高中物理课堂提问教学策略研究

2023-05-10李娥

教育·教学科研 2023年2期

李娥

高中物理的课堂往往比较乏味，教师的教学方式也过于单一，所以许多学生都没有学习物理的积极性。物理作为一门逻辑性较强的学科，需要学生们自发思考、探索，如果仅仅是由教师进行“填鸭式”教学，那么教学效果只能是差强人意。所以面对这种教学情况，提高高中物理课堂提问的有效性就显得尤为重要。有效的课堂提问可以在很大程度上提高教学质量，引导学生自主思考。当前，传统教学模式面临挑战与考验，因为在传统教育模式下，学生只是被动接受知识，用死板的知识解决各类书面问题，而现阶段的素质教育更加注重学生核心素养的培养，要求教师在教学过程中，以学生为课堂主体，通过教学互动等方法，引导学生解决各类实际问题，促使学生对问题有更加独到的见解，借此培养学生的核心素养。新时代背景下，学生如果有较好的发现问题的意识，就可以更好地对知识进行理解，促进自身学习能力的持续提升。

1.核心素养背景下开展课堂提问的积极作用

当前社会在不断发展，教育行业也在全面推行现代化教学改革，传统以分数为主的课堂教学重心逐渐被淘汰，在核心素养的教学理念下，学生的综合素质发展成为新时代的重点培育工作。高中学生从初二开始接触物理课程，学习物理的基础知识，物理学科考验学生的抽象化思维，对逻辑性要求较高，很多高中学生的思维还未发育完善，无法全面消化理解物理知识，物理成为高中的难点课程。

“课堂提问”其实是一种比较常见的教学手段，它能够让学生更好地掌握所学的物理知识，能够引导他们参与高质量的课堂学习活动。基于此，高中物理教师就应该在教学实践中为学生营造一种更为良好的课堂氛围，使他们全身心地投入其中。然后教师则作为引导者与指示者，为学生选择更为合适的学习方法，让他们主动提问，培养学生的提问能力，最终实现他们物理核心素养的有效培育。

2.高中物理课堂提问教学的方向

2.1策略性提问

物理规律是指某些事物变化的特定现象，在进行课程教学提问时，教师必须要讲究提问的策略，没有策略的提问是无效的。这就要求教师具备专业的知识，能够根据教学目标认真备课，深入分析物理知识点的变化规律，制定适合学生思维接受能力的提问计划，通过提问开展多元化、多层次的教学提示，引导学生发挥自主思维去发掘探索物理规律，提高学生的自主思考能力和解决物理难题的能力。

2.2遵从物理逻辑规律

教师在物理提问教学实践中，要立足于课程知识点的理论知识，引导学生发现问题的规律线索，不会被物理知识点的表面现象迷惑，能够深入分析物理规律，优化物理学的逻辑思维，启发学生的探究性思维不断完善，让学生对物理保持着积极探究的欲望。

3.当前高中物理课堂提问的现状

3.1缺乏提问意识

由于长期受应试教育的影响，所以很多教师都缺乏提问的意识，认为只要将课本上有的知识点讲到，该做的实验做了就可以，提问只不过是浪费时间。

3.2提问的质量不高

提问的质量对于课堂提问教學来说也是非常重要的一点。如果课堂上的提问质量不高，那么就既耽误时间，又达不到理想的教学效果。很多物理教师不知道该如何进行有效性提问，大部分问题都是一些死板的内容，比如说让学生在课余时间背诵一些物理公式或者是重要概念等，然后在课堂上进行随机提问。这种提问内容的意义就不太大，因为物理是一门需要理性思维的学科，并不是学生死记住课本知识就能提高学习成绩的，而是需要学生去不断地思考、琢磨。只有能够引发学生思考的问题才能算是好问题。不然只不过是浪费课堂时间而已。在目前我国高中物理课堂的提问中，很少有问题可以引起学生们的积极思考，大部分的问题质量都较差。

4.有效提问的衡量标准

4.1具有层次性和梯度性

由于高中的学生刚刚接触物理不久，对物理知识还缺乏一定的认识，所以教师不能一上来就提问难度较大的问题，要循序渐进，有层次、有递进地提出问题。教师可以在一课内容上多准备几个问题，有难有易，并且寻找不同层次的同学进行回答，这样不仅仅可以调动全班同学的学习兴趣，还可以最大程度地让每个同学都得到锻炼。

