工科专业课程思政建设探索与实践——以工程经济学课程为例

高丽丽

(安阳工学院 土木与建筑工程学院,河南 安阳 455000)

0 引言

2020教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,要把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用[1]。因此,在民族复兴和国家崛起的关键时期,高校对人才的培养不仅要注重知识传授和能力培养,更要重视学生价值观的塑造。价值观的塑造不能仅靠高校专职思政教师,庞大的专业课教师队伍也应该主动承担起立德树人的责任,充分利用课堂教学主战场,把思政教育融入到专业课教学中,育人不忘铸魂,为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1 课程思政建设目标

工科专业课具有知识性、技术性、实践性强的特点,课程思政建设应该牢记为党育人、为国育才的教育使命,以新时代发展对人才的需求为出发点,结合学校发展定位和专业人才培养目标,确定课程思政建设目标。

1)知识目标。新时代发展需要人才具备全新的专业知识,高校培养的学生应该满足当今社会快速发展和变革的需要。这就要求学生不仅能把书本上的知识掌握牢固,有过硬的专业知识,还要把学生领进科技前沿的大门。课程思政建设应该更新以教材知识作为全部知识目标的传统教育理念,充分利用各种资源和途径,提升学生专业知识的广度和深度。让学生参与教师科研项目、校企合作项目等,把科研成果引入课堂,弥补教材知识陈旧,跟不上时代发展和市场需求的弊端,让学生在校期间就积累一定的实践经验。

2)能力目标。当今世界正处于前所未有的大发展、大变革时期,随着中国崛起并逐渐靠近世界舞台中央,要求我们培养的工科人才不仅具有专业上发现问题、解决工程问题的基本能力,较强的学习能力,良好的语言表达能力,还要具备科研探索和一定的创新能力。未来世界国家的竞争离不开信息化,因此,培养的人才还应该具有数据分析、信息综合处理的能力;要有较强的逻辑思维,能够应对风险和挑战,并能迅速找出问题的本质。课程思政建设过程要充分考虑新时代对人才培养的要求,通过课堂教学、学生自主学习、团队合作调研汇报、科研成果展示等各个环节,全方位培养学生各方面能力。

3)德育目标。担当民族复兴伟大使命的新时代人才应具备较高的道德素质和文化修养。国家、社会选拔和使用人才要求德才兼备,以德为先。因此,工科专业课程思政建设应从国家、社会对人才的需要为出发点,结合工科专业课程特点确定德育目标。专业课教师应该把厚植学生爱国情怀放在德育目标第一位。心怀爱国情,干事业才会有责任担当意识。爱国情助立强国志,立志成为大国工匠,为国家崛起贡献青春。强国志激发报国行,定会锐意进取、努力拼搏。德育目标的个人层面要引导学生建立正确的人生观和价值观,注重提升学生道德修养、行为规范等方面[2]。

2 课程思政建设内容

2.1 结合时政热点深挖凝练思政元素

好的思政课程应该是“糖溶于水”,让学生不知不觉、潜移默化地感受到了甜。教师不能为了思政而思政,思政部分一定要过渡自然、衔接有序、恰到好处[3]。生拉硬套、牵强附会达不到甜的育人效果,反而让学生感受的是苦,教师感受的是累。因此,思政融入点的选取及思政元素的挖掘至关重要,它是课程思政建设的灵魂,直接决定了课程思政的育人效果。专业课教师应该通过研究课程内容、分析行业领域发展及国家战略,深挖凝练思政元素,讲好思政故事,在丰富课堂内容的同时,又达到了良好的育人效果。

由于课程思政建设没有一个统一的模板,核心指导思想就是发挥课程的育人作用,提高高校人才培养质量。因此,同一门课、同一本教材、同样的知识内容,不同教师挖掘的思政元素,思政融入点、方向、角度可能完全不同。这就需要任课教师对大学生群体的整体素养有深入的了解,根据授课对象的实际情况对思政元素进行凝练,在保证专业教学完成的基础上,构建内容丰富的课程思政体系,做到课课有思政,课课又不同。

