基于生活教育理论下部编版小学语文中学段习作教材使用策略

陈静

部编版小学语文教材是以课程标准为依据，以人的发展为根本，为培养学生的创新精神、实践能力、良好思想品德和习惯而创编的教材。其提出“生活教育”的编写理念，强调从生活中找到习作的素材、积累习作素材，重视学生的生活实际与习作的结合，并在习作安排上注重循序渐进的原则。下面以部编版小学语文中学段习作教材为例，探讨生活教育理论在习作教学中的实践与使用策略。

一、闻窗外事，保证习作素材的生活化

将陶行知生活教育理论应用到语文教学中，对学生的习作进行指导要用发展的眼光看事情，鼓励学生观察生活，表达自己的观点，对于有范文的习作话题更是如此，做到与时俱进，用生活化的习作理念开展教学。

不仅教师要闻窗外事，学生也要闻窗外事，积累习作素材。生活是习作的源泉，是进行习作的基础。习作素材的积累不仅能在生活中摄取，也能在阅读、影视等间接素材中积累。教师在习作时鼓励学生利用现有的教材、生活素材，但是这样的素材容易出现重复、老套的现象，还可以引导学生在影视作品、课外报刊等方面进行积累，在班级组织固定的鉴赏课，与学生一起观看影视作品，并对其进行艺术鉴赏，拓展学生的思维广度和深度，以此来扩充学生的习作素材。

二、重视阅读，保证习作方法的生活化

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”习作与阅读的关系同样如此。部编版小学语文中学段教材中安排了略读课文和精读课文，这就教给学生阅读的方法。略读是将文章粗略、快速地读完，在文章中捕捉重要内容，对于次要内容可以一目十行，泛读即可。这样的阅读方法有利于扩大学生阅读的范围，在一定的时间里读更多的书籍。精读就是品读赏析，在阅读中发现文章的框架结构、遣词造句、情节走向等，体会文章的生动表达、精妙构思，这样不仅提高学生的阅读、共情能力，而且指导学生习作的方法。使学生在阅读中体验、感悟、迁移、运用，发现生活中的美，增加生活情趣，在看待事物时形成自己的思想，升华境界。

三、表达情感，保证习作态度的生活化

陶行知提出“求真”原则，真实的生命经历或者感悟是对学生习作评价的一个标准。教师批改习作时经常会发现学生习作千篇一律的现象，运用大量的比喻、拟人等修辞手法，但是表达的内容或者情感没有新意。“求真”即表达学生内心的真实的情感或体悟，每个人有不同的生活、角度和感受，忠实于生活本来的模样，引导学生表达出自己内心的情感，保证习作态度的生活化，这不仅仅是习作方法，更是做人的态度。

四、片段练笔，保证习作思维的生活化

部编版小学语文中学段习作教材的阅读课文后会编排小练笔，即让学生进行片段习作。课文后的小练笔是让学生模仿课文的写作手法，从小处着手将景物写真，将场景写实。一个个小片段是谋篇布局的基础，例如习作“我的植物朋友”，植物是如何长大的是一个过程，从形状、颜色、特点等几方面写清楚，就是一篇完整的习作。习作也同样如此，从片段小练笔带动学生的积极性，培养学生的习作思维，保证习作思维的生活化。

总之，陶行知生活教育理论在习作教学中的应用，能够更好地发挥学生的主观能动性，通过“闻窗外事”、重视阅读体验等方法将小学中学段习作教学建立在陶行知生活教育理论的基础上，使学生能够学会写作、写好作文。