践行整体观照理念，指导学生写出真情实感

【摘要】在小学语文写作教学中，教师可以基于整体观照理念，指导学生写出具有真情实感的文章。为此，教师需要设计层层递进的任务，先结合单元内容设计核心任务，围绕学生认知特点设计二级任务，再结合课堂生成调整任务。在课堂上，教师还要引导学生在对比、探究、建构中提升能力。在课堂评价环节，教师则应围绕语文要素，分析学生的逻辑思维能力、想象能力和认知情感是否得到发展。

【关键词】整体观照理念；写作教学；小学语文

作者简介：管钰（1996—），女，江苏省南通市城港小学校。

基于整体观照理念开展小学语文教学时，教师需要注重听、说、读、写的有机结合，整合相关教学内容后安排教学活动，让学生丰富语言知识积累，掌握有效的语文学习方法，得到情感、态度、价值方面的训练，提升语文核心素养，发展语言能力。在开展小学语文写作教学时，教师也不应拘泥于单纯的写作知识训练，可以基于整体观照理念，引导学生在掌握写作技巧的同时，练习表达自己的真情实感，从而更好地发展学生的表达能力，提升学生的思维品质。

一、融入真实世界，设计主题任务

（一）基于单元内容，确立核心任务

教师在基于整体观照理念设计教学任务的时候，必须引导学生进入真实情境，让他们认识到，只有学以致用、知行合一，才能真正地学会知识，消除写作和生活之间的隔阂。因此，教师要认真研读教材，基于单元整体内容设计核心任务，让学生进入真实情境，让写作活动变得更有针对性。

人教版小学语文六年级下册教材的第三单元中的《匆匆》《那个星期天》两篇课文虽然表现形式不同，但是都充分展示了作者的真情实感，所以在组织“让真情自然流露”习作活动前，教师可以基于該单元的内容，确立习作的核心任务—写出真情实感。随后，教师再带领学生阅读《匆匆》《那个星期天》这两篇课文，让学生了解这两篇文章分别使用什么方法表达情感、这些表达情感的方法有什么不同、还有哪些方式能表达真情实感……此后，教师可以带领学生进行拓展阅读，让学生通过拓展阅读了解其他表情达意的方法，在日常生活中搜集写作素材，并试着用合适的方法写出自己的情感。

当然，教师在基于单元文本的整体特点设计核心任务时，还要考虑班级学生的学情，回顾学生在写作时常常出现的问题，分析学生是否积累了足够多的素材，再在此基础上安排具体的写作实践活动，让教学任务变得更有针对性，更好地帮助学生提升语文核心素养。

（二）遵循认知规律，分解二级任务

核心任务应具有整体性，但是由于学生的认知水平存在差异，所以在布置核心任务之后，教师还需要补充二级任务，以满足全体学生的发展需要，让学生顺利地掌握表达技巧，写出真情实感［1］。

围绕“写出真情实感”这个主任务，笔者采用读写融合的方式，设计了一系列二级任务。考虑到班级里部分学生的阅读基础不够扎实，所以笔者先设计了解读类任务，让学生先阅读《匆匆》《那个星期天》，体会这两篇文章如何表达情感，并说说自己的阅读感触；然后对比《匆匆》《那个星期天》这两篇文章，讨论作者在表达情感的时候，有什么异同点。在学生完成上述任务后，笔者布置以下任务：“你在生活中有什么印象深刻的事情，说给同学听听，谈谈自己对此事的感受是什么。”最后的任务则是从说到写：“请大家结合交流讨论的结果，写一段文字，尽量表达出自己的真情实感。”

二级任务的目的是让学生的学习层层深入，使学生一步步突破自己，逐渐掌握表达技巧。上述任务安排将听、说、读、写整合在了一起，同时兼顾了学生的学情、认知水平，能帮助学生突破写作障碍，全面提升能力。

（三）抓住课堂生成，调整既定任务

有些教师尽管在预设课堂内容时设计了详尽的任务清单，但是依然在具体教学过程中遇到了突发事件，此时教师要把握住课堂生成内容，及时调整教学任务，让教学任务更好地适应学生的需要。