以工程经济学课程为例,该课程是涉及工程技术科学和经济学的交叉学科[4],是土木工程、工程管理等诸多工科专业的专业课,也是相关专业研究生入学考试和一级建造师等职业资格证书的考试课程。该课程的特点是知识点繁多,涉及工程技术、经济、管理等多学科内容,范围广、难度大。但是,也正因该课程知识体系广、繁、杂的特点,更利于课程思政资源的挖掘,方便全面、多方位地开展课程思政教育。

挖掘思政元素应以教材为基准,全面梳理课程教学内容,适度拓宽课程内容的广度和深度,选好课程思政的融入点。挖掘出对学生有深刻影响,能触动学生心灵的思政元素,让学生接受思政教育的同时,能深刻反思为佳。思政元素的获取来源可以是课本知识、工程案例以及当今时政热点问题等,现列举工程经济学课程各章部分思政元素如表1所示。

表1 工程经济学章节内容、思政融入点与思政元素

续表

2.2 产出导向的思政教学设计

为保证思政教育达到润物细无声的效果,让学生不觉得生硬唐突,教学设计是实现理想效果的重要保障措施。根据课程思政建设目标,以产出为导向,逆推进行教学设计。教学设计主要包括教学思路设计和教学方法设计。

教学思路设计:思政内容如何顺理成章地自然导入,例如,议题讨论导入、案例导入等;每个思政点要安排多长时间,具体插入到哪个教学环节;如何恰到好处地实现知识内容与思政内容的转换过渡,使专业教学与思政育人形成一个有机整体。

教学方法设计:确定选择何种教学方法,从而有效地达成三大育人目标,更好地实现对学生知识、能力的培养和价值的塑造。网络信息化时代,各种网络平台为大学生提供了大量优质资源,例如线上课、各种专业相关视频、时政热点新闻等等。工科专业教师应充分利用网络优秀资源,采用案例式、启发式、互动讨论式等多种教学方法,丰富课堂内容,激发学生学习热情。充分利用网络课程听课时间、地点自由,播放可重复性等优势,开展线上线下混合式教学。

工程经济学课程以知识目标、能力目标、德育目标为导向,以新时代发展对人才的需求为出发点,结合国家政策发展、时政热点,深入挖掘思政元素,找出合适的融入点,巧妙安排教学内容与思政内容的过渡和衔接。采用线上线下混合式教学模式,简单知识内容充分利用线上精品课程资源,以学生自学为主,教师课上检测、答疑为辅,培养学生自主探索和学习的能力,重难点内容由教师线下课上讲解。线下课程主要采用案例式、讨论式、启发式等多种教学方法,通过投放案例、讨论议题等方法,启发学生思辨,引导学生价值塑造。

3 工程经济学课程思政教学实践

以工程经济学课程“现金流量与资金的时间价值”这一章为例,介绍课程思政教学实践过程。该章的知识目标为理解现金流量与资金时间价值的概念,掌握单利、复利、名义利率和实际利率计算,重点掌握资金等值计算。能力目标为能用本章所学知识解决工程项目和生活中的资金等值计算问题,培养学生分析问题、解决问题的能力。德育目标为增强经济头脑,培育理财意识,树立正确的金钱观、消费观、价值观,建立复利思维,自我激励、提升自我。

3.1 教学方法与教学设计

该课程采用线上线下混合式教学模式,教学方法有案例教学法、任务驱动式、互动讨论式、启发式等。教学设计流程如下:

