多媒体在初中英语优质课导入中的应用研究

周君

摘要：本研究以2022年第十六届全国初中英语教师基本功大赛19位英语教师的课堂实录为研究对象，以课堂观察法为主要研究方法，进行统计分析，探讨多媒体在初中英语优质课导入中的应用，即导入方法、导入时长、导入特征等。研究发现，本届初中英语优质课导入方法灵活多样，导入的时长各有不同，导入活动的特点呈现多元化，主要特点表现为：情境虚拟仿真性、感官整体交互性、互动过程趣味性、设疑问题提示性。

关键词：英语优质课；多媒体；导入；交互性；趣味性；提示性

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）09-0113-04

英语课堂导入和多媒体教学的研究在国外兴起较早。从国外的研究来看，大多学者的研究是以教学理论为基点，探究教学中利用多媒体辅助的不同模式，从而产生新的教学模式。相较于国外，我国对两者的研究起步较晚，国内的研究历经三个阶段，形成相对成熟的教学模式，但大多研究是笼统的多媒体在教师授课、学生学习方面的作用。

1.优质课

学者对于优质课的定义不尽相同，戚建庄（1992）认为：优质课指教师在遵循教学规律的基础上，所进行的创造性的高水平、高质量、高效率的课堂教学活动。他将优质课评价标准总结为以下六个因素：育人因素、“两主”和谐因素、科学因素、启迪因素、少而精因素、艺术因素。其中“两主”和谐因素是指教师主导作用与学生主体作用相互协调并且得到充分的发挥。田佳丽（2022）将优质课定义为特定社会背景下的一种课堂建构，是特定时期的教育价值取向，是人们的教学信念。优质课具有先进的教学理念和恰当的教学方法，对正常的课程教学具有一定的示范和指导作用，能够在一定程度上培养学生的自主学习能力。优质课是学校教学科研的重要组成部分，是教师展示教学理念和教学能力的舞台，也是教师相互学习的良好机会。结合研究分析与教学实践，本文将优质英语课定义为在民主、平等的教学环境中，教师作为主导，关注学生的收获，引导学生在预先设计好的教学环节中实现知识的扩充、思维和情感的发展，其具有示范性、导向性、高质量的特点。

2.多媒体教学

多媒体教学指的是教师在课堂教学中以当堂课的教学目标和教学内容为依据，充分了解教学对象的特点，利用计算机将文字、图像、动画、声音等多种形式的信息进行有效整合，并使其与传统教学手段有机结合，一起参与到教学全过程中，达到优化教学效果的目的。利用多媒体教学能够影响学生感官整体交互，在有限的时间内呈现大量的教学素材以及教学信息，丰富教学资源。在初中阶段，教师借助多媒体进行课堂导入，可以活跃课堂教学氛围，激发学生英语学习的积极性和主动性，使学生从非学习状态向学习状态转变，促进教师与学生的互动，丰富课堂教学内容，使得学生顺利习得语言。

3.导入

导入是在课堂伊始，教师结合学生学习实际，引导学生学习新内容的一种行为方式，通过各种教学情境的创设，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，为保证教学效果奠定基础。

1.研究问题

2022年全国初中英语教师基本功大赛课例借助多媒体导入的方法有哪些？导入的特点是什么？导入的时间有多长？导入的作用是什么？

2.研究对象

本研究选取2022年第十六届全国初中英语教师基本功大赛的19节英语优质课作为研究对象，并按顺序编号进行观察分析。在这19节课中，七年级有5节，八年级有8节，九年级有6节。

3.研究方法

课堂观察法：2022年全国初中英语教师基本功大赛课例，记录课堂活动中教师利用多媒体进行课堂导入的方法、特点、时长、师生互动次数、学生学习状态。文本分析法：在认真观摩2022年全国初中英语教师基本功大赛教学视频的同时，将导入活动的部分转录为文字脚本，筛选出课堂导入文本信息，进行归纳整理。

4.研究过程

一是收集并整理与课堂导入相关的文献资料、比赛课堂实录资源。二是制作课堂观察量表，观察内容包括导入方法、导入时长、学生互动次数、课堂氛围等。三是观摩19节课堂教学实录，填写观察量表。四是根据课堂实录转写与观察量表，利用Excel统计表导入方法进行统计，并制作课堂导入方法统计图。

为提高研究效率，笔者将19节课按展示顺序进行编号，由于第19节课导入部分缺失，在“导入活动过程中学生参与次数”与“导入时长”的统计中，编号为19的课例不计入分析。

