部编版小学语文想象作文的教学指导路径研究

杨婧

摘 要：部编版教材投用以来，写作部分编写增加了大量写作知识，想象作文教学得到高度重视，其与阅读板块之间相互配合，为作文教学提供了有力支持。教材运用全新的教育理念和编写风格，展现出想象作文特色。文章对部编版小学语文教材当中想象作文的编排线索进行分析，并对此类作文教学指导策略运用进行探讨，期待为教育者提供参考。

关键词：部编版；小学语文；想象作文；教学指导

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0043-05

一、 引言

部编版教材在想象作文方面进行了合理的编排，在写作板块增添了很多必要的写作知识与技巧内容，对教师教与学生学有很大的指导性作用。教材编排采取双线组元模式，融入语文要素、人文主题，设置习作单元、主题单元，系统化锻炼学生写作能力。想象作文的编排存在显性线索和隐性线索，在教学过程中教师要抓住教材特点，挖掘其中的价值，围绕想象作文教学给予学生指导，才能更好地提升学生的写作能力。

二、 想象作文的分类

（一）童话寓言类

童话是从现实生活出发，用儿童口吻进行描写的想象故事。童话不但想象力丰富，而且具有情趣，运用浪漫主义手法，赋予儿童所见事物、人物神奇的力量，运用幽默和夸张的语言表达方式，反映儿童对生活的美好向往，还能揭示生活道理。童话当中的人物形象生动，主题内容丰富多彩，其中包括对真善美的追求，契合小学生心理特点，属于儿童喜爱的文学题材，对学生心灵的成长教育意义显著。童话寓言属于儿童文学领域常见题材。部编版教材阅读模块，有大量的寓言和童话。例如：《守株待兔》《卖火柴的小女孩》《陶罐和铁罐》都是较为经典的篇章。教学过程中要求学生熟读、理解文章之后，让学生通过书面方式练习此类体裁写作，运用输入和输出的方式随时互动，使学生的语言表达能力和逻辑思维能力得到充分地锻炼，并能运用于实际生活中。童话寓言想象作文的写作训练内容丰富、形式多样，分别为仿写训练、改写训练、续编训练。教材当中有“我来编童话”“奇妙的想象”“这样的想象真有趣”“故事新编”等想象作文训练内容，要求学生基于童话或者故事阅读，拓展延伸参与写作训练。

（二）情境想象类

所谓情境想象类作文，就是在学生们现实生活中根据实际事件进行的想象，对现实做出改变，包括角色置换、时空穿越和结局反转等生活中不可能出现的情况，通过假设营造出虚拟的情景，属于想象作文常见类型。部编版高年级教材当中出现了此类作文，如五年级教材当中“神奇的探险之旅”，为学生创设情境“你希望和谁一起探险？”要求学生从所给人物当中选择一人，与之组成探险分队。想象作文为学生提供“代入感”，辅助其建立写作支架。六年级教材当中“变形记”也属于此类想象作文，通过假设想象，激发学生思维，锻炼其表达能力，能够展现出童真和童趣特点。

（三）科幻类

随着科技的发展，人类文明程度越来越高，同时，科技能够支撑人们的想象，人们渴望通过科学解决现实难题，進而产生科学幻想。小学阶段，学生想象力极为丰富，在教学过程，创设特定条件能够为学生想象力发展提供空间，使其可以在科技空间当中畅游。部编版教材当中有科幻类想象作文。比如：六年级教材《插上科学的翅膀飞》就属于科幻类作文，要求学生发挥想象力，“如果有时光穿梭机可以让你回到恐龙时代；如果你的大脑有复制功能，可以直接将书本上的知识拷贝下来；如果人类能够生活在火星上，世界会怎样？”通过以上想象，打造神奇的想象空间，调动学生逻辑思维，激发其语言表达潜能，属于写作训练的良好载体。

三、 部编版小学语文想象作文编排特点

（一）显性线索特点

1. 写作目标清晰

部编版教材写作模块设置在阅读模块之后，用读写结合的编写理念，要求学生通过阅读文章当中语言表达、结构布置以及写作手法，为后续写作提供借鉴。写作模块为教材写作训练的重要主体，写作训练目标明确。例如：想象作文写作训练每个单元、每个学期都有整体写作目标，写作环节相互联系，学段之间写作目标呈螺旋上升结构，和语文学习规律相符，契合想象作文训练要求。

2. 读写结合方式多样

部编版教材延续了以往教材读写结合的方式，在阅读教学中为学生讲解写作技巧。比如：四上第四单元的写作要求为“感受神话故事想象的神奇和人物形象的鲜明性”。课文选择经典神话让学生了解精卫、女娲、盘古等神话人物，课文后面设置人物分析问题。习作板块题目为“我和……过一天”，要求学生以此编故事，并且给出白雪公主、葫芦娃、哪吒和神笔马良等神话、童话人物，写作核心就是学生对神话人物形象的把握，有助于其迁移应用课文当中人物的写作方法。

