突出立德树人落实学生核心素养的培养

霍云亮　郭金　王素新

摘   要：新课标新理念，要想发展学生的核心素养，就必须要充分发挥中考的评价功能，以积极引导教学。同时还要创设问题情境，弘扬爱国主义精神，厚植爱国情怀，以将育人与育才有机融合，如此有利于实现立德树人的根本任务。

关键词：中考物理；核心素养；创新思维；立德树人；引导教学

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）08-0029-05

2022年河北省中考物理试题的命制既遵循了《义务教育物理课程标准（2011年版）》的要求，又渗透了《义务教育物理课程标准（2022年版）》的理念，体现了“双减”政策的推进与落实。试题不超标、不守旧，严格规范、与时俱进，既落实了立德树人根本任务，又注重发展学生的核心素养。与往年相比，2022年的试题在评价理念上有所变化，即进一步丰富了育人内涵，并向立德树人重要载体和素质教育关键环节有序转变；在评价模式上也有所变化，即从主要基于“知识立意，能力立意”的评价模式向“素养立意，教考一体”的评价模式逐渐过渡。同时2022年的中考物理试题还减少了对静态知识的考查，增加了利用情境对学生能力和素养的考查，如此有利于具备良好基础知识与能力、人格健全、有较高的思想觉悟、高尚的道德情操和优秀的意志品质的学生脱颖而出。

一、突出立德树人，坚持正确的育人方向

立德树人在中考中落實的力度、效果，不仅直接关系到教育评价导向的正确性与科学性，还关系到教育根本任务的整体实现。2022年的河北省中考物理试卷突出了立德树人根本任务的落实，例如第9题涉及到的我国古代的甲骨文、陶瓷、酿酒、火药；第16题涉及到的蕴含物态变化的古诗词等中华传统文化；第19题涉及到的我国自主研制的C919大飞机商飞试验首飞成功；第26题涉及到的打造“超级高铁”等现代中国科技实力；第23题涉及到的2022年北京冬奥会上，我省阜平县大山深处孩子演唱《奥林匹克颂》的天籁之音传遍世界等等，这些都能对学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观等方面起到积极的正面引领作用，同时这也是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的坚定回答，即全面彰显了中考的育人功能。

二、加强情境设计，落实育人育才的统一

2022年的河北省中考物理试题在命制层面，强化了情境化设计，有真实情境的试题共22题，总计58分。从课程性质上看，这些情境化试题的设计，既加强了对学生基础知识、基本概念、基本原理、思想方法等进行迁移，即迁移能力的考查，又强化了对学生是否具备从物理学视角认识自然、解决相关实际问题能力的考查。如此可鉴别出学生是否初步形成了科学的自然观，是否认识了科学、技术、社会、环境之间的关系，以及是否形成了科学态度和正确价值观。从考查要求上看，这些情境化试题的设计体现了中考试题的“基础性”和一定程度上的“综合性”及“应用性”，只有根深基稳，才能枝繁叶茂，只有打好基础，学生才能在未来的学习中更好地成长和发展。

例如除上面提到的中国古代四大发明、陶瓷制造、甲骨刻字、C919大飞机、超级高铁、举办2022年北京冬奥会外，还有第17题家庭电路的连接、第20题滑轮在老旧小区改造中的使用、第21题凸透镜的探究、第23题劳动课上钳子的使用、第25题雨后的光现象等等，这些问题情境往往取自复杂的生活实践或学习探索情境，并紧密联系学生的日常生活实际以及国家发展和社会进步，且素材选取广泛，设计角度适切，所以可有效考查学生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识的发展水平，如此可充分发挥出中考对教学的引导作用。

