专业英语课程的思政教学环节设计

梁博淼 费正顺

[摘要]随着全面思政建设的开展，专业英语课程将兼具思政、专业、语言三方面的课程目标，需要有针对性地进行素材开发和教学环节设计，以促进思想、内容和技巧的有效整合，达到春风化雨，润物无声的效果。所设计的教学环节将覆盖课前、课中和课后，综合采用文字、多媒体、互动、翻转课堂、测评等方式，实现针对专业课程的“三位一体”（学业、能力、德行）评价方式，积极培育学生的荣誉感、责任感和使命感。

[关键词]课程思政；专业英语；教学环节设计；立德树人

引言

高校“课程思政”建设是一项迈向全程育人、全方位育人、全员育人目标的系统工程，也是实现新时代中国特色社会主义现代化强国梦的需要。针对这一诉求，很多院校很多专业英语授课教师开展了各种积极的探索和实践，很多一线教师和专家学者也分析了进行课程思政改革过程中的常见问题，如教师自身的思想政治素养有待提高，教学资料中的思政元素有待挖掘与准备，课程基本教学目标的完成保证等等（杨男 2019），这些共性的困难也大都存在于专业英语课程的改革过程中，但是这些困难的答案却不尽相同，需要各个专业一线授课教师深度参与，才可以形成真正适合不同专业的专业英语课程的改革方向。

随着学生进入专业培养后期，常规英语课程和传统思政课程往往已经淡出了学生的日常学习，专业英语课程承担课程思政的重点任务可以说是责无旁贷，通过借鉴大学英语思政教学的相关经验，以及与其他专业课程协作，不忽视每个教学阶段，切实将“全程育人”的目标落到实处。随着全面思政建设的开展，专业英语课程将兼具思政、专业、语言三方面的课程目标，需要有针对性地进行素材开发和教学环节设计，以促进思想、内容和技巧的有效整合，达到春风化雨，润物无声的效果。本文即以电气专业英语教学为例，初步构建专业英语课程目标，并探索在三方位课程目标指导下的教学环节设计，进而展开对于“三位一体”（学业、能力、德行）评价方式设计和下一步具体工作的思考。

一、专业英语的三方位课程目标

作为一个专业内全覆盖的语言类专业课程，专业英语的在线课程的确可以作为一个有力的媒介，从语言类课程的角度，同样去尝试回答大学英语思政教学中需要解决的三个主要问题（梅强 2018），也就是“《专业英语》的思想性的落脚点是什么”，“中西方发展历史和比较如何引导”，和“新时代如何用英文讲好专业（电力）故事”。将这三个问题内化到三方位课程目标当中，就有了对于专业英语思政的答案。

（一） 语言训练目标

作为大学普通英语教学的延续，专业英语课程需要继续强化听说读写译方面的培养，使学生保持一定的语言敏感性；与此同时，作为后续教学环节和步入社会的开端，专业英语课程需要补齐学生尚未掌握的一些技能，比如科技文献的查阅、翻译、写作，一些口语表达技巧等等，以便学生可以更好地开展后续的毕业设计环节和工作需要。

（二）专业素养目标

专业素养目标主要体现在两方面，即专业词汇术语的理解和掌握和专业知识的阅读和表达。受限于学时，专业知识的选取需要在重要程度和相对独立性之间权衡，希望学生通过专业英语的学习，可以获得较为常用的、关键的专业词汇储备和知识储备；另一方面则以专业知识学习为媒，培养学生主动获取、理解和应用专业知识的能力，并初步启发学生的批判性思维和审慎的态度。

（三）思政品行目标

思政品行目标主要侧重培育专业能力、职业道德和服务意识，以及提升社会责任感、荣誉感、使命感。专业能力、职业道德和服务意识的培育是课程思政的关键，也是课程思政区别于常规思政类课程的重要特点，以专业知识为媒，通过具体的、真实的一个个生动的案例培育学生的专业能力和职业道德，将服务意识内化为具体的行为。

