浅议合作学习在中职体育篮球教学中的应用

高艳红

现今中职院校体育篮球教学根据院校课程规定、标准等开展教学工作，制定教学方案、控制教学进度、选择教学内容。相较于中职院校的其他课程，体育篮球教学课程的课时少，无法在有限的时间内让学生掌握篮球教学内容、进行篮球训练并运用相关技巧，教学效果不显。对此，体育教师应推动篮球教学与合作学习模式相融合，通过团队协作提高教学效率。基于此，文章简单阐述了合作学习，分析了合作学习在中职体育篮球教学中的应用与作用，提出了科学分组，强化合作学习意识；媒体导入，激发篮球学习兴趣；合理指导，提高篮球教学效果；游戏教学，融洽小组内部氛围；竞技活动，强化学生篮球技能；明确分工，分享篮球训练心得等有效对策，完善篮球教学结构，激发学生兴趣，探索篮球教学的创新模式。

当前，我国社会快速发展，为实现高质量发展目标开始进一步细化社会分工，强调培养具有集体意识与团队协作能力的优秀人才。对此，中职院校开展体育篮球教学活动时，应基于篮球运动特征，推进并实施合作学习模式，根据学生发展特征、学习现状，将学生分成4-6人小组，通过同质化分组平衡小组实力，保证教学公平，通过差异化分组推动学生交流与进步，促进学生个性化发展。进行小组合作学习时，教师通过媒体导入提高学生的篮球基础水平，通过多样化教学手段调动学生兴趣、减少学生之间的摩擦，让学生在和谐、融洽的小组氛围中共同开展学习活动、完成学习任务。

1 合作学习概述

合作学习理论起源于西方发达国家，广受教育家及相关学者关注，同时也普遍应用于我国教育领域，取得显著成果。合作学习理论以“合作学习”为核心，即教师根据学生年纪、性别、性格、身心发展特征等，将具有相似特征的学生分为一组，调动学生的主观性与积极性，带领学生进行理论学习与活动实践，强化学生的合作意识、加深学生的情感，从而实现教学目标[1]。

教师运用合作学习方法开展中职体育篮球教学工作时，必须做到以下几点：

第一，教师应掌握学生的学习情况、需求等，明确学生的个性差异，选择合适的合作学习方法。中职阶段，学生正处于身心发展的关键时期，教师只有全面、深入地了解学生，才能发现篮球教学问题，分析引发问题的原因并提出解决方案，纠正学生的错误并帮助学生养成良好的运动习惯。第二，教师应与学生良好沟通，也应促进学生之间积极沟通，让学生懂得配合，完成篮球教学任务。第三，教师应利用合作学习方法营造开放、自由的运动环境，让学生感受到篮球学习的快乐，提高教学效果。

2 合作学习在中职体育篮球教学中的应用及作用

2.1 应用

（1）同质型合作学习模式

中职体育篮球教学推行同质型合作学习模式，符合中职学生的身心发展特征、学习能力以及学习情况等，将拥有良好篮球基础的学生与篮球基础较为一般的学生组成一组，通过组内竞争、合作以及帮扶，以强带弱，既能夯实优秀学生的篮球基础，促进其进入到提升阶段。也能提高普通学生的篮球水平，实现教学目标。同质型合作学习模式能构建和谐、融洽的教学氛围，让学生感受到篮球的激烈竞争以及乐趣[2]。

（2）异质型合作学习模式

异质型合作模式尊重了中职学生的个体差异，教师根据学生个性及能力，将其分配到不同小组中，既要避免学生发生冲突，也要通过个性差异推动学生相互学习与补充，能朝着教学目标及方向前进，最终获得优异的成绩与成果。一方面，教师应平衡学生的性格、性别以及篮球基础水平，让学生的平均综合素质符合分组标准。另一方面，教师应选择各方面平均、稳定的学生担任组长，要求组长分配任务、指导篮球学习并协调成员之间的关系，增强组内凝聚力。

（3）友伴型合作学习模式

友伴型合作模式具有较强的自由性与自主性，学生可选择关系较好的同学组成篮球学习小组，在进行基础练习时，组内氛围更加融洽，能调动学生学习的积极性，提高学生学习效率[3]。

（4）帮教型合作学习模式

帮教型合作学习模式能在同质型与异质型合作学习模式中寻找平衡点，让优秀与普通学生配对，建立帮扶模式，共同学习、分析以及优化，能降低篮球学习难度。

2.2 作用

在我国，篮球运动引入时间较晚、发展时间较短，相较于欧美国家仍有一定差距。由此，中职院校开展体育篮球教学活动时，多数教育者及学生未能意识到合作学习的重要性，重视锻炼篮球技巧、展现个人能力等，无法实现篮球教学目标，提高学生的身体素质并磨砺学生的心智。对此，教师引进并推进合作学习模式，第一，能在篮球教学中推动学生良好沟通、高效配合，培养学生的战术思维、提高技术水平。第二，能弥补学生的不足，在合作与竞争中不断强化篮球技能。第三，能显著提升学生的篮球水平及比赛成绩，激发学生的学习动机。