教材当中选择了学生感兴趣的内容，强化其写作训练。教师可挖掘阅读资源，辅助学生参与写作训练。比如：《女娲补天》这节课的阅读提示要求学生充分发挥想象力，尝试运用语言描述“女娲挑选的五彩石特点”，描述即为口头作文，因为课文当中此部分内容为略写，编者揣测学生阅读过程的想法“为什么选择五彩石？”“五彩石从哪里来？”等，激发学生好奇心，展开写作练习，能够展现教材资源的丰富性。

事实上，阅读是为了学生写作而做准备，阅读板块当中设置各种练习内容，主要目的都是强化学生阅读方法方面的掌握。比如：《猎人海力布》课后练笔内容要求为“按照课文内容，为名叫海力布的石头写一句话，描述其来历”。题目设计旨在锻炼学生缩写能力，能否在写作过程中提炼写作要素。完成缩写目标，学生必须熟悉文章内容，因此教材内容设置还体现出以写促读的特点。

（二）隐性线索特点

1. 展现内容综合性

部编版教材的想象作文写作训练，编者在课后习题或者练笔当中设置写作练习，截取学生对课文感兴趣的点，鼓励其发挥想象力，参与书面语言练习，展现读写结合特色。阅读课后设计写作练习，激发学生想象力，使其在输入语言知识的基础之上参与输出练习，为学生想象力的发展搭建平台。口头作文语言输出还能为书面写作做铺垫，降低学生语言表达难度。教师可指导学生通过“讲故事”的方式练习，可锻炼学生“听”的能力，部分学生“说”的同时，他人还能参与“听”训练，将语文教材内容和听、说、读、写等活动融合。

口头训练还可从课内向课外延伸，比如：《纳米技术就在我们身边》这节课课后练习要求学生发挥想象力，感受生活当中技术的运用，联系语文学习和实际生活。丰富学生百科知识掌握，体现出语文学科和其他学科之间的联系。隐性线索的设置将语文学科听、说、读、写之间的联系打通，体现出内容设置的综合性特点。

2. 展现内容实践性

部编版教材想象作文的设置，其内容还有实践性特点，编者在习作显性要求的基础之上，还增设了隐性习作训练，对存在的不足加以补充。写作练习在教材当中随处可见，且层次丰富，从词句练习开始，逐渐过渡到段落、篇章等层面，用循序渐进的方式，要求学生“发挥想象力”“编故事给他人听”“将……情景写下来”，让想象作文训练常态化，克服学生存在的恐惧心理，有助于学生的写作实践，提高写作能力。

3. 展现内容递进性

部編版教材想象作文隐性线索设置能够为学生搭建学习平台。编者尊重儿童语言能力发展规律，要求学生从口头作文训练开始，逐渐过渡到书面写作训练当中。从想象作文训练方面来看，要求学生先说出课文当中不可思议的地方，之后利用自身语言复述课文，然后发挥想象力创编故事，任务要求具有阶梯性，层层递进。

四、 统编版小学语文想象作文的指导教学

（一）写前指导——明确写作要求

传统写作教学重视对学生生活观察、积累知识等能力的训练，基于此形成写作能力，引导学生经常记录、观察和积累知识，并慢慢养成写日记、微写作的良好习惯。日常记录可以作为写作素材，包括写观察日记，好词好句摘抄，名人名言记录、名人典故积累。事实上，写作固然离不开素材的积累，但是，学生写作内容单薄的原因并非缺少素材，而是其取材能力不高，不知道如何根据题目选择写作材料，怎样利用写作材料。为了培养学生选择材料和使用材料的能力，在写作课堂上，需要教师反复引导，帮助学生循序渐进地完成写作练习。

部编版语文教材想象作文内容，每一篇都有丰富的材料，学生可以根据写作要求，适当更换。当写作内容丰富时，学生即可将注意力放在学习资源的组织方面，探索想象力的发挥空间，反复训练提高写作能力。想象作文的写作指导要对教材想象作文部分的内容进行梳理，通过评价让学生明确写作要求。部编版教材想象作文为学生提供大量写作素材，学生写作过程可以对素材进行梳理。因为教材是由编者精心挑选，通过归类整理，寻找教材内容写作要素之间的联系，灵活应用教材中的素材参与写作。

