高中语文教学中如何培养学生的主体意识

王丽 岳延平

摘  要：课程改革强调构建“学生主体化”的教学环境。高中语文教学应该遵循该要求，加强对学生主体意识的培养。文章先分析了高中语文教学中学生主体意识培养的常见问题，然后提出了让学生自主阅读、创设情境、微课支持、积极互动等主体意识培养策略。

关键词：高中语文；主体意识；自主学习

在高中语文教学中培养学生的主体意识，是提高教学效用、促进学生成长、实现高质量教学目标的重要手段。随着主体意识的形成，学生会更主动地探究高中语文知识，其自主学习能力在该过程中也得到锻炼，对学生日后的语文学习和个人成长都大有裨益。但是，当前高中语文教学仍然存在一些问题，阻碍了教师对学生主体意识的培养。面对这些问题，教师应该积极解决，探寻更科学的学生主体意识培养策略。

一、高中语文教学中学生主体意识培养的常见问题

在当前的高中语文教学中，部分教师对培养学生主体意识的教学工作存在一些不成熟的认识，导致教师主导教学、课堂互动缺失等问题依然存在，在一定程度上阻碍了学生主体意识的发展。尤其是一些教师在教学过程中习惯性地直接将文章中心思想告诉给学生，既没有指导他们自主阅读文章并思考其内涵，又没有为他们创造交流、讨论知识的机会。学生在该种教学模式下处于被动学习状态，主观能动性很难被调动起来，无法增强主体意识。

二、高中语文教学中学生主体意识培养的有效策略

1. 自主阅读，独立思考，学习语言文字

阅读是高中语文教学的重要内容，学生参与阅读活动的形式在一定程度上决定着他们的自主意识发展情况。因此，在高中语文教学中培养学生的主体意识，教师可以先优化阅读教学方法，鼓励学生在阅读学习环节进行自主阅读，让他们独立思考所读语言文字的含义及其在文章中的作用。

例如，在教学统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“教材”）必修上册《短歌行》这首诗时，教师可以向学生布置自主阅读任务，同时提出“根据教材注释翻译古诗，独立思考关键字、词含义”的要求，组织他们进行自主阅读并独立思考。学生独立阅读古诗，先结合教材注释将古诗翻译成白话文，再迁移日常运用白话文的经验理解该部分古诗内容。在此过程中，教师不过度参与，学生的主体地位得到了充分凸显，独立学习意识也被调动起来，对学生主体意识的发展大有裨益。学生为更准确地理解古诗内容，还可以自主搜集一些课外学习资源，深刻理解曹操的这首《短歌行》表达了对时光流逝的感慨，以及建功立业的宏愿。这样学生对学习活动的自主参与更全面，主体意识得到激发。

2. 创设情境，置身其中，感受文章情感

高中阶段的语文学习材料难度较大，学生在理解文章蕴含的情感时存在困难。在面对理解难度较大、情感复杂的文章时，一些学生会出现不愿阅读、不愿思考等消极情绪，与“培养学生主体意识”的教学目标相悖。创设情境可以有效解决这一问题。因此，这就意味着教师在高中语文教学中要加强对情境创设教学方法的运用，指导学生围绕情境展开语文学习，同时培养学生的主体意识。

例如，在教学教材必修下册《窦娥冤》这篇课文时，教师可以通过多媒体播放《窦娥冤》戏曲片段，借助戏曲表演创设情境，指导学生观看戏曲，观察戏曲表演人物的情感表达方式。情境将课文内容以更加直观的形态呈现在学生面前，使学生仿佛置身于窦娥被冤枉的真实事件中，甚至还可以将自身想象为故事主人公窦娥，主体意识被充分激发。戏曲中的情感表达更加直接，通过观察戏曲表演人物的语言、动作、表情感受窦娥之冤和戏曲的悲剧色彩，学生可以轻松对课文情感产生更深刻的认识，在自主思考和感悟中得到更真实的学习反馈，自然能够进一步强化语文学习主体意识。

3. 微课支持，主动学习，探究语文难点

学生在语文教学活动中探究难点知识的表现体现了他们的主体意识发展情况，越是积极探究语文难点知识的学生，越具有良好的主体意识。同时，教师对难点教学活动的优化设计，也是培养学生主体意识的重要手段。通过优化让难点教学更加简单，调动学生探究语文难点知识的热情，并使其在积极探究中提高主体意识。微课的应用价值不容小觑，其可以为学生探究语文难点知识提供必要的支持。因此，教师在高中语文教学中可以加强对微课教学资源的运用，从而培养学生的主体意识。

例如，在教学教材选择性必修上册《中国人民站起来了》这篇课文时，教师可以先围绕教学难点“理解中国人民站起来了在中华民族发展史上的重要意义”录制微课，在微课中基于课文内容，结合真实案例说明“中国人民站起来了”的历史意义，并用简洁明了的语言讲解课文内涵。在课堂上，教师在学生自主阅读课文后，通过智慧白板播放微课，然后让学生对微课讲解的内容展开自主探究。学生通过观看微课发现：中国人民站起来了代表着中国开始屹立于世界的东方，代表着中国人民真正开始当家作主，代表了民族的强大和国家的富强。借助微课优势能使学生在短时间内实现对语文难点的高效学习，并且在具有情感传递、文化记录功能的语言文字中感受到对语文的探究和应用价值，使学生自然而然地在这一过程中将主体意识提升至新的层次。

4. 积极互动，充分参与，深化主体意识

活跃的課堂氛围有助于调动学生主动参与学习活动的意识。课堂互动既能活跃课堂氛围，又能让学生在交流讨论中学习更多的知识。因此，在高中语文教学中培养学生的主体意识，教师还可以积极组织课堂互动活动，优化对课堂互动环节的设计，在提问并邀请学生回答的基础上，鼓励学生主动提出问题，使其成为互动环节的主人，让他们在对互动活动的充分参与、对语文知识的深度讨论中深化主体意识。

例如，在教学教材选择性必修中册《记念刘和珍君》这篇课文时，教师先向学生提出问题：全文主要写了哪几类人，作者对不同人存在怎样的情感态度？学生初读课文并回答，参与互动。紧接着，学生围绕自主阅读中产生的困惑进行提问，如“作者反复说‘有写一点东西的必要，又反复说‘无话可说，这是为什么？”“怎样才算真正的猛士？”等。面对这些问题，教师和学生都需要展开思考。尤其是教师，开始从主导课堂的角色转变为答疑者的角色。学生在提问和自主答疑中充分发挥主体作用，实现对语文课堂的深度参与，其主体意识在潜移默化中得以深化。

三、结束语

高中语文教学中存在的教师主导、互动缺失等问题，是影响学生主体意识发展的关键因素。高中语文教师应该正视上述问题，将学习的主动权交还给学生，并在教学过程中积极组织他们展开互动交流，促使他们主动思考语文知识。同时，加强对情境和微课的运用，充分发挥其积极作用，为学生自主探究、感受语文提供支持，以便更好地在语文教学活动中培养其主体意识。

参考文献：

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