高中英语“线上+线下”混合式教学组织方案研究

杨慧

一、高中英语混合式教学“线上+线下”时空互补关系

（一）线上教学打破时空限制

从教学时间的限制性来看，线上英语课的优点是：不受地域影响、节约路上时间、教学时间和内容相对灵活性更强。以往时期，传统线下课堂的授课时间必须固定，才能确保学生英语课程的顺利推进。但是因教学场地课程安排的固定性，教学时间很难随机调整。但是线上课堂可以根据学生学习状态和对英语语法的理解程度来随机调整，所以教学时间的灵活性反而更高。尤其线下课堂不能因某个学生未能理解当堂所学内容而延长课时，否则将影响学校正常课时次序。但是线上课堂的教学时间灵活性更高，所以也就可以依据学生对英语课程知识点的掌握程度来随机调整课时进度，必要时可以延长课时。线下课堂空间有限，可以容纳的学生数量和知识容量都是有上限的。但是线上教学恰恰可以无限放大教学空间，不受学习空间限制，学生与教师之间仅需网络视频便可开展线上学习。由此，学生节省了来往学校的时间，也同样可以用更多的时间完成课后练习。

（二）线上线下相辅相成，协调互补

线上教学空间可以无限放大，却无法保证每一个学生都能够完全掌握英语相关知识点和语法。所以，线上教学与线下教学是一种相辅相成的协调关系。线上课堂可以重点讲解英语理论知识，而后学生可以在线上向教师提出具体问题。教师线上解答后，学生未能第一时间理解的内容，可以转由线下课堂进行知识梳理。因此，即便是线上课堂完全打破了教学空间的限制，也不能忽略线下课堂的教学指导作用。因为线下课堂学生与教师面对面沟通，英语教学的指导性更强，而且教师还可以观察到学生使用相关语法的熟练度，在发现问题后可以第一时间纠正。综上可知，线上英语课可以在很大程度上延展教学空间，但是并不能完全取缔线下英语课程的教学指导作用，因此混合教学模式才有必要结合线上线下教學资源，进而达到更为理想的学生英语教学成效。

二、高中英语“线上+线下”混合教学基本形式

（一）线上预习+线下讲解

线上完成教师布置的预习任务，可以为线下课堂留出更多的针对性讲解时间。线上课堂最大的优势在于并未抢占课堂教学时间，而学生在完成了预习任务之后，也相当于初步认知了本堂课所学内容的相关知识点，线下课堂讲解时学生带着预习问题深度思考，学习效率也会大幅提升。所以，高中英语课堂开展线上预习，可以为线下课堂留出更多针对性讲解的教学时间。

（二）线上指导+线下考评

线上课堂教师针对学生未及时理解的内容进行指导，但是并不一定能够全面考查学生对相关知识点的掌握程度。而线下课堂则可以开展相应内容的考评，对学生线上学习成果进行一次全方位考查。学生在不借助线上网络学习资源的情况下，在线下课堂完成教师所提出的问题，答题正确率不受外界干扰和影响，评价学生英语知识掌握情况时更加客观且具有针对性。

（三）线上素材+线下演绎

在线上教学中，学生可以通过网络资源收集到大量学习资料，这是线下课堂很难达到的信息化教学水平和自由度。所以部分高中英语教学内容可以在线上教学中布置学习任务，由学生自己收集学习素材和资料并完成作业。线下课堂可以作为学生的一个学习演绎平台，重点弥补线上教学中所缺乏的真实体验。如此线上学习扩充了学生的学习视野和范围，线下课堂又运用到线上收集的素材，完成了学习资源互补，对改善高中英语课堂教学效率和增强学生理解均具有重要支持作用。

（四）线上答题+线下讨论

学生线上答题时间较为充裕，可以弥补线下教学时间紧张的劣势。线上答题无需完全要求学生做对所有题型，一些普遍问题可以在线下课堂进行讨论。线下讨论那些线上答题时遇到的问题，学习记忆将更为深刻。所以，线上答题与线下讨论具有一定的学习互补及互动效果，充分发挥出了混合式教学的优势。