比如：寓言童话想象作文当中，“我来编童话”这部分内容，教材中给出9个词语，将词语分为三组，代表人物、时间、地点。教师可以引导学生自由组合，通过合理的想象，添加必要情节，编成童话。这9个词语为学生写作提供参考，同时，还可作为写作支架。假设情境想象作文当中，“神奇的探险之旅”一篇，教材当中给出丰富的写作素材，包含情节要素，分别为人物、环境险情和装备，其中无论是哪一方面，教材中都给予多个词汇选择。例如人物要素在教材中的呈现，则是以对比的方式，为学生提供两组队员，每组人员性格与特点有明显差异，个性鲜明；另外教材中场景要素提供得也比较开阔，有沙漠、森林、海岛、冰川等。将以上写作要素进行重组，写作内容的可能性较多，丰富故事的编写空间，也为学生想象力发展提供支持，将写作难度降低，让学生的写作过程更容易。

虽然教材当中拥有丰富的写作素材，但是对学生来讲素材的提取和应用还存在困难。教材内容可以为学生的写作建立支架，每一篇题目后，编者都给出补充说明，提示学生从教材当中选择合适材料参与写作，也可以选择自己感兴趣的内容完成写作任务。比如：“我来编童话”主题写作中，教材当中给出9个关键词，要求学生将词语自由组合，同时提示学生可以任选几个或者添加自身喜欢的角色，旨在满足不同学生个性化发展需求。

在写前指导教学过程，为学生梳理写作内容，要求学生明确写作素材并非随意放置，而是编者精心设计，内容情境性十足。比如：“奇妙的想象”主题写作中，教材给出7个题目与各自的限定词，为学生发展想象力进行写作提供更多可能，题目当中对主语进行修饰的词汇种类较多，生动活泼，能够激活学生思维，引领其走进想象世界。

在教材写作内容选择方面，与单元主题契合，和学生年龄特点、生活环境相符。比如：假设情境这类想象作文，其中“笔尖流出的故事”题目下方给出的素材包含学生生活、学习场景，学生可以置身于熟悉的环境当中，发挥想象力，写出新颖的作品。

除此之外，教材编写与时俱进，内容科技感十足。例如：科幻想象类作文当中，“二十年后的家乡”这篇题目当中，编者给出的素材有“机器人管家”和“3D打印汽车”，属于具有时代特色的话题。联系生活和想象空间，有助于学生输出语言。在写作教学之前，通过对教材内容特点进行分析，帮助学生明确写作要求，使其能够结合教材所给信息，完成写作任务。

（二）写中指导——搭建写作支架

学生写作过程当中，教师为其提供写作支架，可以提高其写作技能。部编版教材写作部分有部分程序性、知识性策略，并且学习支架数量充足，内容丰富合理。写作属于具有综合性的实践过程，要求学生调用综合能力，全面应用写作策略，灵活转化思维、语言。小学阶段的学生知识储备相对较少，对语言的运用还不熟练，因此，要完成语言写作任务十分艰巨。在写作教学指导过程当中，为了解决学生的写作难题，需要找准问题症结，通过各个击破的方式对学生加以指导。

在实际的写作过程中，要高度重视部编版教材想象作文为学生提供的支架。教材在把握课标和学情关系的前提下，根据实际的写作任务，设置了各种写作支架。在教学过程中，教师可以合理运用写作支架，为学生解决问题提供支持，使其在有效写作方法的引导之下，逐渐掌握写作技巧。同时，教师选择和运用教材当中的支架，还要符合学生的实际需求。

例如：“我来编童话”作文题目的讲解，对三年级学生来讲，其可通过课内或者课外阅读，在脑海当中积累童话故事，童话中的人物、场景、趣味事件学生耳熟能详，但是由于其缺少编写故事的经验，在创编故事以前，不清楚故事创编需要哪些要素，如何对要素进行组合，对此，教师可以选择记叙文写作支架，为学生讲解记叙文写作“六要素”。指导过程：从学生视觉、思维等出发，提供关键词，将其进行分类，按照时间、地点和人物划分，设置系列问题，对学生进行引导，让写作要素能够依次呈现。学生利用关键词，结合教师提出的问题，在创编故事实践阶段，使写作要素逐渐融入其中，利用写作支架完成故事创编目标，学生只需要在问题的指引下，从脑海当中调取和童话故事相关的图式即可完成作文。

按照课标要求，学生在高年级阶段要掌握文章结构的组织方式，并且学习分段表示方法。因此，在讲解“二十年后的家乡”这篇作文的时候，教材给出写作提纲范例，让学生明确文章要划分几个段落，怎样对文章内容进行安排。学生只要根据支架要求完成对应部分内容的写作即可，无须额外列提纲，在教师的指引下，根据教材提纲的范例，掌握分段表达方式。