4.2利用新旧知识之间的联系创设问题情境

学习是有遗忘曲线的，如果学生不能及时地回顾旧知识，将旧知识与新知识之间建立联系，那么课堂的教学效果就会很不理想，学生的学习成绩也很难得到提高。所以教师要积极帮助学生回顾旧知识，将知识之间进行连接。教师可以在每一节课堂的正式开展之前，对学生进行新旧知识的提问。教师可以在每一节课堂之后布置预习任务，让学生提前了解下节课需要学习的知识，主要是一些基本概念或者是公式等，然后在下一课堂上提问上节课所讲的内容以及让学生预习过的一些知识。

5.核心素养下高中物理课堂有效提问的教学策略

5.1培养学生提问意识，促进学生主动思考

在展开物理教学活动的时候，教师就应该花费更多的精力与时间去培养学生的提问意识。比如，教师可以借助一些演示实验鼓励学生认真观察，然后加深思考，提出自己的疑问。也可以借助一些实验实践活动帮助学生加深思考，让他们互相解答，巩固基础的物理知识点，这样就能够促进学生思维认知能力的成长，最终提升他们的物理学习实效，升华他们的物理核心素养。

以高中物理课本教材为例，教师在教学《法拉第电磁感应定律》时，这一知识点涉及了各项实验。那么在实际教学过程中，教师就应该引导学生亲自参与到这一实验中来，让他们自行准备实验所需的器材，并且根据教师提出的实验步骤进行实验。在这一过程中，教师应该让学生全权参与实验操作，要极大程度地引导学生展开深层思考，然后提升他们提问的积极性与主动性。在学生结束完实验操作时，教师就应该让学生总结实验过程中出现的物理规律以及相关的知识内容，然后让他们结合这些知识点去提出自己的问题。而教师也可以根据学生提出的问题，为他们提供实践探究方向，让学生能够形成更为完整的认知能力。

5.2鼓励学生开口质疑，激发学生问题意识

高中生由于身心特点，他们有着较强的自尊心，往往会因为害怕被嘲笑而不敢开口提出自己的疑问。这样一来，整个课堂的气氛也将受到影响，学生也会处于一种被动地接受知识的状态，使得他们的问题意识无法得到激发。因此，高中的物理教师就应该从学生的实际情况出发，将其作为教学活动的引导者，鼓励学生开口质疑，切实培养学生的自主学习意识，最终激发出他们的问题意识，让学生有更多的实践探索空间。

以高中物理教材为例，教师在教学《牛顿第一定律》时，这一节的内容其实与上一章节“相互作用——力”的知识点是相连接的。那么教师在教学之前，就可以先帮助学生回顾上一节的知识内容，让他们能够在旧知识的复习与回顾当中找准问题的切入点，能够具备提问的意识与理念。接着教师可以为学生展示一个小实验，然后让学生根据自己所观察到的现象来提出问题。在这一过程中，如果学生不愿意提问的话，教师就应该对他们多做鼓励和引导，尝试以点名的方式让学生提出问题。在学生提出问题的时候，教师就要大力表扬并夸赞这名学生，然后对其他学生形成积极的引导作用。使得这些学生能够大胆地提出自己的观点和猜想，敢于说出自己的想法，最终引导他们实现高质量的学习实践，进而落实“提问式课堂”的有效构建。

5.3优化问题设计，把握课堂问题数量

在全国实施素质教育的大背景下，高中的许多教师都已经明白教学的主体是学生，也能够采用许多先进的教学理念来进行课堂教学，高中的物理课堂再也不是之前的强制灌输，强制记忆的课堂了。在当下的课堂中常常可以看到教师和学生相互交流，一起思考，共同营造充满积极氛围的课堂。在这个过程中，教师往往采用提问的方式来调动学生学习的主观能动性，设置很多问题来推进自己课堂教学的开展。但是问题太多容易导致学生身心疲惫，无法高效地进行思考，看起来是一片欣欣向荣，但是现实却是问题不够深刻，不够经典，学生到最后也没有掌握课堂上的重点内容。所以教师们要着重注意这个问题，不能搞题海战术，在设计课堂上要提问的问题之前，教师要深刻领会本节课的教学目标，并且熟练掌握本节课的教学内容，从而能够对本节课进行整体把握，然后有计划地选择例题，确保每道例题都要有代表性，能够针对性地帮助学生掌握某一个知识点，或者强化学生对于某种题型的理解。这样才能够帮助学生更好地理解物理知识，强化自身的物理技能。