1.初中英语优质课导入方法的分析

（1）导入方法多样。

由图1和表1可知，在19节优质课中，教师借助多媒体的导入方法有问题导入法、图片导入法、视频导入法，音频导入法、游戏导入法、直观导入法、复习导入法。19节优秀课中各种导入方法共计被使用40次，其中问题导入15次，占总次数的38%；图片导入法11次，占总次数的28%；视频导入5次，占总次数的12%；音频导入法3次，占总次数的7%；直观导入法2次，占总次数的5%；复习导入法2次，占總次数的5%，使用最多的导入方法是问题导入法，图片导入法、视频导入法，图片、视频、音频等多媒体导入方法占47%。由此可见，多媒体在初中英语优质课中的应用频率较高。

（2）多种导入方法结合使用。

由表2可知，大部分教师综合多种导入方法进行课堂导入，使用三种导入方法进行课堂导入的有6位教师，使用两种导入方法进行课堂导入的有9位教师，使用一种导入方法的有4位教师。13位教师采用问题导入法和其他一种或两种导入方法进行课堂导入，问题的设置结合学生实际，从生活到课堂。广西南宁的罗芝老师在进行听说课的导入时，结合图片进行问题导入，一共有三个问题，分别是：Do you have friends？Do you have problems with your friends？And what problems do you have？问题从生活实际出发，启发学生思考交友问题及解决方式，并通过熟悉的角色学习生词。山东省青岛市的谢碧容老师，在北师大版八年级上册的第三单元语法课比“较级”的导入环节，运用视频导入、问题导入和图片导入，先播放关于冬奥会的视频引发学生关注，然后提问学生最喜欢的运动员以及原因，并利用图片和表格比较这些运动员的特征。课堂导入方法需要相互配合、相互促进，教师在利用多媒体进行课堂导入时，要多种导入方法结合使用，做到融会贯通。

2.初中英语优质课导入特征的分析

（1）情境虚拟仿真性。教师通过多媒体设备对图片、音乐、视频等进行展示，为学生呈现具体的画面，还原真实的生活场景，使学生在特定的情境中感悟教学内容。新疆兵团的康雅静老师在八年级下的阅读课“How to lower stress？”的导入中，利用图片进行导入，在图片中有一个看起来不开心的男孩，教师引导学生对这个男孩不开心的原因进行分析。学生结合图片以及自身经历各抒己见，有的认为他应该是因为作业太多，有的猜想他被父母批评……教师利用图片体现虚拟仿真情境，引导学生对男孩不开心的原因进行分析，能让学生带着问题学习新知。

（2）感官整体交互性。感官整体交互性是指在课堂教学中对学生多个感觉器官同时进行刺激，让它们共同工作，使原本抽象复杂的信息变得更加直观、具体、形象。相较于传统的教师板书和直接讲解，利用图片、动画、视频、音频等导入更有利于将学生的听觉、视觉结合起来，促进整体感官的交互。宁夏银川唐徕回民中学的刘慧老师，在九年级第四单元的复习课导入环节，将音频与句子展现结合起来，让音频与句子同时出现，使学生的视觉和听觉交互，集视觉、听觉于一体，带给学生强烈的感官刺激，集中了学生的注意力。

（3）互动过程趣味性。

由表3可知，在18节优质课中，学生一起回答问题的平均次数为4.7次，举手回答问题的平均次数为4.9次，点名回答问题的平均次数为2.3次。课例7和课例18没有使用多媒体导入，学生一起回答问题的次数低于平均值。由此可见，将多媒体运用于初中英语课堂教学，有利于师生交流、表达不同信息，引发学生积极思考，主动回答问题。

（4）设疑问题提示性。在19节优质课中，有12节优质课结合图片、视频，设置问题进行导入，导入环节体现强烈的提示性，提高了学生参与课堂教学的积极性。江苏镇江王倩老师在七年级下册第五单元的语法课上，运用图片和提问的方式进行课堂导入。富有趣味性的图片、与学生认知相冲突的趣味知识、图片提示的信息等，使学生对问题更感兴趣。教师在课堂导入环节以认识冲突的方式设疑，能够使学生产生认知差异和想要揭开“谜底”的欲望、动机，进而在引导学生预测、思考、分析的过程中，渗透学习内容。

（5）技术应用革命性。首先，革命性体现在信息量上，丰富的导入资源为初中英语教师进行课堂导入提供了选择空间。多媒体应用于导入环节，能将更丰富的教学材料和贴近生活的案例呈现给学生，为学生提供丰富的学习材料。例如，湖北省宜昌市高新天问学校的李春妮老师在初一第一单元的阅读课上，在教学课件中利用图表展示调查内容以及12组已知词组及表达，引导学生高效复习相关表达和句式，绝大部分学生能够根据课件内容将词组和单词转变为句子，为文本学习做铺垫。其次，体现在速度上，多媒体教学能迅速呈现文字、视频、图片、音频等信息，不需要教师逐个板书，缩短了素材呈现的时间，提高了导入效率。