教材支架设置循序渐进，从语言表达层面分析，课标对学生提出的写作要求为“不拘泥于形式”，但要“写清楚”，写清楚既包含文章表达，又包含内容程序，也能展现文章逻辑顺序，高年级学生还要将文章“写具体”，将写作结构铺展，写作内容细化。

例如：在童话创编想象作文练习阶段，要求学生利用支架，使学生初步感受如何运用时间、地点、人物、事件等要素将事情说清楚。写作目标设置呈螺旋上升特点。“我和……过一天”写作支架重点强调要将关键要素“写清楚”。“缩写故事”习作训练，利用范例支架，帮助学生完成缩写练习，在写作实践当中体会具体、概括之间的区别。鉴于“神奇的探险之旅”这部分写作内容指导，学生可以根据支架信息来创编故事，利用支架来呈现写作的具体信息，更好地把握写具体事件所需内容，从宏观层面上思考，就是做好人物的选择、场景的设置、险情描写，以及装备准备等方面的安排。从微观层面上详细划分，例如：教材中提供的6个人物性格差异鲜明，内容场景丰富，学生可以自由组合。在以上支架的支持下，学生能够将具体内容写清楚。“笔尖流出的故事”这篇习作内容，写作策略要求将作文写具体，要以主要人物为核心，使故事内容更加完整，将人物内心、环境等写清楚。

在想象作文写作期间，教师可以根据学生的年级段和具体教学内容，反复介绍各种类型的写作支架，通过循序渐进的训练，让学生熟悉不同写作内容，以此来提高学生想象作文的写作能力。

（三）写后指导——修改交流评价

写作属于循环往复过程，学生写作的同时要不断回顾、反思写作过程，并对作品进行修改和调整。在以往写作教学中，大多都是学生将作文写完之后直接交给老师，由老师进行修改，学生自主修改的情况较少。所以，在学生眼里，修改作文成了老师的工作，学生反思意识和修改意识不强，不利于写作能力的提高。

事实上，写作就是经历无数次修改的过程，学生需要花费大量时间阅读所写内容，需要深入思考。教师要对语文教材、写作内容给予高度重视，要求学生写完作文以后进行修改，在写后指导方面，笔者重点梳理教材想象作文修改要求。从修改内容方面分析，修改目标是语句表达通顺、故事内容完整、故事情节连贯；从修改主体角度分析，要求学生自主修改；从修改方式来看，学生可以先小声阅读，之后利用修改符号进行修改，注意语句通顺。在修改过程中引导学生之间相互阅读对方作品，交流写作经验。根据他人意见进行修改，评价自身对哪个作品感兴趣。在作品展示阶段，教师可以在墙面上开辟专栏，展示优秀作品，还可将作品插图附加其中。

部编版教材想象作文写后指导，在修改内容要求方面相对浅显。教师在指导期间，要重点关注修改方法，要求学生观看写作内容、写作结构。评价交流阶段，涉及具体内容或者具体作品的时候，应该设置评价标准。想象作文的评价要符合此类作文要求。比如：课标对第二学段学生写作修改要求为“能够找出习作当中明显错误的语句”，如词语搭配不当、句子成分不完整、书写错误、语序运用不当、代词指代不明。“我来编童话”习作内容当中，教材对写作修改的要求为“句子是否通顺”；“这样想象真有趣”习作内容为“使用所学修改符号修改作文”。以上习作的修改内容大多是与语病修改相关，修改要求也较笼统。“我和……过一天”的修改要求为“倾听他人意见修改”。就整体来说，教材中的要求和学段修改要求相符。在授课阶段，教师要根据实际情况，指导学生列出修改清单，根据清单内容逐一修改，让学生修改阶段方向明确，找到修改切入点。清单设计要简单明了，从内容层面对写作任务展开细致划分，比如：从选材、立意和结构几个角度列清单，每项内容再进行细化，利用问题的方式表述，便于学生接受。从小学阶段培养学生写作修改意识，构思好写作过程和故事情节以后，即可进行反思，先去判断内容情节是否能够吸引他人眼球，故事的结局是否能够使读者得到启发，一旦发现有不足之处，便可以尝试修改，以达到最佳效果。在写作选材方面，要选择具有层次性的材料，某一段落写完以后可以重复阅读，微调写作内容。除此之外，还可通过调整提纲的方式，养成修改习惯，提高想象作文的写作水平。

五、 结语

综上分析，在部编版语文教材当中，想象作文的种类较多，内容编排兼具显性和隐性特点，在想象作文教学过程，教师可以通过教学指导的方式，在写作之前带领学生分析写作要求，整合写作内容、写作过程搭建写作支架，明确评价要求，写作之后組织交流活动，对作品进行修改，利用全程指导的方式，提高想象作文的教学质量。

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