“读思研写”助推语文教师专业发展

舒洪波

随着信息化社会的到来和新课程改革的不断深入，教师的专业化发展显得尤为重要。教师的专业化发展既离不开教育行政部门的政策引导，也离不开学校的锻炼与培养，更离不开教师个人的发展需求和实践。在教育教学的过程中，语文教师只有不断夯实专业基础，提升专业水平，才能适应教育的变革与发展。除了培训、学习、进修、座谈等多种方式外，教师还可以同时启动读、思、研、写“四大引擎”，不断提升自身专业水平。

引擎一：读。学高方能为师，语文教师要自觉读书，养成良好的读书习惯。试想，一个学生读一本书的话，那么带着几十个学生的教师又该读多少书才能满足学生的求知欲呢？可见，读书是每位语文教师生活和工作中必不可少的一部分。只有读书才会常读常新，常读常活，犹如一股源头活水，不断冒出鲜活的泉水。语文教师通过自觉读书，不仅能获取信息，增长知识，还能提升个人的人文底蕴。知识面广了，底蕴深了，教学时就可以驾轻就熟、事半功倍。

引擎二：思。荀子说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”反思是教师需要具备的能力，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。读书是汲取他人的智慧，而思考才是自己的智慧，对文本的积极思考是语文教师专业成长的一条必由之路。当代语文教育专家于漪、钱梦龙、魏书生、王崧舟等，在他们专业成长的共同特点中，除了勤奋读书外，都对文本进行了有价值的思考，形成了个人独树一帜的教学风格。语文教师思考的重点应该是课前预设和课后反思。

凡事预则立，不预则废。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。学会解读文本是语文教师必备的素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素养。教师除了要学会解读自己，还要学会解读学生。当然，最为重要的是，教师要学会解读文本。在解读文本这一环节中，最能够看出一个教师的思想修养、学理结构及其文化视野。

一堂课结束后，教师要进行必要的课后思考，称为“反思”。教师的课后反思可以从三个方面入手：一是对所教的文本进行反思，看看自己有没有抓住文中的重难点、脉络及文本的思想、智慧等；二是对学生的掌握程度进行反思，看看自己有没有因材施教，课堂进程如何，学生学习效果如何；三是对自身的教学得失进行反思，看看自己在教学中有没有遗漏或遗憾。通过三个方面的反思，找出问题，查漏补缺，取长补短，这样一来，课堂效果才能不断提高，教师的专业水平也会随之提升。

引擎三：研。语文教师要想在专业之路上走得更远，就要走上教学科研之路，以大胆创新、求真务实的科研能力，提升自身专业水平。教学研究可以架起把课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展，促使教师的角色由传授型向研究型转变。教师在研究过程中可以展现自身的价值，体验成功的乐趣。一个教师如果不重视研究，或许可以成为一个经验型教师，但可能难以成为学者型、专家型教师。

引擎四：写。写作是语文教师得天独厚的优势。教师要充分利用这个优势，把自己教学的思考和研究进行总结，形成文字，进而不断提高专业素养。语文教师要有理论水平作为基础，更要有扎实的写作基本功，以流畅的文笔、精练的语言和严谨的结构阐述自己的教育观点，阐明自己的教育理念。写作是语文教师自我成长、专业发展的阶梯，是教师不断总结教学经验，不断丰富自我、实现自我的过程。语文教师写作的方式是多元的，可以写教育随笔、教育论文、教育札记、教育反思、教育博客等。教师在写作时，要抱着实事求是的态度，写身边的教育实例，这样的写作才有生命力。平时点滴的思考，正是教师专业发展的點滴进步。

责任编辑/曹小飞