1) 课前问题导入。课前通过问题导入,吸引学生产生兴趣,让学生主动探究本章要学习的知识内容。导入问题为“未来你想实现财务自由吗?大概什么时候能实现呢?”对于关系到每个学生切身利益的问题,学生兴趣浓厚,迫切想得知答案。先让学生了解什么是财务自由:指一个人的资产产生的被动收入,至少要等于或超过他的日常开支,即站在个人或家庭的角度,被动收入(现金流入)与支出(现金流出)的差值大于等于零。让学生们带着问题去观看慕课教学视频,学生的自主学习动力增强。

2) 课上检验、案例教学与讨论。根据课前导入的问题,课上利用10分钟时间让学生简单分享未来要实现财务自由的方法。学生从现金流量的概念出发,从现金流入角度考虑要努力学习,积累更多的知识和技能,不断地让自己增值,通过努力工作和投资等多渠道开源,增加自己的原始资产积累。从现金流出角度考虑要勤俭节约,不盲目跟风消费,实现节流。通过学生的自主学习和交流分享,不仅现金流量知识得以构建,使他们具有了初步的理财意识,也培养了学生以俭修身、以俭兴业的价值取向和道德风尚。通过线上自主学习,线下的分析、讨论、分享,学生能够牢固掌握现金流量基本概念等较为浅显的知识内容。课上主要通过案例解决本章重难点知识内容:单利、复利、名义利率和实际利率计算。首先,通过播放2分钟校园贷短视频,向学生展示受害者家破人亡的悲剧,让学生产生情感共鸣。然后,提出问题“为何大学生轻易就上当受骗?”引发学生思考和讨论,不同层次水平的学生给出了不同的关键词,例如,单纯、经验少、防范意识差、消费攀比、不懂工程经济利率计算等。那么从借款2 000元到需要偿还50万,高额利息到底是如何计算出来的?学生们带着心中的疑问,听教师讲解案例“解析校园贷、套路贷骗局”中涉及的工程经济学难点知识:名义利率和实际利率。然后,学生根据案例中所给的信息、条款,自己去分析计算校园贷的实际利率是多少,从而找到问题的答案。用课本知识分析现实问题,在培养学生分析问题、解决问题的同时,能迅速增强学生的专业自信和专业认同感。通过这样的教学过程,学生们不仅快速掌握了专业知识,也深刻认识到理性消费的重要性,提升了防范意识,树立了正确的金钱观、消费观。

3) 课下巩固与拓展。课堂思政是开展思政教育的主渠道,专业课教师不仅要守好课上一段渠,还要多渠道开源。思政教育应尽可能贯穿课上课下每一个教学环节,课下思政育人不容忽视。课下思政教育可以融入巩固作业和任务拓展环节中。例如复利计算的课下作业为材料阅读题。材料来源于新华报业网,题为“二十大代表风采|沈春雷:瓦刀引路,逐梦神州广厦”的一篇文章。文章介绍了江苏广兴集团有限公司首席技师、总工程师沈春雷从一名拌沙灰、铲石子、拎泥桶的农民工逐步成长为一级建造师、企业总工,并拿到同济大学工程管理本科学历,成为二十大代表和全国劳动模范的事迹。通过阅读文章,首先让学生思考沈春雷是如何实现一砖一瓦“垒”出精彩人生?然后,假设学生目前的能力为1,每天进步一点点(1%)与每天退步一点点(1%),1年(365天)后的差距有多大呢?复利思想还能应用到哪些方面呢?从沈春雷当建筑小工时挑灯夜读《建筑力学》到自学电脑能熟练操作CAD制图,再到攻克斜坡屋面渗漏难题,成为斜坡屋面防水技术行业标杆[5]。学生在思考他如何实现精彩人生时,看到的不仅是他专业技术水平不断提升的奋斗历程,更被他一点点努力进步,一丝不苟、追求卓越,创新创造的工匠精神所鼓舞。带着受鼓舞的精神和热情,学生利用课上所学复利知识可算出:若每天进步1%,能力值是(1+1%)365≈37.783;若每天退步1%,一年后能力值是(1-1%)365≈0.03。通过计算学生会惊讶一年后的能力差距居然如此之大,结合沈春雷匠心逐梦事迹,学生不仅巩固了课堂复利计算知识,建立了复利思维,更燃起了他们在专业领域内执着专注、努力学习、提升自我、匠心报国的热情。最后,通过启发学生拓展复利思想的应用领域,例如,读书、锻炼身体、人脉等,培养学生的发散思维和创新能力。

