浅析“问学”理念在体育课中实践的策略

李成南　宋洁华

在体育教学中，将问学理念融入到体育课堂的教学实践中，以问题为课堂学习活动的动力机制，让学生带着问题进行学习，带着问题进行动作的模仿和思考，带着问题展开对问题活动的研究和讨论等。在针对性的问题学习和解决的过程中，学生不断地调动已有的知识经验，融合有效探索和发现，在创造性的问题认识、思考和解决等的过程中，促进学生的学习效果的积极凸显。

1 体育“问学”课堂的提出背景

当前体育课堂教学中存在着一大问题就是学生在课堂学习过程中的盲目性比较大，缺乏学习的目的性、自主性和探究性。学生在学习活动中，往往是被动地接受学习活动的知识技能、经验规则等。这样被动式的学习活动体验，让学生在长期以来的学习过程中，缺乏对学习活动的积极探索和思考的精神，缺乏在体育学习活动中的深度探索和研究的精神。在学习活动中，学生的学习止步于教师的教学，缺乏对学习活动的延伸精神，缺乏对学习对象的深度挖掘意识，缺乏学习创新实践意识等。这种以教为中心，学生被动学习的状态，让体育课堂缺乏学习活力，学生在课堂学习活动中，处于客体地位，缺乏对课堂的主体性意识唤醒。要改变传统的“教中心”的学习现状，向“以学为中心”的学习转变，教师必须转变教育思想，转换教育理念，通过激活学生的内在学习动机，激发学生在学习活动中的参与意识，让学生在积极的学习态度、主动的学习探究实践意识等的驱动下，参与到学习活动的具体过程中去。

2 体育问学课堂的实施意义

2.1 激活学生主体，促进课堂参与

在学习活动中，以“问学”理念融入其中，让同学们在学习活动中围绕问题中心，保持着对学习对象的积极问题意识，能够以问题为中心展开积极地探索和实践，以问题为核心，辐射各种知识经验，并能够从中有效地筛选和分析出与学习主题相关的问题经验，在对问题的积极、自主、合作、探究等的过程中，找到问题解决的有效方法和实践。在问题研究的过程中，因为有了内在动力机制的驱动，学生在学习活动中不再是被动地被老师驱赶着开展学习活动，而是主动地加入到对学习对象的积极探索和研究实践的具体过程中去，在内心的好奇心和求知欲的驱动下，主动地对学习对象进行深度地挖掘和剖析，在积极的参与和互动等的过程中，促进学生对学习对象的能动理解和有效建构。

2.2 体验学习过程，培养运动技能

在体育学习活动过程中，同学们在“问学”理念的驱动下，围绕问题中心，展开积极地探索和实践的同时，也会主动地结合自身的动作体验，感受在特定的运动过程中，特定的动作技能对动作情境的意义和作用。学生首先要学习具体的动作技能，但是动作技能的学习必须支持特定的动作情境，在特定的情境体验中发挥积极的效果才能够有意义，才能够满足学生的效能感。在教学活动中，将“问学”理念融入到教学活动的具体过程中，激发学生的问题探究实践意识，激活学生在学习活动中的积极探究和实践的意识，学生通过对问题情境的积极探索和融会贯通，在针对性的情境体验中，形象地感知和体验到了特定的运动技能在特定的运动情境中的重要性，在积极的问题激活和问题体验等的过程中，促进学生的学习效果的积极呈现。

2.3 激活学生合作，促进团队意识

在体育学习活动中，有突显学生个体动作技能掌握效果的个体性体育技能的学习，更有团队间的互助合作学习竞赛活动。在学习活动过程中，以问题为核心，让同学们围绕问题主题展开积极地探索和研究，在问题的分析和思考的过程中，同学们能够围绕问题核心，展开针对问题的核心思考和具体的合作研究。每一位同学在学习活动中都能够根据小组团队间的合作分工，对自己所负责的部分的责任意识被充分地激发和调动起来。在完成自己的责任的过程中，同学们能够做到全身心地投入，在自己的部分完成的前提下，同伴的任务有需要帮助的前提下，同学们也会积极地行动起来，加入到团结合作的互助过程中去。在团队间的积极合作、有效互动过程中，增进团队间的合作能力，促进团队的凝聚力。

