基于单元整体教学的初中英语作业设计

裴爽 向东方

摘  要：“双减”政策明确要减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。在此背景下，教师需要思考如何通过优化作业设计来提高学生的学习效率，达成“减负提质”的目标。本文阐释了基于单元整体教学的初中英语作业设计思路，并结合教学案例，从制订单元教学目标、明确作业设计目标、设置详细作业内容和设计作业评价机制四个方面进行了说明，为基于单元整体教学的英语作业设计提供了参考。

关键词：英语作业设计；单元整体教学；初中英语

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对作业设计提出如下建议：教师应基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业（教育部，2022）。同时，《课标》明确提出要推动实施单元整体教学，建议教师深入解读单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的实际情况，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图（教育部，2022）。因此，笔者认为教师应将作业设计作为单元整体教学设计的一部分纳入单元育人蓝图，提前做好整体统筹规划，并兼顾好作业量、作业难度和学生个体差异，引导学生在完成作业的过程中形成积极的情感体验，提升自我效能感。

初中英语作业设计原则与基于单元整体教学的英语作业设计思路

基于对《课标》、相关政策及文献的理解，笔者总结了初中英语作业设计应遵循的原则，并在此基础上探索了基于单元整体教学的英语作业设计思路。

1. 初中英语作业设计原则

（1）真实性原则

《课标》指出，教师设计作业时应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联（教育部，2022）。因此，教师在设计作业时要为学生创设尽量真实的语境，强化语言运用，让学生体会英语学习的现实意义。

（2）互动性原则

教师在课堂教学中通常能为学生创造较多的师生互动和生生互动机会，但课后作业中的互动往往较少。因此，作业设计也可以考虑增加互动性，例如学生可以通过与同伴合作、与家长互动、与网络互动等方式来拓展知识、激发学习兴趣、提高语言能力（唐红梅、马智慧，2020）。

（3）分层设计原则

作业设计在面向全体学生的同时还要兼顾个体差异。北京教育科学研究院（2022）在《义务教育阶段教师优化作业的十条建议》（以下简称《十条建议》）中提出，教师要充分考虑不同层次学生的知识、能力基础和学习压力情况，为不同层次的学生设计合适的作业内容与形式，让每个学生都能够在作业中获得成功体验与进步发展。

（4）类型多样化原则

《课标》指出，教师要设计多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能（教育部，2022）。《十条建议》也明确提出“作业类型必丰富”（北京教育科学研究院，2022）。因此教师在设计作业时应涵盖多种作业类型。

2. 基于单元整体教学的英语作业设计思路

教师进行单元整体教学设计时，需要整体解读单元中的多模态语篇内容及其主题意义，再结合学情分析，整合利用具有内在关联性的语篇，明确单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，并以整合性的输出活动评价单元学习效果（李宝荣、国红延，2022）。因此，要做好基于单元整体教学的英语作业设计，教师首先要明确作业设计的思路（见图1）。

如图1所示，教师首先结合语篇分析和学情分析制订好单元教学目标。课堂教学和作业设计相辅相成，是实现单元教学目标的重要路径。在课堂教学设计中，教师整合或重组单元内存在有机关联的语篇，规划课时分配并制订课时目标，设计具有整合性、关联性和实践性的教学活动。教师遵循作业设计原则，设计与课堂教学呈现一致性和互补性的作业。一致性体现在教师根据课堂教学内容和对学生学习效果的预期设计相应的作业，并根据作业实施的效果来改进课堂教学设计（毋丹丹、黄爱华，2022）。互补性体现在教师对课堂教学和作业设计进行优势互补，促进单元教学目標的实现。而整合性输出活动是单元学习中能够贯穿始终、体现学生持续学习及发展的活动和载体（李宝荣，2020）。教师也可以视实际情况将整合性输出活动作为单元作业，学生通过完成各课时的课堂学习和作业来推进单元学习，逐步将学习成效外显于单元整合性输出活动，实现对单元所学内容的综合运用。

基于单元整体教学的英语作业设计实践

为了更清晰地阐释基于单元整体教学的初中英语作业设计思路，笔者以外研版《英语》七年级下册Module 7 My past life为例进行了作业设计实践。外研版教材以“模块”（Module）为单位，为便于理解，笔者将以下案例中的“模块”统称为“单元”。

1. 依托单元语篇内容分析和学情分析，制订单元整体教学目标

基于单元整体教学的作业设计应以单元教学目标为导向。本单元话题为“我过去的生活”，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”。本单元的主要语篇内容分析见表1。

