基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究

许英

摘要：新课标对现代教育工作提出新的要求，初中历史课堂教学要落实新课标要求，将历史核心素养培养作为教學重点。基于此，初中历史课堂教学可采用以下教学策略：结合历史故事，激发学生爱国情怀；小组合作学习，树立唯物史观；角色代入学习，培养史料实证意识；结合时政热点，提高历史教学质量；引入情境教学，渲染课堂教学氛围；组织实践教学，增强学生史实感悟；优化教学评价，落实核心素养培养。

关键词：核心素养；初中历史；课堂教学；策略

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）09-0097-04

培养学生核心素养是教育教学的重要目标之一，只有将其落到实处，才能充分发挥学科教学的作用和价值，满足学生的学习与发展需要。基于此，在初中历史课堂教学中，教师要重视培养学生核心素养，并将其作为课堂教学活动开展的出发点和落脚点。初中历史教师要不断提升自己的专业素养和业务能力，将核心素养培养融入教学设计，融入课堂教学，以调动学生历史学习的积极性，使历史课堂教学质量得到提高，提升学生历史核心素养。本文结合教学实践，对基于核心素养的初中历史课堂教学策略进行研究。

初中历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容。培养学生核心素养，有利于学生形成正确的历史观、价值观，塑造学生完美人格。其中，唯物史观需要学生对历史有自己独特的见解，通过了解历史内容，增强理解力、辨别力。时空观念需要学生结合历史观念及历史事件的发生时序，深刻理解历史事件及其重要意义与深刻影响。史料实证需要学生对史料进行辨别与分析，结合真实的史料探索历史，有所感悟与体验，形成历史思维。历史解释是指学生在解析历史事件中形成的一种思维模式，能够让学生对历史事件与时代背景形成自己的见解，推动教学的有序开展。家国情怀是让学生在学习历史的过程中能够对国家产生认同感，对中国特色社会主义发展道路产生认同感，激发学生爱国主义情感，激励学生为国家现代化建设而努力学习。在初中历史教学中，教师要围绕历史核心素养的培养开展教学，以提升学生综合素质，提高历史教学质量。

1.知识与能力

历史教学要让学生灵活掌握历史知识，总结历史发展规律，发展学生历史思维。初中阶段，学生需要掌握的历史知识包括重大历史事件、基本历史概念、历史事件时间轴等多项内容。在教学中，教师要注重不同历史事件之间的联系，增强历史知识的层次性，包括历史的因果关系、古今联系等，并将历史学科与其他课程相关联，实现历史整体性教学。随着社会的快速发展，人们赋予历史问题以新的阐释，历史教学需要根据新的研究成果及时更新教学内容，将与时代发展同步的历史知识传授给学生，以充分发挥历史教学的育人功能，促进学生全面发展。

2.过程与方法

科学合理的学习过程与方法不仅能节约时间，还能让学生在学习中形成良好的学习习惯。因此，在历史课堂教学中，教师要关注教学过程与方法，引导学生多途径多角度去看待问题、分析问题和解决问题，并要把课堂教学的主动权交给学生。要结合学生的学习实际，给予学生自主学习的机会，结合教育教学条件，优化教学方法。要采取多样化的教学手段，结合微课等教学方法，增强课堂教学的吸引力，加深学生的课堂学习体验，让学生掌握学习方法，从而提高学习实效。

3.情感态度与价值观

情感态度与价值观包括道德感、理智感。道德感包括爱国主义情感、自尊心、同情心、荣誉感等；理智感包括成功感、自豪感等。学生的积极情感离不开正确价值观的支撑，价值观对学生行为起引领与推动作用。历史学科蕴含丰富的情感态度与价值观内容，教师在课堂教学中要深入挖掘，以实现情感态度与价值观教学目标，培养学生健康的心理品质。为此，教师要深入研读教学内容，明确情感态度与价值观培养要点，增强学生情感体验。在课堂教学中，教师要尊重学生不同的观点和看法，使学生个性化的学习需求得到满足，增强学生的情感调控能力，让学生以积极乐观的态度面对学习和生活。