三、高中英语“线上+线下”混合式教学组织方案

高中英语开展“线上+线下”的混合教学模式，教学时间灵活性较强，线上教学打破了传统线下课堂的时空束缚。建议英语教师根据本班学情，灵活运用混合式教学方法，优化词汇题型、阅读理解、作文和翻译等方面的教学组织规划方案（见图1）。

（一）基础词汇题型“线上预习+线下讲解”

线上教学与线下课堂具有一定的教学互补关系，线上课堂可以留给学生更多的时间进行预习，而线下课堂在学生预习的基础上可以充分讲解知识难点和学生未能充分理解的内容。

以人教版高中英语必修三The Value of Money一课为例，线上布置预习内容，记忆重点单词及短语的用法：narrator、bet、make a bet、servant、as a matter of fact、by accident、sail、spot、consulate。线上预习阶段学生可能对其中某个单词的用法并未完全了解，教师可以在线下课堂为学生出题，对学生未能完全理解的单词含义进行讲解。课前预习阶段学生已经总结出了部分单词的主要含义，教师线下课堂仅需对部分重点内容进行补充，从而提高课堂教学效率。例如，bet这个词，动词可以理解为“打赌、赌博”；名词时可以理解为“下注、赌金、预计、猜想”。如果学生在线上预习时仅理解了bet作为名词时的含义，教师可以选择bet的动词含义要求学生造句。反之，如果学生仅理解动词含义，也可以要求学生以bet的名词含义来造句。那么在词汇掌握方面的基础知识，通过线上学习积累完成了初步学习任务，线下课堂则可以开展针对性的讲解和训练，英语线下课堂教学效率必然大幅提升。

（二）阅读理解题型“线上指导+线下考评”

在高中英语的阅读理解题型中，如果学生翻译阅读材料原文的正确率较高，那么答题的正确率也会相对较高。如果用大量线下课堂时间来讲解阅读理解题，很容易占用太多的线下课堂时间。在线上完成阅读理解指导，可以将大部分时间留给学生自己阅读英语材料，教师对其中翻译不正确的地方做出提示，可以在一定程度上缩减教学时间。而线下课堂可以拿出类似题目，由学生在短时间内完成阅读理解题，从而在线下考评阶段来验证学生的线上学习效果。

阅读理解材料：Playing with snow at Christmas is a tradition，but as the climate gets warmer，it rarely snows in southernEngland.Childrentherehopefora“whiteChristmas”. A wealthy man named Kris Hopkins surprised the shelter by buying 10，000 kilograms of snow online for the children. Mr Hopkins said：The children here are not happy. They are too young，but they have no father or mother to take care of them. All children love Christmas with snow and presents. I felt very happy when I found that the snow brought a smile to their faces.

阅读理解问题：Mr Hopkins是一个怎样的人？收容所的孩子们非常高兴是因为什么？Mr Hopkins在哪里买到了雪？“White Christmas”是一个怎样的圣诞节？

在这一道题中，“White Christmas”是一个关键考点，因为阅读材料中并没有直接给出白色圣诞节的释义，需要学生阅读前后文来理解白色圣诞节是收容所孩子对于雪的渴望。如果线上阅读理解答题时学生并未真正理解这个词，教师可以进行简单指导，而后由学生自己阅读前后文，加深初步理解。而后线下课堂教师再选择类似的阅读理解题，考查学生的线上学习效果。线下课堂阅读理解题型可以更换阅读材料或者问题，在了解本班學情的基础上对阅读理解题型的讲解内容进行调整，从而增强线下课堂教学的针对性。

（三）英语写作题型“线上素材+线下演绎”

很多英语作文题目脱离学生的现实生活，学生在日常生活经历中没有遇到过类似问题，写作时可能会遇到想象枯竭的问题，导致写作思路不明确，写作质量难有提升。教师可以利用线上教学来布置作文题目，留给学生充分收集写作素材的时间。而后在线下课堂组织学生根据收集到的材料来演绎，这样可以在一个演绎情境下来思考写作内容，写作思路也会更为清晰。进而充分发挥“线上+线下”混合式教学的优势，带给学生更为丰富的写作训练体验，写出高质量英语作文。

