小学数学课堂教学语言运用的实践研究

顾丹

（一）问卷中我校教师在教学语言运用的现状

笔者设计了两份问卷，一份对象为教师，调查教师对课堂教学语言的运用概况，另一份对象为学生，调查学生对教师课堂教学语言的接受情况。

1.青年教师对课堂教学语言运用的现状

青年教师是指10年内的教龄，或者是教学还不成熟的教师。通过调查问卷反映出部分教师只有模糊的认识，没有系统的分析与解决策略，面对遇到的问题潜意识下选择了忽略，选择了重复，这样的情况也占据了60%以上。

2.成熟型教师对课堂教学语言运用的现状

成熟型教师是指优秀青年教师或者骨干型教师。通过调查发现，他们在教学中坚持做到了以下两方面：一是研读教材教参准确把握教学重难点，二是运用数学语言精确表达。他们对教学语言会做到提前备课，力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。

通过调查发现，在我校数学课堂教学中，教师的教学语言仍然存在着不少问题：第一，教师的教学语言放任自由，缺乏规范性、导向性；第二，教师的语言啰唆冗长，缺乏简约性、生动性；第三，教师的语言忽略评价，缺乏趣味性、幽默性；第四，教师的激励语言没有针对性、缺乏价值；第五，教师的提问语言缺乏深度和思考价值。

（二）访谈中我校青年教师在教学语言的运用中存在的问题

通过后续访谈，在我校教师的数学课堂教学中，发现两个普遍存在和比较棘手的问题：

1.教学语言缺乏专业性

教师在备课时就要关注每个字词的表达是否确切，不能产生混淆，但事实上，往往一些不严谨不科学的语句会在课堂中出现。口头禅也是一种普遍现象，有时课堂中会反复无意识地去强调知识点，或者反复问学生“听懂了吗？”“知道了吗？”“对吧？”“是不是？”。有一节试听课上，青年教师一直问学生“对不对”，学生就回答“对”，一共出现了30次，这种没有意义的提问语言会使学生产生厌烦情绪。

2.教学语言的单一死板

对优秀学生的语言表达，只会用“你真棒！”“很好！”等简单词语夸赞，显示了评价的不到位现象，产生了课堂不公平现象。只会批评责怪学生的反复错误，体现了语言的不友善现象。总之，从上述情况来看，教师教学语言的研修任重而道远。

（一）提高青年教师课堂提问语言的有效策略

通过对实际课堂教学中一些数学教师的课堂教学语言进行调查、记录与分析，对其中存在的一些具体问题，如语言缺乏专业性、评价不到位、缺乏提问深度、语言单一枯燥等方面进行了一些研究，提出了一些想法。

1.课堂新授情境中，激趣的提问语言

小学数学学习的主要目的是让学生能够解决实际生活中的一些应用问题。从生活中选择一些与数学相关的事例或模拟情境进行新授导入，有时可以添加一个小故事、一段顺口溜、一首歌曲、一则谜语、一则新闻等，使学生心生熟悉感、亲切感，萌发解决问题的内驱力，从而使课堂教学妙趣横生，轻松愉悦。

例如，一年级第二学期《元、角、分的认识》，陆老师创设了去超市购物的情境，请学生扮演超市营业员收款和小顾客采购商品，去体验真实生活中人民币的使用过程。在活动中，学生体会到数学源自生活，生活也离不开数学，数学与生活紧密相关。又如，周老师在上《比较分数大小》时，用一个有趣的故事《猪八戒分西瓜》来引入新课——唐僧师徒取经的路上口渴难耐，孙悟空找到一个大西瓜，八戒分西瓜，他说：“我吃二分之一，师兄吃三分之一，师父吃四分之一。”周老师提问：“八戒说这样分，师父吃的最多，小朋友们，你们觉得究竟谁吃得多？”这样设疑的提问方式，有效激发了学生的解题欲望，把学生的注意力都集中在解答究竟谁吃得多的问题上，思維也就开始活跃起来了。