因单元话题为“我过去的生活”，所以三个语篇都运用了大量包含动词be的一般过去时，这也是本单元的语言重点。学生此前已接触过与个人生活相关的话题，如七年级上册的My family、My school、My school day和七年级下册的 Shopping 等，具备一定的话题知识。在语言知识层面，学生学习过一般现在时和一般将来时，但本单元是学生首次学习一般过去时，故需充分借助话题语境，为学生掌握好语言知识打下基础。

结合语篇内容分析和学情分析，笔者确定本单元教学目标为：

（1）获取、梳理和整合Lingling、Tony及Betty谈论过去生活的角度和内容；

（2）分析和评价Lingling、Tony和Betty谈及过去生活时流露出的情感态度；

（3）利用所学新知，结合个人经历，描写自己过去的生活并与同伴分享交流，增进对彼此的了解。

2. 以单元整体教学目标为导向，明确课时教学目标和作业设计目标

本单元通过听说课、综合技能课、语言知识巩固课和写作分享互评课四个课时逐步达成上述单元教学目标。本单元的作业设计总目标为：

（1）巩固和内化课上所学的语言、内容和结构新知；

（2）结合个人经验，运用所学新知，在生活情境中完成交流。

图2的单元整体教学结构示意图展示了各课时的教学目标和作业目标。每个课时的作业目标都是对该课时教学目标的继承与延伸，体现了作业设计与课堂教学的一致性与互补性。学生通过完成四个课时的课堂学习和作业，逐步探究单元主题意义，完成单元整合性输出任务：描写自己过去的生活，并与同学分享，增进对彼此的了解。

有了明确的作业设计目标后，笔者结合作业类型多样化原则，对各课时作业做下一步统筹。本单元四个课时的作业类型包括短周期练习类（如第一课时和第二课时的小语篇写作）、短周期实践类（如第三课时的单元写作任务和第四课时的写作修改作业）和长周期实践类（如第四课时的单元学习总结）。其中第一、第二和第四课时的作业在各课时结束后布置，第三课时的作业是完成单元写作任务，因此在第一课时引入话题后笔者即告知学生作业内容，在第三课时结束后正式布置。

3. 结合作业设计目标和作业设计原则，设置详细作业内容

在本案例中，单元整合性输出任务即为单元作业，学生通过四个课时的学习逐步完成。结合上述作业目标和作业设计原则，以下为本单元四个课时的具体作业设计。

（1）第一课时

课堂教学内容：本课时为听说课。学生从听力语篇2中获取了有关Lingling和Tony过去生活的信息，了解了一般过去时和was、were的用法。

作业内容：Daming为了更好地了解他的朋友Tony，给你发微信询问有关Tony过去生活的信息，并希望进一步了解你本人过去的生活。请选择A类或B类作业，回复Daming的信息。

其中A类作业需要学生以填空的方式回答Daming的逐句提问（包括“Where was Tony / were you born？”“What was the name of his / your first school？”“Who was his / your first teacher？”“Who were his / your first friends？”“ What were they like”等），B类作业需要学生基于课上所学内容回复Daming的微信信息“Can you tell me something about Tonys past life？ Im really interested in it！”和“Thank you！ What about you？ You are so kind. Id like to know more about you too.”

遵循的作业设计原则：本课时作业体现了真实性原则，作业依托于課本人物Daming发起的微信聊天情境，引导学生在简单描述过去生活的同时巩固was和were的用法，内化和迁移知识。此外作业也体现了分层性原则，A类作业为对话填空，从填写单词到填写整句，难度逐步提升，供基础较弱的学生完成；B类作业在两个问题的引导下，让学生完成更具开放性的表达，供基础较好的学生完成。

（2）第二课时

课堂教学内容：本课时是综合技能课。学生通过听力语篇1和阅读语篇详细了解了Betty过去的家乡生活。在此基础上，本课时从“我过去的生活”这个角度进行补充和整合。

作业内容：Betty在英语论坛发帖，描写了自己在家乡Quincy的生活，并询问他人的家乡生活。学生选择A类作业或B类作业回复Betty的帖子。

其中A类作业和B类作业分别需要学生以填空的方式和在提示问题引导下进行描写的方式介绍自己过去的家乡生活。

遵循的作业设计原则：本课时的作业体现了真实性、互动性和分层设计原则。笔者以Betty的身份在真实的英语论坛发帖，帖子的内容就是教材阅读语篇的片段，学生若将自己的作业内容上传至相应网站，也许还能得到世界各地英语学习者的回复。本课时的作业也采取了分层的形式，A类作业供基础较弱的学生完成；B类作业控制性相对更低，供基础较好的学生完成。