1.提高学生思想品质

初中生正处于成长发育的关键期，对外界事物充满好奇，容易被外界的事物与环境干扰。教师在历史课堂教学中融入核心素养培养理念，能提高学生的思想品质，促进其全面发展。学生需要了解并学习历史人物的优秀品质，在历史事件的学习中，能够被历史人物的精神所感染。在正向且积极因素的影响下，学生在成长过程中能够面对各种事物，不容易被外界的不良因素所干扰，成长为符合社会发展需要的人才，实现思想品质的全方位提升。

2.使学生树立正确的价值观

相关调查表明，未成年人犯罪时有发生，已引起社会各界高度重视。未成年人犯罪的主要原因是未树立正确的价值观，在面对各种事物时无法正确辨别是非，无法控制个人情绪。在历史课堂教学中，教师教学的重点是培养学生的核心素养，让学生学会以辩证的眼光去看待历史事件、历史人物，培养学生明辨是非的能力，引导他们树立正确的价值观，促进其成长成才。

3.培养学生爱国主义精神

基于核心素养的初中历史课堂教学，要注重培养学生的爱国主义精神，增强学生的责任感和使命感。在初中历史课堂教学中，教师可合理引导学生了解并学习先贤们的无私奉献精神，了解他们为国家发展所作出的贡献，让学生深刻感受民族大义对国家发展的重要意义，接受爱国主义教育，培养爱国主义精神。

1.核心素养认识不足

在初中历史课堂教学中，部分教师对核心素养培养认识不足，只是按照教学计划开展教学，并未结合学生的需求设计教学方案。随着教育改革步伐的不断加快，初中历史教学也应当积极创新教学方法，提高初中学生的学习能力。然而在课堂实际教学活动中，部分教师的教学手段不够灵活，对核心素养的理解不够透彻，认为历史教学只是让学生了解历史事件，背诵历史知识，在期末考试中取得好成绩。部分教师忽略学生的独立思考，只是让学生单一地学习知识点，导致核心素养培养目标难以实现。

2.学生主体地位被淹没

新课程标准指出课堂教学的主体是学生，但就历史教学的实际情况来看，部分教师忽略学生在历史课堂中的表现，使学生主体地位被淹没。尤其是教师没有引导学生进行自主思考，没有给学生提供发表观点的机会，影响学生批判思维的培养。部分教师教学方法单一，在课堂中给予学生自主探究的空间较少，导致学生的主体作用得不到有效发挥。

3.教学模式缺乏创新

教学模式与教学方法是影响课堂教学质量的关键因素，尤其是对于历史课堂教学而言，单一枯燥的教学模式不仅无法点燃学生的学习热情，还会让学生对历史学科产生排斥心理。部分教师在教学过程中所采用的教学模式难以适应学生的学习需要，课堂教学内容也只是围绕教材，没有进行拓展，导致学生难以实现对历史知识的全面了解，历史学习兴趣无法得到激发。

4.教学评价滞后

教学评价是保障课堂教学质量的重要因素。教师在开展教学评价时需要结合学生的综合表现，公平公正地对学生进行评价。然而，部分教师在评价过程中忽略学生的综合能力，评价的重点始终围绕学生的成绩，并未关注学生在课堂中的具体表现。思维能力与家国情怀作为历史教学的重点，如果不能作为评价的重要内容，就会对学生的健康成长产生不良影响。部分教师在历史课堂教学中未给予学生必要的关注和引导，导致部分学生价值观出现偏差，影响其健康成长。

1.结合历史故事，激发学生爱国情怀

爱国情怀是青少年都应具备的品质，因此，初中历史教师在开展教学活动时，要对学生的爱国情怀进行培养，结合历史知识内容加深学生记忆，让学生能够实现对知识的灵活运用。历史核心素养培养对提高课堂教学效果具有重要的作用，能促进学生创新能力的发展，使学生深刻理解爱国情怀的内涵。