课下拓展采用任务驱动法,本章通过布置任务观看央视纪录片《超级工程》——港珠澳大桥,让学生思考如下问题:从纪录片中分析、识别港珠澳大桥项目现金流量的构成;在设计和施工过程中遇到哪些挑战,这些挑战将给项目带来哪些额外的费用;在未来运营过程中会有哪些直接或间接的经济效益和社会效益?此任务将由三个小组在下节课课上进行汇报,并要针对其他同学的质疑和提问进行解释和说明。汇报和回答过程要求有理有据,能支持自己的观点,汇报答辩过程的表现计入期末综合成绩。创造了多项世界记录的港珠澳大桥,是世界上里程最长、沉管隧道最长、寿命最长、钢结构最大、施工难度最大、技术含量最高、科学专利和投资金额最多的跨海大桥。港珠澳大桥向世界展现了中国力量和中国制造,学生们在观看后,民族自豪感油然而生,也学到了面对困难敢于挑战、迎难而上,刻苦钻研、精益求精的工匠精神。

通过任务驱动式的课下巩固和拓展环节,理论与实践相结合,进一步提高了学生分析问题、解决问题的能力。汇报答辩过程培养了学生思辨能力、团队合作精神,提高了学生语言组织表达能力,达到立德树人的目的。

3.2 考核方法

为保证混合式教学模式的效果,课程考核方法分为线上和线下两部分。线上部分主要考核学生观看预习视频及答题情况,占比10%。线下部分考核占比90%,分别是:课堂讨论、答辩、回答问题的表现,占比20%;日常作业完成质量,占比20%;学生小组内成员互评,占比10%;期末大作业质量,占比40%。此种考核方法,不以最终期末试卷分数一锤定音来判断课程学习的好坏,而是全面考察学生学习过程和学习成果,注重提高学生的综合素质和能力。

3.3 教学目标达成情况

将思政教育贯穿至整个教学过程各个环节,结合案例式、讨论式等多种教学方法的融合使用,教师只需启动学习按钮,学生在好奇心、兴趣的驱动下,自主学习基础知识内容,重难点内容在课上经过教师的点拨和讲解,配以课下巩固与拓展,相比传统的教学方式,学生掌握知识的效率更高,知识目标实现效果更好。

通过分析、讨论、辩论、汇报及大作业等环节,学生具备了数据分析、信息综合处理的能力;发现、解决现实生活中工程经济问题的能力;提高了学生创新能力、思辨能力、语言组织表达能力。

从课前问题导入、课上案例教学与讨论到课下巩固与拓展,每一个环节都有思政元素。学生在获取专业知识的同时,建立了法律意识、责任担当意识、绿色环保意识;培养了学生大国工匠精神、科学探索精神;提升了职业操守、道德修养;激发了学生科技报国的家国情怀和使命担当;实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机融合,达到了立德树人、育人铸魂的目的。

4 结语

国家经济发展离不开技术过硬、品德高尚的高素质工科人才。高校承载着为党育人、为国育才的使命,培育具有工程伦理意识,以民族复兴为己任,具有大国工匠精神的工科人才,才能满足当下国家发展战略对工科人才的需要。高校教师应以为国家培养又红又专、德才兼备的卓越工程人才为己任,提升课程思政建设意识和能力。依据所授课程特点,充分挖掘课程中蕴含的思政资源,努力探索课程思政建设方法和模式,积极开展课程思政建设。充分发挥专业课程的育人功能,切实提高人才培养质量。