5W模式下在线开放课程思政教育路径探索

李华新　李望秀

［摘要］在线开放课程具有范围广、规模大的特点，已成为思政教育的新阵地。传播学中的5W模式对在线开放课程思政教育的开展有重要的指导意义。在线开放课程思政教育中，课程团队应充分发挥传播者舆论领袖的作用，保证传播内容的正统性与适切性；发挥各类传播媒介的功效；重视受众主体地位和信息消费行为；完善育人效果的考核与评价机制。

［关键词］5W模式；在线开放课程；思政教育；舆论领袖

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，指出要发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。在线开放课程是以在线教育为主要形态的新兴课程形式，具有育人规模大、覆盖范围广等特点。截至2022年11月，我国慕课数量已经达到6.2万门，注册用户4.02亿，学习人次达9.79亿［2］。在线开放课程作为信息化时代学校课程体系的重要组成部分，已成为思政教育的新阵地。教育本质上是知识、技能以及态度情感等信息在教师和学生之间的双向流动，也就是教育信息的传播，因此其遵循传播活动的相关规律。因此，我们将思想政治教育活动置于传播学视野下进行探究，对扩展思政教育的研究視角、提升思政教育实效有重要价值。

一、在线开放课程思政教育的传播关系解读

5W模式由拉斯韦尔于1948年在《传播在社会中的结构与功能》一文中提出。5W模式中的“5W”指构成传播过程的五种基本要素，即Who（谁）、Say what（说了什么）、By which channel（通过什么渠道）、To whom（向谁说）、With what effect（有什么效果）［3］。5W模式揭示了传播活动的基本要素与流程，界定了传播学这一学科的研究范围和基本内容，对指导和研究各种信息传播活动具有重要意义。

思想政治教育作为一种特定指向的教育活动，强调对群体或个人的思想和行为施加一定的影响、发生一定的作用，从而达到预设目标［4］。课程团队利用在线开放课程进行思政教育也是一种典型的信息传播活动，从传播要素来看，包含了教育者、受教育者、教育内容和教育渠道等基本要素；从传播类型来看，包括了自我传播、人际传播、群体传播以及大众传播等传播类型；从5W模式视角来看，是课程教师和助教（Who）通过网络媒介或其他传媒介（By which channel），将课程中符合社会主义核心价值观的信息（Say what）向学习者（To whom）展示并施加影响，使学习者的认知、态度与情感发生变化（With what effect）的过程。

二、在线开放课程思政教育过程中5W的衍变

在线开放课程由于其形式、载体以及信息流通等方面的特殊性，其传播过程涉及的要素更加多元，也更为复杂。

（一）传播者（Who）

在线开放课程中，传播者与受众处于时空隔离状态，两者的信息交流与反馈并非即时的，存在一定程度的情感缺失。课程团队在思政教育中要做到动之以情、晓之以理，所以情感交流和现场感对思政教育来说尤为重要。因此，基于在线开放课程的思政教育对传播者的素质和能力提出了更高的要求。另外，在线开放课程的传播者更加多元。除了课程教师，助教、课程平台学习社区的学习者以及一些辅助教学资源的制造者都可以被视为传播者。

（二）传播内容（Say what）

在线开放课程的传播内容相比传统课程内容具有较为明显的变化。从内容生产来看，在线开放课程呈现用户生产趋势。学习者在讨论中的发言交流、观看视频时的弹幕、上交的作业、上传的文档等材料，均是用户生产的内容。此外，在线开放课程的传播内容也更具时效性和开放性，热点话题、争议观点可能随时成为传播内容。

（三）传播媒介（By which channel）

在线开放课程具有网络属性，其传播媒介也更加多样化。文字、图片、音视频等均可作为其传播媒介，甚至增强现实、虚拟现实等新兴技术也有望在一些现场感要求较强的场景中担任重要角色，以增加学习者沉浸感。这要求课程团队在在线开放课程中进行思政教育、传播主流思想时，能够根据实际情况采用更为合适的传播媒介。

（四）受众（To whom）

随着信息技术的不断发展，受众的概念发生了变化，传受双方的界限变得模糊，受众在一定程度上还是信息的传播者。这充分体现了在技术的支持下受众主体意识的觉醒和地位的提高。因此，课程团队在在线开放课程思政教育中应充分重视受众的主体地位，提升受众参与信息传播的主观能动性，毕竟网络时代的信息消费，更多的是一种参与式消费、分享式消费，而不是被动填鸭式消费［5］。

（五）传播效果（With what effect）

思政教育的传播效果体现在思想认知、情感认同和实践行动三个层面，从“知”到“行”呈递进关系。对传播效果进行科学、合理的评价，是课程团队开展有效的思政教育的重要环节，而传统思政课评价存在重“知”轻“行”、考核主体单一、过程性考核作用没有得到充分发挥等问题。在线开放课程可以记录学习者的学习行为、组织多元化的考核形式，能够更真实地反映传播效果，发挥考核的激励、评价和引导功能。

三、5W模式下在线开放课程思政教育优化路径

（一）多元把关，充分发挥传播者舆论领袖的作用

在线开放课程的课程团队中的教师可以是来自各个学科领域的专家、学工人员，甚至可以是学生助教。这意味着在线开放课程的传播者更加多元。因此，课程团队可以根据学生专业背景、学习特点和认知结构等实际情况，安排不同的课程教师。比如在课程知识点学习期间，课程团队可安排专业教师或相关学科领域专家进行科技方面的思政教育。在课程答疑、讨论环节，课程团队可安排高素质的学生助教从学习者的角度进行合理引导，充分发挥传播者舆论领袖在群体传播中的导向作用。另外，课程团队还可通过在线课程平台的大数据功能分析学习者的学习行为，从而有针对性地调整、改进教学内容与方法，开展智慧化、精准化育人。