2.4 塑造体育行为，凝练体育品德

在问学理念的引领下，同学们的学习兴趣被充分地激发和调动起来，在学生的主动性和积极性的支持作用下，学生对体育学习对象的特点、内涵、意义、作用等展开了积极的学习探究，形成了对学习活动的能动理解和深度把握。在学习活动中，学生的主动练习强化的意识得到了充分地激励和强化，学生在练习过程中的承受力、耐挫力、抗压力等都得到了有效地锻炼和强化。学生在学习和生活中遇到类似的问题情境时，他们的承受力、抗压力和承挫力等方面的态度品质也会积极地迁移到具体的行动实践过程中去。在积极的学习练习强化过程中，磨砺学生的意志，塑造学生积极的体育行为。特别是在体育合作性的运动实践练习过程中，团队同伴间的积极合作、相互配合、默契互助等品质，以及尊重比赛、尊重规则、尊重对手、诚信比赛等品质，都能够在具体的问题探究实践中得到有效地认识和理解，学生在具体的学习活动中，通过积极的问学探究，形成了对体育品德的深度理解和有效把握。在具体的运动实践中，学生也会主动地将这些优秀的品质迁移到具体的学习活动过程中去，在积极的比赛精神的激励下，促进学生的健康成长。

3 “问学”理念在体育教学中的应用策略

3.1 “问学”驱动，动机激活，促进主动学习

在体育学习活动中，以问学理念融入到体育学习活动的具体过程中，让学生在学习活动中激发起对学习活动的积极的问题意识，在强烈的问题探究实践意识的驱动下，促使学生积极地行动，主动地向着问题主题研究靠攏，在积极的研究活动过程中，学生不断地认识和积累积极的体育技术经验，获得对体育学习活动的积极认识和看法等。在积极的学生“问”题意识驱动作用下，学生的学习探究实践的开展过程中，促进学习活动的有效开展。

例如，在学习《引体向上》时，教师并没有直接教授引体向上的具体操作技术动作，而是通过核心力量训练手段来展开学习活动。学生在学习活动过程中就表现出对核心力量训练的问题质疑，“老师这节课不是该‘学习引体向上了吗，为什么没有直接学习引体向上呢？”，老师不给同学们直接的问题回应，让同学们通过自己的核心力量训练，感觉每一种训练的方法所拉动的肌肉类型，在对这些基础的核心力量训练的感知和体验的基础上，引导学生认识和体验基础动作练习强化对于提高学生在具体的体育动作操练过程中的动作完成效果的积极推动作用。前脚掌着地慢跑，其间活动颈部、肩部，这里和引体向上有关联，因为引体向上重点需要靠肩部的动作承重，拉动身体向上运动；当身体发热的时候，同学们开始接下来的动作-双手划船力量训练：双手拿一条毛巾，双手抓紧毛巾，想象身体后面有一把椅子，自己坐在椅子上，感觉到背阔肌收缩发力……。每一个动作都看似和引体向上毫无关联，但是，每一个动作都能够锻炼到引体向上动作所需要牵动的关节。在同学们的问学意识的驱动下，他们主动地探究练习动作和引体向上动作的联系点，感受核心力量训练动作对身体的相关关节的拉动和牵引的作用。在积极的动作示范感受的过程中，同学们逐渐意识到老师的良苦用心。作为一种身体力量运动，引体向上运动需要克服身体重力因素，将整个身体依靠手臂、肩部力量来拉动，在这个过程中，手部、肘关节、肩颈关节等的拉伸需要做好，否则在具体的引体向上动作实践过程中，就可能会出现身体器官超负荷运动，倒置身体肌肉拉伤等后果出现。而反复的基础练习强化热身，让身体各个器官热起来，让身体相关部位得到有效地养护锻炼，在具体的运动过程中，身体就不会因为超负荷运动而出现各种疼痛现象。因此，问学意识在具体的运动教学中的应用，能够极大地激活学生的求知欲，激发同学们在具体的学习活动中的探究精神和实践意识。在积极的问题与行动的联合实践过程中，促进学生的问题发现。

3.2 “问学”驱动，合作激活，行动创新

在体育教学活动中，以学生的合作互助为基础，以创新实践为媒介的主题活动实践的开展，为同学们的体育学习兴趣的激发创设了强烈的动机体验，让同学们在积极能动的体育活动实践中，能够在小组合作问题情境的驱动下，积极地合作互动起来，围绕问题情境，展开积极地探索、研究和实践。在小组间的竞争氛围中，同学们需要为了实现小组的竞争目的，而积极地担负起自身在小组分工中的责任意识，通过积极的责任承担，积极地问题协调，积极地组织调控等过程，在同学们间的积极互助合作过程中，实现学生的学习效果的积极凸显，实现学生在具体的合作学习活动过程中的问题研究能力的积极提升。