足够的专业能力是参与社会服务的关键，高尚的职业道德是参与社会服务的底线。例如，伪装、沟通、情报能力都是作为卧底的缉毒警察必备的专业能力，如果从事了这一行业，却不去精进自己的专业能力，既误己，也误人。同样，高尚的职业道德也是其不变节，不堕落，不同流合污，能够守好自己底线的决定性因素。与此同时，只有真正具有社会责任感、荣誉感、使命感，才可以想人民之所想，急人民之所急，才可以用科技造福人类。回顾历史，我们会发现所有有威力的东西都被称之为双刃剑，我们既希望这强大的威力为人类所用，又担心人类被这巨大的威力吞噬。这个说到底依靠的就是该专业从业者的良心，也就是职业道德了。但是不做坏事并不够，我们希望的是大家要做好事，要目光放长远。这里就需要深入骨髓的社会责任感、荣誉感、使命感了。对于诋毁和污蔑，我们不能默不作声；对于时弊和问题，我们不能视而不见；对于困难和挫折，我们不能止步不前。只有家国情怀深入人心，只有每个人都全心捍卫，全情投入，全力建设，我们的国家才有未来，整个人类命运共同体才有明天。

专业英语课程由于其专业课程和语言类课程的双重属性，既有专业课程和语言课程的固有特点，也有两相融合引发的特殊性。一方面，作为专业课程和语言课程，需要分别从专业知识和语言能力训练上挖掘思政元素，避免因为强化语言课程训练本身而忽视信念教育；另一方面，也不能忽视原有的课程定位，做到三方并举，达到完备、流畅、无痕的效果。如图1所示，专业英语课程将从“两条线”逐渐转变成为“三条线”，这绝无可能一蹴而就，作为一名专业英语的授课教师，也是课程思政改革的一线践行者，我们需要具备敏锐的行业观察能力，才可以真正意义上实现春风化雨，润物无声。

二、课程目标指导下的电气专业英语课程思政环节设计

电气专业基础课程主要有电路原理、电力电子技术、电机学、电力系统、新能源等。在原有的“两条线”教学思路中，一方面主抓专业知识内容回顾，另一方面则侧重专业英语技巧培养。新的课程目标指导下，日常专业英语课程的“两条线”将逐渐转变为“三条线”，需要对各个教学环节进行改革和完善设计，以达到三方位课程目标的有机融合。

（一）专业知识和思政元素相结合

在专业知识介绍中挖掘可以作为思政素材的着眼点，并点面结合地分散在预习材料、讲授、作业和课外阅读等环节，从不同侧面，不同角度开展思政教育。专业知识回顾部分所涉及的知识点可以做一些思政元素题材相关的回顾性预习和外延性阅读，既不影响专业知识的培养要求，又可以鼓励学生进行阅读和思考，从具体的事件人物出发，提升学生的政治素养。专业知识点的选择除了平衡独立性和重要性外，加入对于思想性的评估，可以达到思政与专业知识1+1>2的效果。专业英语课程思想性的落脚点也在这一过程得到顺畅地接入。专业英语这门课程在授课过程中需要强化的思想性主要体现在三方面：一是夯实的专业储备，只有学好知识才能报效祖国，服务人民；二是高尚的职业道德和操守，价值观是一把心中的尺，日后诸多选择皆靠它来量；三是敏捷清醒的思辩能力，能够准确把握态势，能够不被表象迷惑，能够不对权威盲从，具有独立思考的能力。

（二）技巧培育和思政元素相结合

技巧培育在原有的课程设计当中也是翻转课堂，高效互动的一个重要发力点。在思政改革中，技巧培育同样是一个可以有效利用，拉动学生主要参与的重要环节。在专业技巧环节中的口语表达环节，采用翻转课堂方法邀请每位同学进行五分钟定题演讲，分享自己进行独立查阅学习的心得。新的课程目标指引下，每年精心筛选行业热点，选题将在紧跟时事的基础上，巧妙地融入思政元素，引导学生了解我国的优势和劣势，长处和不足，这一尝试既合理地引导了中西方发展历史的学习和比较，既树立民族自信和文化自信，又引导学生去思考如何立足自身行业，更好地建设祖国。从本质上，希望可以引导学生强化心中对祖国的那份“无条件的爱”，既为我们的不足而担忧，立志“为中华之崛起而读书”，“中华民族伟大复兴而奋斗”，也清楚地知道我们所拥有的诸多成就，并为之自豪。还可以通过话题讨论、案例分析等形式，挖掘课程思政教育资源，发挥专业课程优势，激发学生学习内驱力，让学生自己去发现自己的使命和责任。