三、注重结构设计，创设良好的人文环境

2022年的河北省中考物理试题题型结构稳定不变，考查的知识点覆盖课程标准中的所有一、二级主题及绝大部分三级主题，力、电两大主干知识占比约为65%。与往年相比，试卷在增加情境化试题的基础上，并没有明显增加阅读量，且情境与知识的融合流畅自然，语言、符号表达规范，图文并茂，布局美观大方。在理科综合试卷中，物理部分的试题共26道，总计70分，其中综合题9道，共20分，大小图表共43幅，且轻松活泼，与试题高度契合，便于理解。整套试卷物理部分（含综合）总体试题难度为0.600，易、中、难比例约为4：5：1，物理部分（不含综合）试题难度为0.54，且难度结构合理，梯度逐级递增。同时2022年的中考物理试题还兼顾了城镇与乡村，排除了居住环境、社会关系、家庭背景和经济条件等因素的干扰，为所有学生提供了公平竞争的机会，即很好地体现了公平性。试卷的整体设计使学生容易上手，因此可消除学生的紧张心理，使其迅速进入状态，如此有利于学生发挥出正常水平，达成人性化设计的初衷。

四、侧重创新思维，引导核心素养的培养

2022年的河北省中考物理试题侧重对创新思维等相关能力和素养进行考查。比如第22题利用电阻随温度变化而变化的小灯泡，综合了电表、串并联电路的识别等知识，需要学生具备独立思考的能力，并构建出几幅动态电路情境及相关物理量之间的关系图，然后再通过“问题”和“证据”，利用分析推理才能得出结论。第33题（5）以实际操作中弹簧测力计示数不稳定的问题为背景，利用“交流评估”这一探究要素设计实验改进方案，即从操作、读数、归纳总结等方面考查了学生的质疑创新能力。第34题通过I-I/R图象的设计，考查了学生在处理数据信息方面的发散思维以及解决实际问题的能力等。类似这些试题的设计，既能考查学生探索新方法、积极主动解决问题的能力，又能鼓励学生摆脱思维定势的束缚，勇于大胆创新，发挥创新潜力，如此可实现对学生学科核心素养的综合考查。

五、融通新旧课标，为课标落地指明方向

以2022年河北省中考物理第32题为例：

32．图1是小明做“探究什么情况下磁可以生电”的实验装置。

（1）实验时，小明通过观察_________来判断电路中是否产生感应电流。

（2）小明进行了如图2所示的5次操作，其中能产生感应电流的是_________（选填所有符合要求的操作序号）。

（3）完成实验后，小明认为实验现象不太明显，请你提出一条改进措施：_________。

（4）利用“磁生电”工作的装置有_________

（选填“电铃”“扬声器”“动圈式话筒”或“电磁起重机”）。

（一）从新旧课标对比来看

【课程内容】

一级主题

1.2011年版课标：本实验在科学内容和学生必做实验中呈现。

2.2022年版课标：本实验在第二和第四个一级主题下分别呈现。

【内容要求】

二级主题

1.2011年版课标：本实验在内容要求中的第二个一级主题“运动与相互作用”下的二级主题“电和磁”下列出。

2.2022年版课标：本实验在内容要求中除在第二个一级主题下的二级主题“电和磁”下列出外，也在第四个一级主题“科学探究”下的二级主题“探究类学生必做实验”下列出。

三级主题

1.2011年版课标：本实验在内容要求中的第二个一级主题“运动与相互作用”下的二级主题“电和磁”下的三级主题中表述为 “探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，了解电磁感应在生产生活中的应用”。

2.2022年版课标：本实验在内容要求中除在第二个一级主题“运动与相互作用”下的二级主题“电和磁”下的三级主题中列出外，也在第四个一级主题“科学探究”下的二级主题“探究类学生必做实验”下的三级主题 “探究导体在磁场运动时产生感应电流的条件”中列出。