例如，在“鸦片战争”这一课的教学中，教师要着重培养学生的家国情怀。为此，在课堂导入环节，教师可借助多媒体播放“林则徐虎门销烟”的场景，让学生对林则徐的做法产生认同感，对林则徐产生敬佩之情。同时，教师可播放人们吸食鸦片后的精神状态图，让学生对鸦片的毒害有深刻的认识，并让学生结合视频内容，表达自己的观点。有的学生说林则徐虎门销烟是在维护中华民族的尊严，有的学生说林则徐是为了中华民族的利益而销烟。在表达观点的过程中，学生的爱国情怀得到激发。

2.小组合作学习，树立唯物史观

唯物史观是历史核心素养的重要内容，培养初中学生唯物史观，能让学生正确看待历史，对学生成长与发展大有裨益。在初中历史课堂教学活动中，教师要把对学生唯物史观的培养放在重要位置，引导学生更深入地了解事件背后的内容，以此深入理解相关的历史事件。小组合作学习对学生唯物史观的培养具有重要的促进作用，不仅能给予学生深入探究的机会，还能让学生深入挖掘历史事件背后的内容。

例如，在教学“商鞅变法”的相关知识时，教师可根据学生的综合能力划分学习小组，学习小组成员要共同探讨在战国时期和明清时期，采取“重农抑商”政策带来哪些影响。教师要对学生的讨论给予必要的引导，以提高小组合作学习实效。战国时期由于社会发展刚起步，生产力水平较低，采取重视农业的政策，可满足人们的温饱需求，也可为当时的手工业提供原料，因此“重农抑商”利于战国时期的社会稳定。明清时期社会生产力水平提高，出现资本主义萌芽，采取“重农抑商”会抑制资本主义的发展。学生在小组合作学习中，能够站在不同时期的角度思考问题，实现唯物史观的培养。

3.角色代入学习，培养史料实证意识

史料是对社会历史的记载，初中历史教材内容中都蕴含丰富的史料。因此，在历史课堂教学中，教师可借助角色代入学习，注重培养学生的史料实证意识。这样，学生能根据接触到的史料，对历史事件与人物进行评论，强化对历史知识的理解，获得更好的学习效果。角色带入学习，能够让学生在特定的教学情境中通过角色扮演还原历史场景，在还原中验证史料，培养史料实证意识。

例如，在教学“戊戌变法”的相关内容时，教师可开展角色代入学习，让学生分别扮演康有为、梁启超与光绪帝，结合文中讲到的内容并借助网络资源，思考自己如果是康有为、梁启超该如何向皇帝表达自己变法的理由。学生在思考中，能够将自己带入角色，并在阐述观点中结合材料说出变法的意义，在潜移默化中掌握历史知识，培养史料实证意识。

4.结合时政热点，提高历史课堂教学质量

随着新课改的不断推进，初中历史课堂教学要想实现核心素养的全面渗透，就要积极推动教学方法的改革与创新，通过对历史教学资源的整合，优化教学方案，丰富教学内容，从生本理念出发，激发学生学习的积极性，引导学生自主传承优秀传统文化。在历史课堂教学中，教师可结合时政热点选择教学素材，为学生提供丰富的学习内容，拓展学生们的视野，使历史课堂教学质量得到提高。

例如，在建党100周年的时候，教师可结合初中历史教材中的内容开展教学，为学生展示中华民族的奋斗史，让学生了解建党初期的不易，并结合教材案例加深学生的理解，引导学生体会中国共产党人坚忍不拔、英勇无畏的精神。在“抗日战争胜利”纪念日，教师可以此为切入点，让学生结合教材内容和网络资源了解中华民族抗战史，让学生感受新中国来之不易，培养学生爱国主义精神，提升学生核心素养。