（三）与时事热点调研、社会实践相结合

“用英文讲好新时代的专业（电力）故事”也是培育学生的荣誉感、责任感和使命感的有效方式。例如，教学过程当中就可以结合建党100周年，回顾中国电力和世界电力的百年发展史，既立足本专业，又可以教育、鼓舞学生。“3060”目标提出后，电力行业首当其冲，面临着巨大的转型挑战和发展机遇。作为一个未来电力人，我们务必清晰地认识到我们所面临的重大挑战和发展机遇，做好准备，迎接挑战。

三、“三位一体”（学业、能力、德行）评价方式

随着课程目标和教学环节、内容从“两条线”转变为“三条线”，考察评价方式也需要进行相应改变。新的课程目标指引下，很多爱国主义题材、理想信念教育题材进入教学过程，配合线上课程和互动讨论，通过专题演讲、故事分享等多种形式引导学生树立理想信念，树立民族自信，树立责任担当。在传统的“学业+能力”评价方式的基础上，加入对于德行的考察，形成“学业+能力+德行”的三位一体的评价方式，有效形成闭环反馈，不断总结教学成果和课程收效，如图2所示。

显然，对于德行的评价方式和思想品行教学效果的评估有别于另外的两个方面，其特殊性主要体现在以下几个方面。

（一）德行的评价不应该简单地量化，应该考虑丰富的形式和替代方案，以免造成一种变相的强制，引起反作用。

（二）德行的评价应该具有“一票否决”制的威慑力，严肃学习意义，端正学习态度，强化学习效果，不要求“齐步走”，但是绝对不可以原地不动。

（三）思想品行教学效果的衡量不是内容越多越好，不可以忽视课程定位，影响基本教学任务的开展。

（四）思想品行教学效果和合理性的衡量的最关键因素是与课程内容的结合度和学生的参与度。

专业能力是专业人员安身立命之本，只有胜任所在岗位，才能进行有效的社会服务，发光的思想才能领导有能力的人。课程思政只有和本课程高度紧密相结合，教学过程的开展才能流畅，才可以获得更多学生发自内心地认可和接纳。立足课程思政和工程认证教育理念，对于德与行相关课程的目标推进，同样需要进行持续改进。且思政教学环节对于持续改进的需求更高，其本身即要求实施过程紧跟时代脉搏和社会需求，需要时刻保持敏锐性和敏感度，才能够永远保持教育的先进性和感染力。与此同时，思政教学环节还需要关注历史传承和团队协作，因此其存在时空间的耦合交互，既需要处理好当前与历史的关系，又要处理好现状与发展的关系，还要处理好本门课程和课程群的协调，群策群力，达到整体效果的最大化，而不是只着眼于一个时间，一门课程的效果。

四、结语

本文以电气专业英语为例，探讨了课程思政背景下的专业英语课程在课程目标、教学环节设计、课程评价和持续改进等方面所需要进行的改进和注意事项。首次提出了“三方位”课程目标的概念并设计了“三位一体”（学业、能力、德行）评价方式，用以指导教学环节设计并进行检验和评价。

参考文献：

[1]梅强.以点引线以线带面——高校两类全覆盖课程思政探索与实践[J].《中国大学教学》，2018，（09）：20-22+59.

[2]杨男.浅谈大学思政教育的改革方向——以专业英语教学为例[J].《物流工程与管理》，2019，41（02）：155-156.

作者简介：梁博淼（1989，06-）女，汉族，辽宁抚顺人，博士，讲师，研究方向：能源互联网；

通讯作者：费正顺（1984，09-）男，汉族，浙江浦江人，博士，副教授，研究方向：机器人工程、产业学院建设。