立足学科育人 打造高效课堂

徐可

小学英语学科的育人导向，是指由“英语教学”向“英语教育”的转变。“英语教育”不仅满足学生汲取知识和发展技能的需求，还包含培养学生品格、提升学生素养。随着“双减”政策的落实与推进，构建高效的小学英语课堂已成为教学的重点。“教中育，育中学”也成为开启高效课堂的重要法宝。

一、理论探索：何为学科育人导向的高效课堂

实现学科育人导向的小学英语高效课堂，需深入贯彻学科育人理念，通过优化教学设计，开展科学化的教学活动，引导学生在学习过程中自主探究，推动教学任务的高效完成，提高学生的学习能力，实现课堂教学的有效性。构建学科育人导向的高效小学英语课堂，落实学科育人的教学目标，应遵循以下原则：

（一）差异性原则：因材施教，挖掘教学文本蕴含的育人价值

英语教学的差异性原则指教师能依据学生的实际学情及教材优化教学模式，确保教学具有针对性与科学性。其一，学生个体差异性。在实际教学中，不同学生的学习基础、学习需求等存在差异性，教师应以此为基础，尊重个体差异，开展科学化的教学设计，实现因材施教。其二，教学文本的差异性。不同的教学文本具有不同的特点。教师应基于教学文本，充分挖掘教材文本蕴含的不同的育人价值。

（二）指向性原则，以生为本，落实素养导向下的学科教学

指向性原则指在教学中的教学目标、教学方式应以学生为导向，围绕学生的认知水平、学习兴趣等进行创新设计。并且在教学过程中应注重学生的参与性，引导学生积极参与到探究学习中。在指向性原则下，教师应根据学生的学习特性及学习基础设计符合学生认知能力、学习兴趣的教学内容，增强课堂体验，推动英语高效课堂的开展。

（三）创造性原则：整合资源，活化英语学科的创新思维

创造性原则指教师在教学过程中以教材为参考，却又不局限于教材内容。在小学英语课堂中，学生的英语水平有较大的差异性，学习需求也不尽相同。因此，传统的教学内容与教学方式已不能满足学生的需求。落实教学的创造性原则，教师需要打破传统教材的束缚，主动探究教材，整合资源，活化英语学科创新思维，这是“双减”背景下学科育人的新要求。

（四）层次性原则：厘清需求，循序渐进地提高学生学习能力

层次性原则指教师依据学科的逻辑系统以及学生的认知特性制定教学方法，贯穿于各项英语教学活动中，促使学生系统、连贯地掌握英语基础知识、技能，帮助学生形成缜密的英语思维能力。其一，重视教材的系统性。要求教师以教学大纲、教材体系为前提，围绕主题，依托语篇，以学生的认知能力为基础开展教学，确保教学的系统性与连贯性；其二，重视循序渐进的教学过程，要求英语教学应由浅入深、由易到难，逐步提高学生的学习能力。

二、实践研究：落实学科育人导向的高效课堂

英语作为一门实践性较强的学科，其教材内容中蕴藏着丰富的育人资源，这就要求教师在教学过程中应以学生的学情为指向，结合英语学科的特性，制定科学有效的教学计划，推进高效课堂的生成。

（一）教学目标新样态：体现学科育人导向

“双减”背景下，小学英语课程应围绕学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面开展教学实践。教学需满足“双减”政策对人才综合素质的要求，应避免只关注知识与技能目标，同时也要关注策略与思维目标，情感与态度目标。

以《英语（牛津上海版）》2A M3U2 In my room一单元为例，详述如何在目标设定中体现学科育人导向。

本单元属于二年级上册第三模块，模块主题是Places and activities，分别围绕In the playground，In my room和In the kitchen这些与孩子学习、生活息息相关的地点主题而展开。三个教学单元旨在帮助学生在不同的场合合理运用语言，展开对话，进行交流。2A M3U2 In my room这一话题属于人与社会的范畴，其语言功能围绕“交往”（Advice and suggestion）展開。通过分析教材，最终确定本单元涉及的育人价值为：树立有序收纳整理的意识，养成良好收纳整理的习惯，保持生活和学习环境的整洁（见表1）。

（二）教学情境新样态：关注学生学习体验

“双减”背景下，教师应提高教育信息技术的应用能力，充分利用数字媒体等信息设备，整合各种教学技术手段与教学资源，创设贴近学生生活、有趣味性的教学情境，为学生构建“身临其境”的学习环境。让学生在游戏与学习结合的过程中体悟独立思考、合作学习的重要性，以此培养学生的自主思考、合作探究的学习能力，促进学生英语思维的形成与发展。

以《英语（牛津上海版）》2A M1U3 A new classmate一课为例，教师在进行重点词汇seven、eight、nine、ten等数字的教学时，创设了贴近学生生活、生动有趣的教学情境，课间时间，同学们在教室内玩“你说我做”游戏，一名学生抽签并读出指令，另一名学生做出相应动作。教师将核心语言融入游戏指令中，学生一改以往机械式的单词朗读，而是在玩中学，积极参与到课堂游戏中，在语境中学习核心单词，在对话中巩固重点词汇。输出环节，让学生两两一组，一人抽签读指令，另一人进行游戏表演，在小组合作、朗读与表演的过程中反复练习词汇与句型，以此强化学生对重点知识的理解。课后，给学生足够的时间和空间，让学生进行独立思考，并通过自由探究、合作交流来创编“你说我做”游戏的新指令。