如有学生在完成上述对比分析任务的时候提出：“《匆匆》中有抒情性文字，这些文字能很好地表达情感。但是《那个星期天》中作者只是简单地叙事，并没有抒发情感，我觉得这篇文章不如《匆匆》。”发现学生的认识存在偏差后，笔者及时调整了教学任务，鼓励学生思考：“同学们，大家认为抒情有哪些方法呢？除了直抒胸臆，还有什么方法能表达情感吗？在《那个星期天》中，真的没有表达情感的句子吗？大家可以试着找出能体现‘我’的感受、表达‘我’内心挣扎的词句，找出展现场景变化的句子，说说光线变化等方面的描写，想一下这些句子是否也能表达情感。”这些问题是基于课堂生成提出的，笔者提问的目的是启发学生思考，让学生认识到表达情感的方式有很多种，从而更好地掌握表情达意的方法。

由上述案例可知，在开展教学时，教师要关注学生的具体表现，观察他们对什么问题感兴趣、对什么感到困扰、是否有矛盾的观点，然后加以引导。

二、拓展教学资源，设计学习任务

（一）引导学生在比较中发现表达路径

在应用整体观照理念开展写作教学时，教师要使用多种教学策略，让学生深入分析阅读材料，发现多种多样的表达路径。

在引导学生对比分析《匆匆》《那个星期天》时，首先，笔者鼓励学生对比两篇文章中作者表达的整体情感，学生发现两篇文章都表达了对时光流逝的无奈、惋惜之情。其次，笔者让学生说说这两篇文章分别用了哪些表达方式，学生发现《匆匆》用了设问、排比、比喻、拟人等修辞手法；《那个星期天》则展现了人物的心理、动作，还通过环境描写展示“我”的内心情感变化。最后，笔者让学生结合对比结果，说说自己的感受，谈谈是否还有其他方式表达情感。有学生提出：“我认为还可以写其他人对主人公的态度，以此来烘托主人公的心情。”

在对比分析中，学生发现了文章的异同点，对作品的感受更加真切，同时也认识到这两篇文章虽然运用的表达方式不同，但是都表达了作者的真情实感。

（二）引导学生探究文章的语言风格

在写作教学中，教师还可以组织学生阅读拓展文章，引导学生分析作品的语言风格。

在学生阅读《别了，语文课》《阳光的两种用法》两篇习作例文时，笔者鼓励学生分析这两篇例文如何展现人物的情感，然后带领学生阅读笔者补充的文章，并分析其语言风格。在探究中，有学生提出：“我认为有两种基本的语言风格，一类文章是用比喻、拟人等手法抒发情感，这类文章让人感觉典雅；另一类文章是用朴实的语言细腻地展现生活细节，这类文章给人通俗的感觉。”在学生得出这样的结论后，笔者鼓励学生围绕自己在生活中产生的情感，找到具体的事例，尝试用不同的方式来创作。在这一系列探究活动中，学生逐步形成了自己的语言风格。此外，笔者在学生进行课外拓展阅读的时候，引导学生思考作者是如何表达复杂多变的情感的，并鼓励学生将自己觉得好的段落摘抄下来，整理成资料库。

通过拓展阅读和探究分析，学生会看到不同的语言表达风格，提升赏析能力，也会逐渐明白如何写出具有真情实感的作品。

（三）引导学生输出自己的想法

如果学生只是单纯掌握了让真情自然流露的写作方法，却没有将其和自己已经掌握的其他写作知识结合在一起，这样的教学同样缺乏整体性。所以在教学时，教师不仅要引导学生掌握写作方法，更要指导学生整合所学知识，鼓励学生在此基础上说出自己的想法。

由于在此前的活动中，学生逐渐了解了各种情感，掌握了表达情感的多种方法，笔者鼓励学生运用思维导图整理生活中常见的情感以及各类写作手法。在此基础上，笔者布置了写作任务，让学生思考自己有过哪些情感，是什么事情让自己产生这样的情感，然后鼓励学生运用所学写作手法，清楚地展现事情的来龙去脉，并描述自己彼时的情感变化。