5.4对于学生要一视同仁，不能差别对待

课堂上的提问教学能够很好地反映学生对于知识点的吸收和掌握情况，教师在教学过程中要能够真实地发挥出提问的有效性，不能搞形式主义，要因材施教，重视每一名学生。

5.5创设问题情境

问题情境的创设很关键，一个问题的出现，大多数都与客观的现实呈现高度相关性，并且物理教学本身就存在宏观与微观结合的需求。在目前的教学实践中，创设一个良好的情境是激发学生学习兴趣、提高学生发现问题能力的关键性手段。只有在相关的情境下提出抽象的问题，才能够引入物理的相关知识。从客观的角度来看，这一类方法和措施具有一定的必要性和重要性，教师要创设相应的情境，引导学生发现问题，借此优化总体的教学质量，保证教学效果，正向积极地引导学生进行知识学习。将情境与问题相结合后，学生能够灵敏地发现生活中存在的相关物理问题，学生的问题解决能力也可以得到一定程度的提高，并且教师要合理地对总体问题的难度加以把握，才可以使教学取得更满意的效果。

情境创设是提高学生提問能力和提升学生自主性的关键措施。教师通过相应的情境创设，将原本抽象的物理知识联系学生的日常生活，连接现实生活与书本知识，避免出现教学方面的不足与问题。同时，情境创设能促使学生结合各类生活实际问题进行物理知识的理解，有助于更好地提升学生的认知能力，引导学生提出问题并进一步解决问题。因此，教师要注重各类知识与生活之间的密切联系，尤其要找到高度贴合学生认知的各类物理现象作为提出问题的基础，以便于展示相关的教学内容，让学生在具体的情境中深入思考并提出相应的问题，为后续解决问题奠定基础。在教学中进行情境创设，还需要加强师生之间的交流沟通，以此促进学生在认知方面的优化和提高，带来更加积极的影响作用。

5.6创设合适教学情境，帮助学生发现问题

因为高中的物理知识有一定的难度，因此，在教学实践中，教师就应该注重多元化教学情境的创设，要借助这一情境教学将抽象的知识形象化、生动化、具体化，让其更好地引导学生展开高质量的学习实践，使得学生能够更好地去发现知识点中存在的各种问题，最终引导他们提出自己的质疑点。基于此，高中物理教师就应该结合不同的教学内容选取不同的教学方法，然后为他们营造一个具体的教学情境。这样不仅可以吸引学生的注意力，还能够降低学生学习物理知识的难度，让学生更好地展开学习实践探究，促进他们物理核心素养的有效提升。

以高中物理课本教材为例，教师在教学《超重和失重》时，针对这一节的知识内容学习，需要学生明确两个基本的概念知识。因此，在教学这一节知识内容的时候，教师可以充分借助多媒体技术为学生播放一个航空器内部的视频，让学生看看航天员在太空中的生活情景。通过视频，学生可以十分明显地看到航天员在太空中呈现的是一种漂浮的状态，能够让学生与自身的生活经验形成对比。基于此，教师就可以让学生结合这一视频的内容去提出各种问题，让学生能够通过多媒体创设的情境激发出对知识的探索兴趣与积极性。而学生通过问题的提出，其实能够产生新的感悟与体会，他们会在问题的提出过程中进一步解析知识点，也能够在教师的引导下，去思考其中所蕴含的道理与内涵。而学生也能够将自身所学的知识与生活情境做有机结合，最终让学生对所学知识的掌握更为透彻与具体，有利于深化学生的物理思维。

5.7采取小组合作学习，帮助学生拓展思维

要想让学生提出具有探究性、建设性的物理问题，其实是需要给学生一定的时间去斟酌、思考的。因此，教师就应该切实把握好教学的节奏，不能一味地求进度，不给学生一定的时间作思考与探索。而在面对一些重点和难点的知识教学时，教师就应该放缓教学节奏，给学生更多的时间去思考、去实践，让他们能够从知识的解析中找出一个具有探究性的问题。而为了让学生的思维得到拓展与延伸，教师还可以借助不同的学习形式让他们去展开实践。总之，教师在教学实践中，就应该注重学生提问能力的提升，要准确地把握好教学的节奏与进度，结合不同的教学内容选择不同的学习形式，让学生的学习思维得以拓展，最终让学生的提问质量得到提升。