3 合作学习在中职体育篮球教学中的应用策略

3.1 科学分组，强化合作学习意识

在中职体育篮球教学时运用合作学习模式，教学前，教师应科学、合理地分组。一般情况下，小组成员应在4-6人左右，要求各小组既有同质性也有差异性，能相互学习、相互补充，提高体育课堂教学效果。详细分析就是，同质性指的是，要求各小组之间实力均衡，能保证篮球教学、活动及比赛等具有公平性，以此增强各小组之间的互动性。差异性指的是，小组成员具有鲜明个性，能取长补短、優势互补，在小组磨合与合作过程中获得优异成绩[4]。

例如，教师可设计运球过人活动，要求两名学生合作运球，一名学生运球过人，一名学生防守，定时换人与换角色，能让学生了解自身不足并积极学习。在合作练习过程中，能拉近学生之间的关系，实现共同进步。分组后，由小组成员自行推举组长，组长制定学习目标、分配学习任务、指导学习活动，以此提高篮球学习效果。

当前，多数学生为独生子女，家庭环境优越，导致其自我意识较强，集体意识较弱。分组后，体育教师应通过基础训练与日常体育活动持续强化学生的合作意识，让学生认识到只有合作学习才能完成篮球学习任务、获得理想成绩。分组初期，教师应设计多种合作学习活动以及对抗项目，如耐力训练等，让学生在交流、配合以及冲突下加深理解，形成良好的团队关系。例如，教师可设计传球配合活动、接力投篮训练等，锻炼学生的篮球技巧、培养学生的耐性，在合作训练过程中增强学生的合作意识，懂得相互配合与适当退让。

3.2 媒体导入，激发篮球学习兴趣

中职学生年纪小、注意力不集中、自我意识处于成长阶段，不能意识到体育教学的重要性。对此，中职体育教师应激发学生对篮球运动的兴趣，调动学生的学习与探索欲望，通过篮球训练磨砺身心、养成良好的运动习惯。进行篮球教学时，教师可借助多媒体设备及信息技术创设趣味的教学情境，营造积极向上的运动氛围，让学生感受到篮球学习的魅力。

例如，中职学生初次接触篮球时，教师不能急于开展基础训练，而是将学生根据性别、性格、爱好等分成不同小组，提出问题：同学们，你们知道什么是篮球吗？如何打好篮球？学生在组内沟通并提出各类答案。随后教师用多媒体设备为学生播放篮球竞赛及高超篮球技巧的视频，活跃课堂教学氛围，调动学生兴趣。播放结束后，教师鼓励学生进行组内二次讨论，优化答案，让学生对篮球运动形成新认知，一方面能感受到篮球运动的魅力，另一方面认识到想要打好篮球、掌握篮球技巧，必须坚持不懈地练习，才能形成球感。此外，教师还可补充相应知识，如篮球学习需要循序渐进，学生应制定学习目标并坚持投球；打篮球时需要防守，不能让队伍处于被动位置上；防守时手、胳膊等部位不能触碰他人，否则就是犯规。多媒体教学与合作学习相配合，能让学生初步了解篮球运动并培养学生的探究精神，在最短时间内和谐组内关系，让成员能进行简单了解[5]。

3.3 合理指导，提高篮球教学效果

体育教师想要借助合作学习模式提高篮球教学效率，必须保证教学方向正确，能科学指导学生，发现学生的学习问题并分析原因，及时纠正错误行为，保障学生安全，提高学习效果。第一，教师应提高学生的理解力，能正确理解教学任务及活动，以免合作学习过程中出现偏差，4到6人小组中，让学生两两配合或三三配合，提高教学效率。第二，教师应保证小组成员具有鲜明的差异性，根据学生个性分配教学任务，既要监督教学活动及结果，也要适当提供指导。第三，教师应选择合适的教学方法，如想象训练方法、领悟训练方法等，锻炼学生的篮球战略战术思维，以小组形式参与篮球竞赛。

3.4 游戏教学，融洽小组内部氛围

中职学生好奇心与探索欲强，体育教师采用游戏教学方法，能让小组内部氛围更加融洽，在趣味、激烈的游戏中拉近关系，了解成员优缺点，提高配合水平、和谐同学关系。传统的体育篮球教学模式下，以教师演示，学生模仿为主，虽然向学生传授了篮球技巧并提供了充足的练习时间，但是在重复性练习中，学生只会感到枯燥乏味。尤其是小组合作练习，小组成员之间缺乏有效互动，不能形成小组合力。对此，教师应将篮球教学游戏引入到小组合作教学模式中，多样化的游戏调动学生兴趣，提高教学效果。一方面，教师应根据学生学习现状针对性设计游戏，逐步提高学生的学习效率。另一方面，应在游戏中引入竞争机制，推动学生主动合作与参与。