在写作课堂上，教师可以借助思维导图等思维整合工具，让学生梳理自己阅读时掌握的信息，从而帮助学生更好地整合语言知识，顺利地进行写作。

（四）鼓励学生充分联想

为帮助学生发散思维，教师可以组织趣味教学活动，鼓励学生充分发挥想象力，为后续学生进行写作奠定基础。

在教学实践中，笔者设计了有趣的游戏活动，让学生充分联想。笔者先让学生归纳自己的多种情绪，并选出其中的两到三种情绪，充分发挥想象力，和同学讨论如何在描述一件事情时同时展现出这几种不同的情绪。随后，笔者让学生针对自己的表达进行自评，再与同学互评，思考自己是否合理地展现了情感的变化，所写的内容是否具有想象力。在这样的活动之后，学生不仅理清了自己的思绪，也认识到了自己在展现情绪方面的不足之处，找到了努力的方向。

三、指向学科要素，设计评价标准

（一）搭建支架，让学生了解逻辑关系

在开展语文写作教学时，教师还要致力于整体提升学生的语文核心素养。因此，在设计习作的评价标准时，教师不仅要考虑学生的语言建构能力，也要考虑学生的鉴赏能力、创造能力。为了让学生系统地了解评价考察的重点，教师可以在评价之前搭建支架，确保学生了解各个知识点之间的逻辑关系。

如笔者协助学生用思维导图归纳相关知识点后，围绕学生的思维导图设计了评价标准，确保学生将所学知识联系起来，并明确评价的重点。笔者在“表达真情实感”这一要求的基础上，生发出“丰富多彩的情感、具体生动的事情、鲜活灵动的人物、新颖别致的表达方式”这几个具体的要求，然后据此扩充。如“具体生动的事情”意味着应当写清楚事情发生的来龙去脉，突出矛盾，给人跌宕起伏的感觉；若仅仅详细地叙事，学生的习作只能得到中等的分数；若没有写出情节的发展变化，无法烘托人物情感，那么学生的习作只能拿到相对低的分数。

設计这样的评价标准后，学生会认识到，自己学习的知识点并不是孤立存在的，它们相互关联，有一定的逻辑关系。由此可见，搭建知识支架，能让学生的学习思路更加清晰［2］，这对他们后续参与其他写作学习活动有很大的帮助。

（二）重新审视，让学生升华思想认知

当学生初步完成习作后，教师要引导学生审视自己的习作，思考自己习作中存在的问题，并据此修改自己的习作，从而真正提升思想认知，掌握写作方法。

如有学生审视自己的习作后向笔者提问：“老师，我的文章总是给人‘为赋新词强说愁’的感觉，我想知道如何才能让抒情变得更自然呢？”笔者没有直接回答这个问题，而是鼓励这名学生和同伴探讨这个问题，另一名学生随即提出自己的看法：“我觉得你的问题在于强行抒情，真正的情感要和具体的事情结合在一起，如果只是看到了秋天的落叶，就形成了悲伤的情感，这就是不合理的，你可以写一下自己此前因为什么事情而感到不开心，在这个基础上抒情，就会显得更合理。”听了同学的批评，这名学生重新审视了自己的作品，并进行了自主修改，习作的质量大大提高了。

在评价环节，教师要避免用命令的口吻告诉学生哪些地方需要提高，而是要引导学生积极反思，发现自己作品中存在的问题，然后自觉调整，这样才能真正提高学生的语文核心素养。

结语

在应用整体观照理念开展写作训练时，教师需要树立育人的观念，突破教学的局限性，构筑完整的课程体系，设计完备的写作教学方案，确保学生在写作训练中写出真情实感，提升各方面能力。

【参考文献】

［1］吴勇.让学生习作中有“资料感”：“说明类”习作教学探讨［J］.小学语文教学，2020（28）：9-12.

［2］刘晓梅.“玩”得有趣才能写得快乐：以三年级上册第八单元习作教学为例［J］.小学语文教学，2021（35）：40-41.