（3）第三课时

课堂教学内容：本课时为语言知识巩固课。学生利用教材或其他材料梳理本单元语言知识，巩固was、were的用法，完成单元写作任务“My past life”的提纲。

作业内容：学生结合个人经验和本单元所学内容完成单元写作，为下一课时的分享交流和评价做好准备。学生可以参考前两个课时的作业内容进行恰当的整合、补充、修改和润色，也可以配以适当的图片辅助说明。

遵循的作业设计原则：本课时的作业体现了真实性和互动性原则。学生描写自己过去的生活，为下一课时分享自己过去的生活、了解他人过去的生活作准备，以达成在真实语境中运用英语交流的目标，增进对彼此的了解。

（4）第四课时

课堂教学内容：本课时为写作分享互评课。学生以画廊漫步（gallery walk）的形式分享和评价彼此过去的生活，增进对彼此的了解和对家乡的热爱。

作业内容：该课时作业包含两项。一是学生根据同伴反馈及阅读他人习作的收获，修改自己的习作。二是学生根据四个课时的所学内容，选择并完成A类作业或B类作业，在笔记本总结梳理单元学习内容。

A类作业需要学生选择表格、单词地图、单词树或其他适合自己的方式，整理谈论My past life这一话题的重点单词和词组。B类作业需要学生总结自己所收获的有关My past life这一话题的新知，内容可以包括单词、词组、话题知识、写作逻辑等。

遵循的作业设计原则：本课时的作业体现了真实性和分层设计原则。学生在互相分享和评价的过程中增强了对其他同学的了解，而收到同伴反馈和阅读他人习作也有助于学生修改自己的作品。单元总结梳理作业为分层作业，A类作业侧重对词汇的总结梳理，供基础较弱的学生完成，B类作业侧重引导学生做更为全面的单元学习反思和总结，供基础较好的学生完成。

4. 设计作业评价机制，促进单元整合性输出活动达成

在本案例第三课时中，单元写作的作业评价既是对作业完成情况的评价，也是第四课时的授课内容。学生阅读和评价彼此的习作，增进了解，促进本单元整合性输出活动的最终达成。

（1）评价方式

教师在第四课时以画廊漫步的活动方式，组织开展对写作任务的生生评价和师生评价。

（2）评价工具

评价工具为学生的记录评价表（见下页表2）和便签条。记录评价表中有关“information”的四行旨在引导学生评价同伴的写作结构和内容，同时获取有关同伴过去的生活的信息，增进了解。学生还需要对作品中was和were的正确使用作出评价。最后一行旨在引导学生发现并学习同伴作品的闪光点。

（3）评价过程

该评价过程由30分钟的画廊漫步和10分钟的小组讨论构成。教师于课前将所有学生的习作张贴于教室墙面。学生在画廊漫步活动中浏览他人习作。具体要求如下：① 每人至少浏览三个同学的习作；② 浏览习作时，在记录评价表（表2）上完成相应记录；③ 浏览习作时，利用手里的便签条以I like…、I wonder…和I suggest…为标题进行点评，贴在相应的习作旁。画廊漫步结束后，学生回到座位，根据记录的内容进行小组讨论，交流彼此最喜欢的习作及原因。最后学生取回自己的习作和便签条，根据收到的反馈和阅读同伴习作的收获，在课后对自己的习作进行修改和完善（即第四课时作业1）。

整个评价过程同样体现了真实性原则和互动性原则。该评价过程基于真实生活情境，学生在生生互评中加深相互了解。值得注意的是，教师除了担任活动组织者和观察者的角色之外，更要和学生一同参与浏览和留言。整个评价过程以学生为中心，教师是参与者之一。

结语

为提高学生的学习效率，教师需要进一步优化作业设计，达成“减负提质”的目标。基于单元整体教学设计英语作业要求教师具备明确的观念，将作业设计纳入单元整体教学的设计蓝图整体统筹。教师首先要结合对单元语篇内容的深度解读和学情分析制订单元教学目标，再以此为导向明确课时教学目标和作业设计目标。然后，教师要遵循作业设计原则设置与课堂教学内容相适应的具体作业内容，引导学生借助单元内各课时的课堂学习和课下作业，逐步推进单元学习。最后，教师要设计相应的作业评价机制，促进单元整合型输出活动的达成，以了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，诊断学生的学习问题，为后续调整和改进教学提供依据。本文虽根据上述思路提供了单元整体教学视域下的作业设计案例，但该作业设计案例中尚未包含丰富的非笔头类作业，因此该案例的具体作业设计依然有多种优化可能。

参考文献

北京教育科学研究院. 义务教育阶段教师优化作业的十条建议[EB/OL]. （2021-10-21）[2022-07-15]. https：//www.edurck.com/content/news/show/2434.

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