5.引入情境教学，渲染课堂教学氛围

情境教学是提高教学质量的重要教学手段，通過教学情境的创设，能够营造良好的课堂氛围，增强学生学习体验，使学生身临其境真实感受所学内容，激发学生历史学习兴趣。为此，在历史课堂教学中，教师要合理创设教学情境，结合不同的教学内容，展示时代气息，全面调动学生学习的主动性和积极性。

例如，在教学“原始农耕生活”这一课时，教师可利用多媒体为学生展示原始居民的生活环境，如河姆渡居民、半坡居民，并让学生联系山顶洞人的生活情形，想一想他们会怎样获取食物。有的学生说他们会食用野菜与野果，有的学生说他们会捕食动物，如鸟、鱼等。在学生回答后，教师可接着提问：“他们在捕鱼和打猎时会怎样做呢？有什么因素会影响他们捕食猎物呢？”有的学生说猎物有攻击性，捕食它们会存在一定风险；有的学生说冬季气温低，河面结冰就无法捕鱼了。在问题的引导下，学生积极探索原始农耕生活，增强了对历史知识的探索热情，了解了农业发展的重要意义。

6.組织实践教学，增强学生史实感悟

在传统的历史课堂教学中，大部分教师只是帮助学生理清教材中的历史片段，通过对历史知识的有序阅读，掌握历史时间轴，这虽然对学生掌握历史知识起着一定作用，但学生印象不够深刻。为此，教师可组织实践教学，如观看纪录片、参观历史博物馆等，增强学生史实感悟，使历史教学不再局限于课堂中，让学生在实践活动中加深对历史知识的记忆。

譬如，教师可带领学生参观历史博物馆，了解历史故事，探访历史遗址，渗透历史知识。教师要突出学生的主体地位，让学生自主讲解历史故事。在参观名人故居时，教师可让学生提前进行调研，讲一讲名人故事、名人事迹，走近名人生活。比如，在参观红色根据地时，教师可让学生讲一讲红色根据地的故事，重温先烈们的英雄事迹，感受先烈们为新中国诞生前赴后继、英勇无畏的气概，学习先烈们无私奉献的精神，为国家现代化建设贡献力量。

7.优化教学评价，落实核心素养培养

在以往的教学评价中，教师过于注重学生对知识的理解与记忆，把考试分数作为唯一的评价标准。在基于核心素养培养的历史课堂教学中，每个教师都要积极优化教学评价，关注学生的学习过程，实现教学评价的多元化。在选择评价内容时，除了要关注学生的历史考核成绩外，还要关注学生的课堂表现，如课前预习成果、课中问题回答表现、课后作业积极性、学生综合品质等，保证评价内容更加全面，能够客观公正地对学生进行评价。此外，在评价过程中，教师要注重突出学生的主体地位，真正让学生成为评价的主体，引导学生积极开展自我评价、生生互评。

在初中历史教学中，教师要以学生发展与终身“充电”为主线，更新教学理念，构建历史核心素养培养模式，引导学生形成正确的价值观，提升学生核心素养。要充分发挥学生的主观能动性，关注学生的课堂表现与学习需求。要充分考虑影响课堂教学的各项因素，结合教学内容，引导学生自主学习、自主思考，提高初中历史课堂教学质量，促进初中历史教学发展。

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Research on Teaching Strategies of Junior Middle School History Class Based on Core Competence

Xu Ying

（Gansu Wuwei No.9 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The new curriculum standard puts forward new requirements for modern education. The junior middle school history classroom teaching should implement the requirements of the new curriculum standard and take the cultivation of history core competence as the teaching focus. Based on this， the following teaching strategies can be adopted in junior middle school history classroom teaching： combine historical stories to stimulate students’ patriotic feelings； group cooperative learning， establish historical materialism； the role is substituted for learning， and the awareness of historical evidence is cultivated； improve the quality of history teaching in combination with current political hot spots； introduce situational teaching and render classroom teaching atmosphere； organize practical teaching to enhance students’ understanding of historical facts； optimize teaching evaluation and implement core competence training.

Key words： corecompetence；juniormiddleschoolhistory； classroomteaching；strategy