以2021年高考英语秋考写作题目为例，题目中给出了一个写作背景：你的外国友人Bill想学汉语，现在主要有两门课程可以选择，Bill很迷茫，不知道该选哪门课程，他写信向你求助希望得到建议。写作要求：向Bill推荐一门汉语课程，对比两门课程优劣利弊，说明推荐课程的理由（见表1）。

线上发布写作题目之后，学生可以自己在家独立完成写作素材整理。学生独立完成对汉语听说和汉语读写两种课程内容的分析，从授课内容和授课方式两个方面查阅资料，了解日常交际和故事读写两个方面的学习内容对国外友人学习汉语有怎样的帮助。同时查阅全中文教学和英汉双语教学分别具有怎样的优势。最后再从授课时间安排方面找到自己的论据，证明推荐课程的学习效率或质量。由于此类写作题目情境脱离学生日常，在线上教学中留给学生查阅资料的时间较多，所以写作之前整理资料的时间较为充裕，有利于提高学生的写作质量。

在线下课堂时，可以组织学生演绎之前写作内容的具体学习情境。比如，一部分学生选择推荐汉语听说课程，另一部分学生选择推荐汉语读写课程。直接将存在两种观点的学生划分为两组，每组学生再分两组，一组来描述所选课程的优越性，另一组描述未选课程的劣势。那么线下课堂便可以组织学生演绎四个具有代表性的论证观点。每个小组根据自己收集到的资料，编排一个演绎情境，表演外国友人在学习汉语情境时遇到的各种问题。最后四组同学都表演完之后，对写作题目有了更深的理解和反思，写作思路将会更为清晰，也就提升了高中生的写作质量。

（四）英语翻译题型“线上答题+线下讨论”

线上完成翻译内容的答卷，并不会占用课堂教学时间，留给学生思考翻译题的时间也相对更为充裕。线上答题学生可能会遇到一些障碍，但是可以利用线下课堂组织学生讨论，进而找到翻译难点和重点，总结翻译经验，在交流讨论的过程中梳理相关知识点，并提高翻译能力。

例如，汉译英题型：一位头发泛白的外交官与老友不期而遇，脑海中浮现出他们为了理想而奋斗的青春岁月。学生1翻译：A grey？haired diplomat met up with his old friend by chance，which reminded him of their youth when they fought for their ideals.学生2翻译：A diplomat with grey hair came cross/happened to meet his old friends，which reminded them of the youth when they strived for their dreams.学生3翻译：A grey？haired diplomat？s chance encounter with one of his old friends reminded him of their youth when they strove for ideals.多名同学线上答题时翻译内容均正确，教师可以在线下引导学生对线上翻译题型进行探讨，进而引导学生在线下互动中学习其他同学的翻译技巧，形成知识迁移和互补，促进全班学生的翻译能力整体进步。

线下课堂探讨，主要是分析翻译内容中的各处考点，包括单词、句型、语法知识等。此处翻译考点一方面是关于词汇的考查，如“白发”译为grey hair，“白发的”译为grey？haired或者with grey hair都正确。再如，“不期而遇”或“意外碰到”可以用come across、happen to do、by chance、encounter等。另一方面，关于句式的考点，主要是“……的青春岁月”的句式翻译，可以用youth[U]+定语从句when...，进而完整翻译出上述句型。学生通过线下课堂面对面探讨翻译思路，总结了线上自主答题时遇到的问题和思考方式，故而能够在线下探讨中进一步厘清思路，日后翻译题解题效率将会更高。

四、结语

综上所述，高中英语混合式教学具有“线上+线下”的时空互补关系。建议高中英语“线上+线下”混合式教学实践中，针对基础词汇题型采取“线上预习+线下讲解”的教学方案，针对阅读理解题型采取“线上指导+线下考评”的教学方案，针对英语写作题型采取“线上素材+线下演绎”的教学方案，针对英语翻译题型采取“线上答题+线下讨论”的教学方案。