2.解决疑点难点时，启思的提问语言

把握教学重点，突破教学难点，把这两点牢记心中，备课时设计到位，解决好学生的思维困境，一节好课就有了。例如，李老师在教学《两条直线的位置关系》时，学生将同一平面图形中两条直线的情况进行分类，有的学生把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师提问“什么是直线？”“那你还有什么要修改的吗？”学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到正确的分类结果。有时，在学生容易出错的地方提出质疑，让学生适当犯错，然后利用他们的错误认真分析，正确使用提问语言进行引导才会使学生恍然大悟，最后对所学知识留下深刻印象。又如，周老师在教学《三角形的面积》时，首先让学生回忆与之前学习过的平行四边形的面积如何计算，再延伸至今天要学习的三角形的面积如何计算呢？提出问题后，学生之间小组合作共同探究，并且思考两种图形面积计算公式之间的关联。因为这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并且基本上都能完整地讲述探究的过程。

3.解决问题时，运用科学的提问语言

提问语言的设计需要环环相扣，层层递进，使得学生的思维建立从易到难的思考，随着问题难度的提升，不断推进学生的思考。这样把一个复杂的、难以回答的问题分解成若干个学生能够用自己的语言回答的问题的过程就是科学的提问语言。如概念的理解剖析、例题的解题思路、题型的解题技巧都需要分层次，从而使提问语言由易到难、由浅入深、由近及远，有层次地启发学生循序渐进地解决问题，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。

例如，二年级《解决问题》教学中，有一道题目“男生有22人，女生有21人。有16人参加接力赛。有多少人没参加接力赛？”提问：“能够直接解决问题吗？”“你是否可以找到隐藏起来的问题呢？”学生根据提问语言得到回答：“先求出全班共有多少人”这样把问题的转折点突破后，降低了思维难度，学生能够顺坡而下，顺利解决问题。

又如，同课异构教学研讨中，针对三角形的面积计算公式教学，两位教师设计的提问语言如下：

第一，两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方形、正方形或平行四边形吗？拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？三角形面积又怎样计算？三角形面积为什么要除以2？

第二，两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系？怎样求三角形的面积？为什么要除以2？

同课异构的两节课，不同的提问语言使两节课上出现了不同的教学效果。不同的提问语言使得学生的思维能力得到了不同程度的发展。第一种提问语言紧扣两种图形之间的关系，层层推进，从易到难，抽丝剥茧地理清关系，并恰如其分地帮助学生建立了联系思考的方式，指明了学生思考的方向，体现了注重以学生为主体的教学。第二种提问语言对比看来就显得呆板无趣，变成了填鸭式教学的味道，教师问学生答，思考方式较为单一，无法有效提升学生的逻辑思维能力。

（二）提高青年教师课堂评价语言的有效策略

调动学生的学习内驱力，让课堂教学生动有趣，远离生硬死板。教师应该重视激励的评价语言，养成良好的口语评价习惯，让数学课堂魅力四射。

1.关注学生行为习惯的评价语言

认真倾听的好习惯是每个教师希望学生能够通过日常的学习生活慢慢养成的。那么，教师可以在课堂上利用评价语言合理地要求学生学习如何认真倾听。比如学生回答问题时，有的同学不认真听、讲话、走神，教师就可以这样说：“竖起小耳朵认真倾听是学习本领的好方法，看，王同学正在述说着他的奇思妙想，我相信你听过之后一定会获得更多智慧！”“瞧，他的眼睛会发光，表情会说话，会倾听的孩子学习起来真有劲！”“张同学真会听，已经举起小手想要表达想法了，就请你来说一说。”这样关注学生表情和动作的评价语言会促进学生学习正确的做法，慢慢养成好习惯。

2.激发学生学习潜能的评价语言

每个孩子都是一块璞玉，需要工匠们的精心雕刻。激励学生的评价語言可以这样说：“你敢于向困难挑战，我要向你学习！”“你真有毅力，能坚持探究这么久！”“你能够表达自己的想法已经是个好学生了。”“你的发现很有价值，帮助我们厘清了解题思路。”“你的想法就是学习小伙伴的想法，看来会学习的孩子都有一样的智慧。”“每次你的回答都很精彩，看大家听得多认真，都在点头表示同意，真替你高兴，你有这么多粉丝。”“还有没有其他的解题方法，如果你能说出不同的想法，真是与众不同，独一无二的了。”这样激发学生潜能的评价语言是有力量的，能够敲击学生的心灵，给他们表达自己的欲望，给他们轻松愉悦的氛围，给他们展示自信的机会，慢慢地也就提高了数学表达能力。