【样例】

（1）2011年版课标：样例表述为“了解发电机的工作原理”。

（2）2022年版课标：样例除表述为“了解发电机的工作原理”外，还在第四个一级主题系列下表述为“用矩形线圈、磁铁、灵敏电流计等探究产生感应电流的条件”。

【学业质量】

（1）2011年版课标：虽没有“学业质量”要求，但在课程内容上对本实验的表述却为“对学生科学探究能力的基本要求”，这考查了科学探究七要素中的第四、五、六要素，即“了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义”“能对收集的信息进行简单归类及比较”“能关注探究活动中出现的新问题，尝试改进探究方案”。本题是对课标样例资源的延伸与挖掘，同时又进行了应用性方面的其他考查，体现了课标中“从物理走向社会”的课程理念。

（2）2022年版課标：在“学业质量”标准上，其从“问题、证据、解释、交流”四方面提出了要求。这与2011年版课标相比，表现形式更为简洁，要求有进一步的提升，其中对创新能力和创新素养的要求有明显的提升。

（二）从考查的设计上来看

从教材的安排上看，“磁生电”是在“电生磁”的基础上提出的逆向思维问题：“探究什么情况下磁可以生电”。本题以什么情况下磁可以生电为情境进行设计，既符合新旧课标内容要求中三级主题对此的要求，又符合依标命题的原则。本题通过四个小问题的设置，考查了学生的信息获取能力、收集证据能力、评估改进能力、创新和实践应用能力。

（三）从新旧课标的差异上来看

本题的（3）为开放性试题，因此学生的答题情况能反映出学生是否具备高阶思维能力，也能帮助教师了解学生的思维水平。若学生能基于现有的实验器材对其进行改进，如对磁铁的磁性、运动导体的速度及匝数、电流表的灵敏程度等进行改进，就表明学生在反映探究七要素等方面的思维能力既达到了旧课标的要求，又达到了新课标四要素的要求。若学生还能对实验器材本身以外的“器材”、方式或方法进行改进，例如使用放大镜、投影、结合手机软件等进行改进，就表明学生在科学探究中的与“问题、证据、解释、交流”等要素相关的能力达到了新课标的要求，即具备了独立思考的能力以及发散思维和创新思维。设计合理的实践探究情境，利用开放性设问的方式，促使学生主动思考，发现解决问题的新办法、新角度、新手段、新途径等，可使不同层次的学生都能展现出各自的思维能力和水平，特别是能展现出其创新思维的水平。若以后的试题命制都能参照本题这样设计，然后再根据不同层次的答案赋予不同的分值，那将会是一个非常有益的尝试。

由以上对比分析可以看出，第32题的命制既符合“依标命题”的原则，又充分体现了新课标、新理念，这可为今后的教学及评价指明方向。

六、教学建议

（一）加强学习，增强思想觉悟意识

十年树木，百年树人。教师既要教书育人，又要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。同时还要把立德树人根本任务融入到教育中的各环节，贯穿教育中的各领域，并回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，如此可为我们广大教师指明方向。教师要利用好教学中的各个环节，并通过课堂呈现、教师讲解、小组学习、作业等将立德树人这一根本任务融入其中，同时积极发挥考试对教育教学的引导作用，以为学生的成长创造良好的教育氛围。如此可最终把学生培养成具有坚定的理想信念、深厚的爱国主义情怀、良好的品德修养、坚强的奋斗精神、健全的人格、顽强的意志、高雅的审美意识、热爱劳动和践行社会主义核心价值观的合格建设者和接班人。

（二）研究课标，提高理论认识水平

课标提供了完整的课程理念和具体的实施策略。它是考试命题的依据，地位既高于考试和教材，又高于教师和学生手中的各类习题资料。为避免教死书死教书、忽视学生能力的培养和素养的养成，教师既要加强研究刚刚颁布的2022年版新课标，以提高理论认识水平，更新教育教学理念，又要掌握新旧课标的变化和调整，即既要学习课程内容及三级主题，又要学习课程性质、课程理念与设计思路、核心素养与课程目标。此外还要吃透学业质量标准和课程实施等内容，因为只有明确了这些教（学）什么、教（学）到什么程度等问题，才能为我们的教学提供强大的理论支撑。