例如，在学习健美操的实践探究过程中，教师以小组为单位，让同学们以律动操创编实践为主题展开积极的体育主题学习活动实践。在学习活动中，同学们围绕健美操这一学习主题，对生活和学习中那些可以和健美操结合的学习活动内容展开积极地探索和研究。在小组合作过程中，同学们从传统的诗词歌赋、传统的戏曲杂技、传统的武术舞蹈等方面，展开积极地主题探索和实践，结合学生的学习兴趣，结合学生的个性特长，学生们在小组合作学习活动中展开契合自身擅长的学习主题的积极探究和实践。特别是拥有学习特长的学生，会主动地在学习活动中发挥积极的主导作用，围绕问题中心，结合活动主题，展开积极的创意构思和方案设计。在合作活动的过程中，作为小组的一份子，每一位同学都会从小组活动的问题主题出发来积极地出谋划策。如在健美操与传统的毽子结合的过程中，同学们通过踢键子的基础动作研究，了解到毽子可以用身体的脚、头、肩膀、肚子、腿等部分进行碰触踢动。可以结合健美操的韵律节奏，将身体的这些部分与毽子操结合起来，创编一套简单容易操作的键子操。在问题情境的设计中，同学们需要思考，每一个节拍做哪些动作，哪些动作容易操作，这就要求同学们从最基础简单的一些动作入手，这样能够保证动作的整齐划一，保证小组在最后的动作完成过程中的呈现效果。在初步的动作完成的基础上，进一步完成有一定难度的动作创编，特别是在动作创编的过程中同学们发现，只要掌握了踢键子的方法和技巧，那么这些技巧完全可以迁移到足球操的设计和实施的过程中。于是就有了键子操和足球操相关设计操的出现等。在同学们的小组合作设计过程中，同学们从主题探问，到主题设计、主题讨论、主题实践等一系列的过程，经历了同学们间的具体合作与深度讨论的学习过程，学生们对主题的相关内容不断地协调完善，在生动活泼的问题探究和合作等的过程中，促进了学生对健美操的灵活运用，提升了学生在具体的动作设计和实践过程中的随机应变和灵活应用能力。

3.3 问学精神，促进团结，凝聚精神

问学精神驱动下的小组合作运动实践的开展，让同学们在体育团队学习活动中，能够积极地向着学习的深度发问，为什么我们做不好，为什么别人做得更好，大家哪里有问题，如何改进等。在积极的问题提出和能动的问题改进等的过程中，促进学生的积极发展精神，努力提升自我的精神，和团结合作精神等的有效培养和发展。

例如，在经历了一次排球友谊赛后，同学们不禁陷入了沉思，为什么自己发球没有发到预期的位置，没有准确地传递给同伴，在球来的时候，自己为什么明明可以接到球却没有接到……。在契合问学理念的学习交流合作过程中，同学们展开了积极的批评和自我批评活动。大家都是一个集体，在集体性竞赛活动中，每一个人都是一个独立的个体，如果相互间没有建立起相互间的信任、默契、配合等意识，在具体的比赛活动过程中过分注重自我，过分强调自己的表现，过分注重个人主义，在内部出现了分裂，怎么能够在比赛中实现有效配合，团结互助？在深度的问学精神的探索过程中，激发了同学们对问题的深度思考意识，促进了同学们对规则、对集体、对合作等方面的实践能力的积极探寻意识。在问学过程中，同学们深刻地体会到在具体的学习活动中的学习配合、学习信任、学习理解等精神，在具体的体育活动中的重要性。在积极的态度品德的内化过程中，促进学生的积极的运动效果的呈现。

3.4 智慧问学，智能强化，高效互动

智慧教学在体育教学中的应用，已经成为当前教育领域的一大必然趋势。智慧教学契合了新时期学生的学习特点和规律，激活了学生在体育学习活动中的积极性和能动性，特别是能够从学生的兴趣和学习实际出发来设计和实施学习活动，提出针对性的学习问题，提出针对性的改进措施，让学生在契合自身的兴趣特点和学习规律的基础上，展开生动的学习探究实践。

例如，在跳绳时，同学们在学习时结合智慧技巧，进入到智慧系统跳绳学习互动过程中，在智慧学习中，同学们针对自己在花样跳绳中存在的花样少、动作不自然、动作完成度不够、变换动作不协调等问题展开了积极的问学探究。在智慧学习过程中，智慧系统将学生的动作过程通过全方位立体化的形式呈现，让学生通过自己的动作和规范动作的形象对比，在形象的视觉观察感知的过程中，找到自己在动作过程中的盲区，找到自己在动作过程中的动作不自然、不协调等问题的根源。在积极的问题观察和探索实践的过程中，促进学生的针对性问题的发现，促进学生的积极的问题矫正行为方向的确定。有了人机之间的科学互动，同学们在学习实践中的动作改進的方向更加明确，学生通过具体的动作改进，科学的交流互动，在积极的学习活动实践中，实现了学生的学习能力的显著提升。

总之，在体育教学实践中，将问学理念融入到学习实践的具体过程中去，让同学们在具体的学习活动中，通过自主、合作、探究等方式，展开对学习活动的积极探索和实践，在同学们的主动性、合作性等方面的学习能力的积极培养和发展的过程中，促进其体育素养的积极发展和提升。

课题：本文系南京市教育科学“十三五”规划2020年度课题，“‘问学课堂在体育课中的实践研究”（L/2020/104）阶段性研究成果。

（作者单位：南京市中华中学附属小学）