3.鼓励学生质疑难题的评价语言

数学课堂也可以是一个智慧碰撞的地方，当一种思想与另一种思想进行交流后，就产生了第三种思想。学生敢质疑，乐质疑，才能把数学学得更好。教师可以这样评价提出质疑的学生：“你的提问让我们思考起来了，谢谢你及时提出！”“勇敢提问的人就是聪明绝顶的人！”“能提出问题的人就是在思考的人，你真是个勤于思考、善于反思的好孩子。”“多提一个问题等于多解答一个困难，大家要向敢于提问的你学习。”这样鼓励学生质疑的评价语言，不仅锻炼了学生质疑难题的能力，同时还培养了学生自信乐学，不怕困难，迎难而上，坚韧不拔的可贵品质。师生、生生之间也在思维碰撞中解决问题，营造了合作互助的课堂氛围。

（三）提升青年教师教学语言魅力的建议

1.语言可以是多样化的

根据教学情境和内容的需要，教师变换说话的音量、语调、语速，可以提高学生学习的热情。心理学研究表明，耳朵在经历长期不变的声音刺激之后，会对该声音的感受性降低，也会导致疲劳。因此，教师课堂上的语调变换是增添学生课堂兴趣的主要手段。在讲话的音调上，用正常的说话方式，适中即可。在需要强调的地方，要富于变化，高低交错，对比鲜明。必要的时候需提高音量并且降低语速，以达到提示的效果。

2.语言可以是有感染力的

无论是数学课还是语文课，任何课堂都是师生之间、生生之间交流的课堂。通过语言的表达可以让知识得以传递，情感得以交流，价值感得以培养。课堂也像戏台，教师也可以是演员，利用肢体语言和眼神，将情感充分表达和有效传递，会有非同凡响的教学效果。相反，虚情假意是无法带动学生的，最终课堂上会是鸦雀无声，死气沉沉的，哪还有什么教学成效可言？

3.语言可以是有趣味性的

学生在轻松愉快的状态下，学习效果肯定是更好的。因为当人遇到新问题或困难时，通常都会处于比较紧张和焦虑的情绪中。此时，教师的语言就是学生心灵的润滑剂，利用趣味性的引导语言减少学生在学习上的畏难情绪，提高学生的专注力，这样既保证了学生的自尊心不受伤害，又能调动起学生的学习热情，达到了有效教学的目的。

（一）通过研究，提升了新青年教师教学语言的运用

通过本课题的实施，课题组内教师能正确认识自己的课堂教学语言存在的问题，并且通过教学反思、听课上课、记录详案、撰写论文、学习理论知识等途径，在设计和把握教学语言，尤其是提问语言和评价语言方面有了明显提升。在本课题研究中，新青年教师们普遍提高了教学研究的意识，激发了研究的积极性，同时提高了研究的能力，并且能够结合研究改善教学方式，提高教学质量。在新教师的亮相课、汇报课、随堂课上，在青年教师的考核课、公开课上，都实现了对教学语言运用的实践研究价值，避免了语言缺乏规范性，提问多而繁杂，评价简单等问题，教师能够慢慢形成符合“精准无误，简明扼要，设疑激趣，启发思考”四大特点的教学语言，对提高课堂教学有效性产生了一定的成效。

（二）通过研究，促进了学生数学学习的发展

1.促进了师生、生生之间关系的和谐发展。教师课堂语言运用更加规范后，整个课堂的氛围也逐渐轻松愉悦，教师乐教，学生乐学，双方都能更加自信从容。

2.培养了学生的数学学习兴趣和学习习惯。通过语言的多样变化、提高感染力、增加趣味性等方式调动了学生学习的热情，增加了学生的学习自信，从而使学生更积极地去学习数学。通过评价语言的正确运用，培养了学生良好的学习习惯，提升了学生的情感态度和价值观，从而更努力地去学好数学。

3.提高了学生的数学语言表达能力和逻辑思维能力，说话表达更加科学规范，口语化现象减少，回答更加完整，更多的学生能表达出自己的思考过程，小组合作学习效果更为明显，互帮互助，促进全面发展。

通过课题研究，我们自身的教学语言素养也得到了锻炼和提升，并注重结合实际工作反思、感悟，对提高教学语言的运用有了比较深入的思考。虽然课题研究取得了一定的成果，对我们的教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束。还有一些问题值得思考和进一步研究：1.根据教学环节切片，分析导入环节、新授环节、练习环节和总结环节中教师教学语言方面的问题；2.根据教学内容归类，计算练习、应用练习、概念练习中教师的教学语言应该如何把握；3.学会撰写案例，将教学中遇到的关于教学语言对学生发展方面的问题做及时和有针对性的记录，并利用备课组活动进行研讨。