例如，基础训练阶段，教师可设计运球接力赛，将学生分为四组并排列成四纵队，第一名学生往返运球15米，随后第二名学生紧跟其上，最后一名学生最快达到起点的小组获得胜利。胜利队伍可惩罚其余队伍，如青蛙跳、仰卧起坐或蹲起等。在合理分组的基础上，教师采用游戏化教学方法能激发学生的胜负欲，让每名学生都参与其中，在游戏过程中锻炼学生的运球技巧，实现寓教于乐目标。

在此过程中，教师应根据小组综合实力以及成员个人能力调整游戏难度，既不能太难，打击学生的信心，也不能过于简单，降低学生的成就感。学生参与游戏时，教师应深化学生的合作理念、激发学生的团队精神，让学生意识到只有团队共同努力才能獲得成功。经过运球接力等简单游戏后，教师可设计综合性游戏，例如，前三名学生负责一分钟绕杆上篮，第四名学生负责运球到指定位置，第五名学生负责带球冲刺，最后一名学生负责定点投篮。不同学生承担不同任务，能让小组成员之间加深理解，强化责任意识，也能让教师了解学生的学习情况，针对性改善下一阶段的教学方案。

3.5 竞技活动，强化学生篮球技能

根据上文可知，在小组合作模式下，教师在篮球教学中引入竞争活动、设计课堂测验能激发学生的学习动力，在竞赛、检测中明确自身不足，从而积极参与下一阶段的篮球教学或训练，提高中职体育篮球教学质量。

第一，体育教师可根据班级学生的学习情况开展组内或班内对抗，组内对抗能让学生了解小组成员的优势与不足，分享心得、相互学习，提高小组合作学习效果。班内对抗能增强篮球教学的活力，在激烈对抗中提高学生的篮球技巧。随后，教师可组织校内或校外对抗，让学生树立集体意识，积极合作，在实践检测中学习新知识、新技巧，提高篮球水平。第二，中职院校应为体育教学提供各类机会，如开展校内篮球比赛或为学生提供参加国家级篮球选拔比赛的机会[6]。第三，“竞争”，既会锻炼学生的篮球技能，也会学生带来一定压力。在各类竞赛中，学生为了获得成功并争取团队荣誉必然会增加心理负担。教师应通过日常训练、竞赛以及理论教学提高学生的心理承受力，让学生能正常发挥，获得坚强的意志，深入感受篮球运动的感染力与魅力。

3.6 明确分工，分享篮球训练心得

在中职体育篮球教学中开展合作学习时，教师应制定篮球教学目标及任务，明确小组及成员分工，在结构化教学模式下，推动学生循序渐进地学习，增强组内成员的凝聚力。首先，教师应制定学期教学目标，将其细化为基础阶段、提升阶段与拔高阶段的教学目标，再进一步细化为每节课的教学目标，针对性制定教学任务，让学生根据总、分目标及任务进行合作学习，既能有序完成各节任务，也能推动学生深入合作。其次，教师应分析学生的优劣势，针对性分工。例如，进行“肩上投篮动作”教学时，教师可让具有良好篮球基础的学生投篮，让细心的同学记录，树立模范，相互学习，能分享精准、有效的练习心得，提高合作学习质量。

4 结束语

综上，篮球运动作为热门的体育运动一直广受社会大众欢迎。在中职院校体育教育引进篮球教学，既能激发学生对体育运动的兴趣，也能锻炼学生的心理与身体素质。但是传统的中职体育篮球教学理念落后、方法单一，不能适应中职学生身心发展规律。由此，合作学习模式符合我国教育界改革趋势及要求，能激发学生的学习动机与竞争意识，能构建和谐融洽的同学关系并相互分享篮球训练心得、经验等，在游戏教学、媒体情景创设、竞赛活动中，锻炼学生的团队意识、强化学生的团队协作能力，提高中职体育篮球教学效果，全面提高篮球教学水平。

参考文献

[1]吴宝峰.合作学习在中职体育篮球教学中的应用探讨[J].灌篮，2021（14）：13-14.

[2]陈万凤.合作学习在中职体育篮球教学中的应用[J].灌篮，2020（14）：25.

[3]冯乐.合作学习在中职体育篮球教学中的应用研究[J].灌篮，2020（21）：7-8.

[4]杨正发.浅谈中职体育篮球教学中的小组合作学习[J].现代职业教育，2019（8）：52-53.

[5]王立厂.合作学习在中职体育篮球教学中的应用[J].灌篮，2019（20）：85，88.

[6]任德政.中职体育与健康课中篮球教学运用合作学习的研究分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（32）：251.

（作者单位：洛阳市偃师区职业教育中心）