3.初中英语优质课堂导入时间的分析

由表四可知，在18节初中英语优质课的导入中，最短导入时长为1分30秒，最长导入时长为4分钟，平均导入时长为2分30秒，其中有55.9%的课例导入时长低于平均值。在借助多媒体进行导入的课例中，平均导入时长为2分23秒；在不借助多媒体进行导入的课例中，平均导入时长为3分30秒。由此可见，借助多媒体进行导入的平均时长低于不借助多媒体进行导入的平均时长，但都在5分钟内。因此，本届初中英语优质课课堂导入时长是比较合适的。

1.拓展导入素材，提供导入资料

生动、有趣的导入设计，是激发学生英语学习兴趣、转变学生学习心向的关键。在信息时代背景下，教师可获取更加丰富的教學导入素材，为学生提供更合适的学习资料。视频、音频、图片、动画等在课堂导入中的应用有利于教师更加灵活地设计导入过程。多媒体辅助英语课堂导入，能拓展导入素材，提供导入资料。

2.丰富导入手段，构建仿真情境

多媒体辅助英语课堂导入，能丰富导入手段，构建仿真情境，让学生产生身临其境的感觉。能使抽象的导入内容简单化，化繁为简，做到视听结合。能营造轻松、愉悦的教学氛围，使学生心情放松，思维活跃，快速进入学习状态。导入情境形象直观，能吸引学生的注意力，增强学生的情感体验，让学生积极主动地参与学习。

3.激发学生兴趣，提高教学热情

多媒体辅助英语课堂导入，能激发学生兴趣，提高教师教学热情。导入是教学的第一步，一旦承载导入内容的方式不受欢迎，导入内容就不会成为学生关注的焦点。为此，在课堂导入过程中，教师要创新导入方式，激发学生兴趣，点燃学生学习热情，让学生专注于课堂教学，增强学习效果。教师要做学生的良师益友，在平时的交往中，要对学生的爱好、习惯、学习态度进行全面了解，以便从学生的兴趣入手，让学生在兴趣的驱动下积极主动地完成学习任务。

4.优化课堂导入设计，提高课堂导入质量

教师运用多媒体进行课堂导入，能对课堂导入设计进行优化，提高课堂导入质量，让学生快速进入学习状态。为进一步优化课堂导入设计，教师要明晰导入路线，不断探索和创新课堂导入设计。此外，多媒体教学课件具有提示性，能让教师按照设计好的导入环节进行课堂导入，提升教学自信，更加高效地将教学内容传授给学生。

参考文献：

[1]田佳丽.基于元分析视角的数学优质课堂互动特征研究[D].新疆师范大学，2022.

[2]丁艳，肖兴敏.探究多媒体辅助情景教学法在高中英语语法教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（07）.

[3]郭运.新文科背景下高校設计类课程教学方法研究———以“电脑图文设计”课程为例[J].滁州学院学报，2021（06）.

[4]韩芳.课堂导入在初中英语阅读教学中的应用探索[J].中国多媒体与网络教学学报，2022（05）.

[5]陈思.新形势下初中英语有效课堂中导入形式探究[J].校园英语， 2021（38）.

[6]张湘英.初中英语教学中的课堂导入策略探究[J].校园英语，2021（16）.

The Application of Multimedia in the Introduction of High Quality English Lessons in Junior Middle School

———Take the 2022 National Junior Middle School English Teacher Basic Skills Competition as an Example

Zhou Jun

（Tian Jiabing College of Education， Three Gorges University， Hubei Province，Yichang 443002， China）

Abstract： This study takes the classroom records of 19 English teachers in the 16th national junior middle school English teachers’ basic skills competition in 2022 as the research object， takes classroom observation as the main research method， carries out statistical analysis， and discusses the application of multimedia in the introduction of high-quality English classes in junior middle schools， namely， the introduction method， the introduction time， the introduction characteristics， etc. The study found that the introduction methods of this junior middle school English quality course are flexible and diverse， and the introduction duration is different. The characteristics of the introduction activities are diverse， and the main characteristics are： virtual simulation of the situation， overall interaction of the senses， interesting interaction process， and suggestive questions.

Key words： English quality class；multimedia； import； interactivity；interest； suggestive