浅谈“双减”背景下的小学英语作业优化设计

许凡凡

摘要：随着我国义务教育的发展，国家出台了“双减”政策，对学生的作业量和用时提出了明确的要求。在“双减”背景下，小学英语教师为了促进学生发展，积极展开了作业优化设计的探索。

关键词：“双减” 小学英语 作业优化设计

在“双减”背景下进行作业的优化设计，小学英语教师必须将“双减”内容与新课标内容相结合，确保小学英语作业在减量和缩短时长的同时发挥作用，体现价值，使学生英语学习效果有所提升。因此，小学英语教师要积极对英语作业进行优化。

一、在“双减”和新课标下设计作业目标

随着国家“双减”政策的出台，学校应该结合政策的内容和要求，加强对作业设计的统一协调和控制，积极对作业的结构、内容、形式、时长、数量等进行研究和调整，确保优化设计出的作业既能符合“双减”政策的相关规定，也能提升学生的英语学习效果。因此，小学教师在进行英语作业的优化设计时，要仔细对新课标、“双减”政策、英语教材进行研究，结合学生的学习情况和具体的教学目标，对课时作业、单元作业等进行目标设定，从而实现作业“双减”，确保作业质量的提升。

二、英语作业与实践相融合

在“双减”背景下进行小学英语作业设计的优化，教师为了降低作业容量和学生作业的用时，确保作业质量，必须改变传统的口语和书面表达的作业方式，主动将作业内容与实践相结合，让学生从被动完成英语作业逐步向主动完成作业转变，激发学生的学习积极性，提升作业完成的效率和质量。教师在作业与实践融合的过程中，要注意结合教材内容，对作业的形式进行创新，增强作业的实践性、趣味性，让学生在实践中完成对英语语言的运用。例如，在小学六年级英语教材Unit 4 Mothers Day的学习中，教师结合本课有关母亲节的内容，在学生学习完母亲节问候及表达感恩的方式之后，让学生自己说说感恩母亲的方式，可以为母亲写贺卡、信件、准备礼物等。教师引导学生将学习到的相关知识渗透到节日准备中。学生在为母亲准备节日礼物的过程中，运用了kiss，love，surprise，kind等词汇和相关的句型，学生被这种作业形式吸引，完成英语作业的积极性更高，也能更高效地运用自己所学的英语知识。[1]

三、重视作业的批改

国家出台的“双减”指导政策中，明确了教师在教学中要重视作业的批改，主动做好相关的反馈，重视与学生在面对面交流中讲解学生作业中的问题，并结合学生的学习情况，采取合理的方式对学生的作业内容进行批改，做到为学生答疑解惑。作业批改，批，是指出作业中的优缺点及其原因；改，是改正作业中的缺点及错误。通过作业的批改，可以促进学生进一步加深对所学基础知识的理解；作业也是反馈学生学情的“窗口”，有助于教师相应地调整教学方案，提高教学效率。

（一）面对面批改作业

随着小学英语教学中“双减”政策的落实，教师要展开面对面作业批改。在“双减”背景下，作业批改是小学英语作业优化设计的重要部分，教师只有重视作业的批改，借助面对面的作业评价方式，才能对学生的英语学习情况有所了解。在帮助学生提高学习水平的过程中，还能及时发现作业中的问题，便于教师对作业设计进行优化。小学英语教师在批改作业时，应该主动利用课堂、课后及学校延时服务，对学生的作业进行批改，结合学生作业中的问题，一对一展开个性化指导。学生在面对面批改中感受到了教师的关怀与重视，在师生互动交流中能够及时发现不足，并积极改进。[2]

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”面批作业，师生有了更多的面对面口头交流机会，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供更大的空间。作业完成得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续努力，一句“你真棒”远远胜过一个“优秀”；对于作业完成质量一般的学生，教师应该给予更多的关注，探明原因，帮助其分析原因，使其掌握正确的改正方法。

（二）关注作业中的问题

教师在作业批改中，应该对学生作业中存在的问题进行分析，发现学生学习中的困难，并为学生后续的英语学习提出指导意见，从而使学生在学习中逐渐养成为自己设定目标的好习惯。教师在作业批改中应该对学生的作业问题进行统计，分析问题的产生的原因和规律，主动为学生提供改进的具体措施。同时，借助作业批改的问题统计，教师也可以对自己的教学进行改进和优化。

结语

大量的作业不仅不利于培养学生的学习兴趣，还会直接影响教育教学的效果，不利于学生长远的发展。小学英语教师在优化作业的过程中，要结合“双减”政策和新课标要求，在减少作业量和学生完成作业时间的同时，提升作业的质量，让学生的英语学习更加高效。

参考文献：

[1]黄文科.试论小学生英语作业的优化设计策略[J].新东方英语（中学版），2019（8）：119.

[2]孙达.新课改下科学优化设计小学英语课外作业的方法[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（2）：1.