浅谈小学融合课堂

丁海英

为进一步落实基础教育“融学课堂”教学改革实施方案，要在“融学课堂”模式下，探索“5G”课堂新样态，帮助教师更新教学理念，实现课堂教学提质增效。教学研讨强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力，教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，一节课，使师生有了怎样的变化、收获了哪些知识与思考、获得了怎样的身心体验。客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，每节课都是有效的，但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能对师生产生终身的影响，有的课堂只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致学生学习能力的差异。因此，每一节课的效果都不容忽视。

针对学困生的情况，在融合课堂教学中，我积极采取以下几种教学方法。

一、多感官教学法

人的感官有多种，包括视觉、听觉、触觉等。我在教学时，借用不同形式的教学媒介，如图像、信息科技、符号、言语等，根据不同的课文内容，或图片导入，或视频导入，或音乐导入，或猜谜导入，充分调动学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂活动。

二、小组合作法

合作学习是学生通过小组合作共同学习的方法，每一个组员需要对自己及全组的表现负责，共同为全组的成功而努力。通过仔细观察，我找有能力、有爱心的学生充当“小老师”的角色，帮助学困生，辅助中等生学习，从而获得教学相长之效，也使“小老师”的能力及敏锐力得到训练。另一方面，让所有学生负责能力以内的工作，让他们在学习小组内积极参与及有所贡献。

三、因材施教法

在教学中必须充分考虑学生接受能力的不同，做到具体情况具体分析，采取不同的措施，实行因材施教。如，根据学困生基础薄弱的情况，针对性地辅导他们作业、阅读，每天让学困生读课文，和他们交流课文写了什么，提高他们的语言表达能力。作业是教师诊断学生学习情况、反馈教学效果、调整教学内容与方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容、提高学习能力的重要途经。课堂上布置作业既要求学生把基础的部分认认真真完成，也要求有能力的学生拓展延伸，教师耐心辅导，经常鼓励，提高学生的自信心。只要学生有进步，就要及时鼓励，激发他们的学习兴趣。根据学生的长处和不足，制订适合他们的目标，这个目标是他“跳起来就能摘到”的桃子，而不是树顶的桃子，这可以让全体学生感受到成功的喜悦。