核反馈情况，教学改进时会有针对地加强实验报告的实例解析、文档撰写训练等环节，指导学生提高成果质量，促进能力目标达成。2 班有接近1/3 同学的课程能力目标2 的达成度较低（低于0.7），从而拉低了平均值，其他同学的达成度都能在0.8 左右，最高达成度结果值达到0.93。针对此能力目标教学考核反馈情况，后续课程教学改进时需要重点关注过程考核任务结果反馈中理论知识和实践基础知识不扎实的学生，及时跟踪辅导，缩小学生间的差距，注意任务完成度低学生的学习情绪和任务改进情况。在过程考核中，积极了解学生自评和互评结果，活跃课程学习氛围，让达成度低的学生主动参与到提高能力产出的学习中来，从而更好地支撑学生毕业要求的达成。

3 结语

本文以邮政工程专业人才培养为目标，针对传统网站原理与设计课程教学过程中存在的不足，开展了OBE 理念下任务驱动模式的教学研究。教学实践表明，以能力为导向的任务驱动式教学法应用于课程教学中，克服了传统教学模式仅限于基础知识训练的缺点，以学生任务开发能力达成为目的，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生解决复杂网站设计工程问题的能力，同时使专业更接近社会需求。

同时，本研究也存在一些待完善之处，比如增加教学数据反馈来源的多样性、项目任务设计需要依据知识点的层次结构、增加对任务过程完成情况的奖惩机制等。因此，为了充分保证教学质量，如何更好地将该教学模式应用于每一轮教学中，形成OBE 教学持续改进的良性循环，还需不断研究与实践。