整节课，学生在真实情境中进行学习活动，用真实的语言表达来进行游戏。语言是有情感的，当学生在进行真实的表达时，学生处在润物细无声的情境中，这本身就是一种育人价值的体现。

（三）课堂活动新样态：搭建思维发展台阶

英语学习活动观倡导将知识与技能融入主题、语篇和语用之中。教师应在设计课堂活动时，强化素养意识，基于新课程标准，依据学生学情及教材，围绕单元主题，依托语篇，充分挖掘育人价值，科学地设计课堂活动，确保课堂活动设计具有指向性、教学内容具有趣味性。

以《英语（牛津上海版）》3B M1U2 Touching and feel？ ing的教学为例，教师提前与学生排练英语短剧，在正式的课堂教学中，通过表演作为课程导入，启发学生主动思考，引导学生根据表演者的语言及动作预测教学内容，以此构建启发性的教学氛围。学生A拿出一颗糖果，低头轻闻一下，脸上露出惊讶的表情并说出“：Wow！This candy smells delicious！”接着将糖果剥开放入嘴里并说：“This candy tastes so sweet！”同学B拿出一个柠檬，夸张地触摸柠檬的表皮，并说出自己的感受：“It feels rough.”接着，同学B询问其他同学：“Would anyone like to taste the lemon？”同学们都知道柠檬是酸的，当同学B提出问题时，很容易带动其他同学的学习兴趣。接着，在构建好教学情境后，教师可以邀请其他同学随意选带物品在讲台上表演，并且用touch和feel造句。以此，能让学生轻松地将生词与教材中的图片结合起来，通过表演将英语知识形象化，激发学生形成自主探究学习的意识。

整节课注重对学生的过程性评价，注重学生在实践中生成性问题的解决，贴近学生真实生活，教师引导学生进行真实体验与感悟，层层递进，为学生思维发展搭建了台阶。

（四）作业设计新样态：分层语用输出

作业是英语教学实施的重要组成部分，是课堂教学的重要补充和延伸，更是实现高效课堂的一个重要环节。传统“一刀切”的作业往往使学习基础好的学生对作业失去兴趣与挑战，使学习基础较差的学生不能按时完成作业，失去自信心。因此，教师在设计英语作业时，应结合学生的实际情况，坚持“以生为本”的原则，设计层次性的作业，有针对性地提高不同学生的学习能力。

以《英语（牛津上海版）》3A M1U3 How old are you？一单元为例，本单元的教学难点是能在语境中熟练运用核心句型“How old are you？I？m ...”对年龄进行问答，且能理解并读、演关于生日聚会的语篇，获取相关信息，体验生日的快乐。

学生需要在情境中和同伴进行口头交流，在共同完成中体验感受，激活思维，发展个性。为了使每个学生的能力都得到展示，都能在完成作业的过程中体会到成功的喜悦，教师设计时增加了作业的层次性，以学生的英语基础、学习能力将学生分为A、B两组。A组为学习基础较好、能独立且较好地完成作业的学生，B组为学习基础较弱，需要辅助完成作业的学生。针对A类学生，要求学生能运用所学的词汇将对话补充完整，并表演，要求做到书写正确、语调自然、语音准确。对于B类学生，可借助辅助框中的单词提示完成对话，并尝试扮演任务，演一演，语音语调基本准确。

层次化的作业设计实现了“量体裁衣”的效果，教师通过科学把控作业的难度与数量，让不同学习基础的学生都能拥有进步的空间，有效保证学生学习能力的提升，将学科育人的教学目标贯穿在教学的全过程。

（五）以評促学新样态：树立整体育人观念

教学评价需以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，教师要准确把握教学评在育人过程中的不同功能，树立整体育人的观念。在“双减”背景下，教师应构建多维主体评价体系，将学生自评、同学互评纳入到评价体系中，弥补以教师为中心的传统教学评价的不足。

以《英语（牛津上海版）》2A M2U2 That？s my family的教学为例，本节课的教学重点是能借助语境和媒介，运用句型“Is he/she...？”询问他人的身份和外形特征，并用“Yes，he/ she is. No，he/ she isn？t.”进行正确应答。在课堂教学中，教师可以设置“描述我的家人”的任务，引导学生在掌握基础知识的前提下，用思维导图、绘画写作等形式描述自己的某一个家人。在学生描述任务的过程中，教师可根据教学要求设计评价表，由教师、学生、同学三个主体共同评价打分，从而清晰地发现学生对知识点的掌握情况，便于教师及时调整教学方式、教学内容，保证每名学生在原有的基础上都能拥有进步的空间，实现教学的有效性。教学任务评价表见表2。

学科育人没有庄重的仪式，而是体现在育人目标的制定中，体现在教学情境的创设中，体现在课堂活动的推进中，体现在单元作业的优化中，体现在以评促学的互动中，于无声处，对学生的成长产生着深远影响。