（三）情境设计，坚持问题导向

为更好地落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，《义务教育物理课程标准（2022年版）》除了将科学探究和科学内容调整为四个一级主题外，又新增了一个跨学科实践为第五个一级主题。问题情境在核心价值、学科素养与关键能力、必备知识之间架起了沟通的桥梁，并有效解决了育人与育才有机结合的问题，同时也为考试内容的落实与考试要求的达成奠定了基础。生活实践和学习探究情境，一个与生活实践息息相关，一个与学习探究紧密相连，都是发生在学生身边的素材，都能再现学科理论产生的场景或呈现现实中的问题。例如2022年河北省中考物理第37题就是通过设置学习探究情境来实现考查的，其既考查了学生质量、密度、重力等物质观，又考查了“最大压强、最小截取质量”等复杂的情境活动。因此教师要把创设问题情境作为教学的常态，并有效开展跨学科实践活动，以为学生提供进行创新实践环境，只有这样才能更好地提升学生的学科核心素养。

（四）落实要求，培养关键能力

关键能力和必备知识是指学生在面对与学科相关的生活实践和学习探索情境中的问题时，能有效认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的综合能力和学科知识。《义务教育物理课程标准（2022年版）》要求初中物理的整体知识框架与基本事实应以陈述性知识形态掌握并形成知识结构，基本概念、基本原理、基本技术与方法应以程序性知识形态掌握并保持。关键能力主要指的是认知能力、合作能力、创新能力、职业能力，它不仅包括学生已获得的能力，还包括学生在未来获取新知识、构建新知识体系的学习能力。例如2022年河北省中考物理第38题，学生要想正确解答此题既要掌握电流、电压、电阻、电功率、串并联电路等陈述性知识，又要具备欧姆定律、串并联电路关系、电路动态关系、电流表电压表与电路动态之间的关系等程序性知识，同时还要具备认识问题、分析问题、解决问题的综合能力，因为这些必备知识、关键能力对于解决复杂类情境问题是不可或缺的。因此教师在教学中要帮助学生打好必备知识的基础，并由此引导学生形成物理观念，然后通过生活实践和学习探究情境解决实际问题，如此可逐渐促使学生形成关键能力。

（五）实验探究，提升核心素养

物理学是一门实验科学。物理实验既是物理学的核心内容，又是物理学的重要教学方式之一，因此实验教学在培养学生学科核心素养方面具有不可替代的作用。演示实验教学的重点在于引导学生观察实验现象，启发学生积极思考和交流。学生实验则需要注意不要做成演示实验，而应尽可能多地给学生创造动手做实验的机会，以引导学生自主实验，并鼓励学生利用生活中的常见物品做实验。在实验教学過程中，教师既要引导学生通过探究去发现规律，又要注重发展学生的探究能力，以提高学生的探究兴趣，增进学生对探究本质的理解，只有这样才能培养学生的科学态度和科学精神，发挥实验的育人功能，进而促进学生学科核心素养的养成。

2022年的河北省中考物理试卷，既突出了立德树人根本任务，又为初中阶段的教学育人指明了方向；既利用考试要求完成了对考试内容的考查，又发展了学生的核心素养，为初中阶段的教学育才确定了途径；既通过合理设计情境载体，为具备较高学科素养的学生提供了广阔的施展舞台和发展空间，又达到了检验“育人育才”效果的目的。全卷围绕必备知识、关键能力、核心素养、核心价值进行设计、布局，并着重在育人与育才相结合上进行重点设计，如此既可为实践教学指明方向，又可引导中学教学向达成德智体美劳全面发展的育人目标、培养学生的科学态度与责任、实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感迈进。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］教育部考试中心.中国高考评价体系［S］.北京：人民教育出版社，2019.

［4］教育部考试中心.中国高考评价体系说明［S］.北京：人民教育出版社，2019.