（二）正本清源，保证传播内容的正统性与适切性

“传播内容应服务于向学生传播马克思主义意识形态，引导学生塑造正确的世界观、人生观、价值观的课程功能，因而传播内容必须要精准。”［6］在线开放课程传播渠道广泛，传播内容更易遭受不良思想的冲击。因此，在线开放课程的课程团队应充分发挥“把关人”角色，对传播内容和渠道进行严格筛选、甄别，正本清源，保证思政教育内容的科学性与准确性。此外，在线开放课程的学习者主要为互联网原住民，其更注重传播内容的趣味性、接近性等要素，而忽略重要性和显著性等关键要素。因此，对在线开放课程思政教育的传播内容，课程团队必须根据学习者的特点精心设计，将思政教育内容与他们感兴趣的内容结合起来，并以合适的呈现方式提供给学习者，把“我们想讲的”变成“学生想听的”，把“学生想听的”融进“我们想讲的”。

（三）同频共振，发挥各类传播媒介的功效

在线开放课程具有超媒体属性，能够发挥文字、图片、音视频等传统媒介和新媒介的协同功效，从而打破传统教学的技术和地域限制，拓展育人空间。首先，课程团队要运用新媒体技术拓宽课程传播渠道。对学习者现场感要求较高但不能亲临的场景，课程团队可应用虚拟现实技术模拟场景，也可通过直播的方式请思政专家在网络上现身说法，从而打破传统课堂思政教育的时空壁垒。其次，课程团队在运用新媒介时要契合学习者需求。课程团队可以利用手机等移动媒体在特定场景中开展情境教育，充分运用动漫、表情包、微电影等年轻人喜闻乐见的时尚元素，迎合学习者的学习特点及需求，实现教学形式多样化，提升思政课的吸引力。最后，课程团队还要通过新媒体技术拓展育人空间。思政教育是一项系统工程，学习者思想观念和态度转变也需要一定时间。因此，课程团队应充分利用在线开放课程的时空延展属性，创造更多思政教育的合适时机和场景，发挥第二课堂的作用。

（四）用户至上，重视受众主体地位和信息消费行为

互联网时代，用户体验至上。互联网用户的信息消费行为已从单纯的信息需求向娱乐、社交、服务等多元需求转变。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。首先，课程团队在在线开放课程思政教育中，不能只通过教学视频向学习者传递教育信息，还要通盘考虑内容设计、内容载体以及内容呈现时机，变内容供应为产品供应。其次，课程团队还要在创新调整教学方法与策略上下功夫。课程团队可以通过创建学习共同体，形成学习社区，并利用在线开放课程的社交功能，增强学习者的归属感和体验感。再次，课程团队要充分激活学习者的信息分享和情感交流的积极性，通过设置精华帖和扩大权限等方式增强学习者的参与感与获得感。最后，课程团队还要通过设置在线开放课程相关权限，引导学习者上传主流价值相关素材，注重激发学习者参与思政教育内容的创造与生产的主动性。课程团队应通过各种措施，让思政教育朝“有意义”与“有意思”同向发力。

（五）守正创新，完善育人效果的考核与评价机制

思政教育效果的考核与评价应贯穿在线开放课程教学始终，课程团队应将学生的认知、情感、态度、价值观以及实践效果等纳入其中，形成科学的评价体系。一是课程团队要完善评价内容。课程团队要从思政教育的态度认知、情感认同和实践行动三个层面入手，结合课程类型和课程培养目标，制订更为精细和系统的评价指标，用以指导在线开放课程的教学活动。二是课程团队要突出评价重点。思政教育评价的重点在于学习者的态度和行为转变。因此，课程团队要充分利用在线开放课程平台的大数据功能，对学习者学习过程进行分析，从而采取针对性的措施，把握思政教育重点。三是课程团队要革新评价形式。课程团队要利用在线开放课程的网络功能发动思政课教师、学工人员等多元评价主体，综合采用结果评价、过程评价、动态评价等方式，对学习者学习行为和学习过程进行全面评价，体现评价的人文性、多元性，发挥评价的诊断与激励作用。

四、結语

5W模式明确了传播活动的基本要素，揭示了传播活动的基本流程和规律。因此，在线开放课程团队要加强对传播理论的运用，对在线开放课程的传播者、传播内容、传播媒介、受众以及传播效果这5W进行分析，充分发挥传播者的“把关人”作用，尊重学习者的受众主体地位，利用在线开放课程的时空属性拓展传播渠道，将思政元素融入课程内容，积极营造适合学习者心理特征、思维方式和行为习惯的学习环境，特别要善于利用在线课程平台的大数据功能对教学平台在全流程、全环节的教学管理与学习支持服务进行精准分析和监控［7］，增强对学习者主流价值观引导，提高思想政治教育的实效。

［参考文献］

［1］习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09．

［2］丁雅诵.我国慕课学习人次达九点七九亿［EB/OL］.（2023-01-03）［2023-02-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202301/t20230103_1037816.html.

［3］郭庆光.传播学教程［M］.北京：中国人民大学出版社，2011.

［4］张北坪，潘清泉.融合传播学理论 提升思政教育实效［J］.中国高等教育，2016（07）：57-59.

［5］彭兰.网络传播概论（第四版）［M］.北京：中国人民大学出版社，2017.

［6］白艳丽. 5W理论视角下打造高质量思想政治理论课的路径思考［J］.教育理论与实践，2022（21）：38-42.

［7］吴轲威.高校在线教学中课程思政的出场逻辑与优化路向［J］.南京开放大学学报，2022（04）：1-7，27.