基于智慧课堂的小学数学“图形与几何”教学设计研究

郭卫华

在小学数学“图形与几何”的教学中，将智慧课堂运用其中有重要的教育意义。教师有效利用其更新教学模式，能够更直接地加深学生们对图形的认识，同时引发学生对图形构造的探索兴趣，进而增加学生对几何的了解，也可以增加课堂的趣味性，提高学生们的学习积极性，营造良好的学习气氛，提升教学效果，提升学生的学习品质与学习水平。

一、智慧课堂的内涵

智慧教育主要指的是应用技术来有效破解教学重难点的一种有效的教育理念，其能够让学生有效实现智慧学习，同时让学生主动参与，按照需求寻找到最为恰当的学习方式，从而有效完成数学教学活动，促进学生智慧成长的同时，有效发展学生的创新能力、认知能力以及系统思维等多元智慧。智慧课堂能够让教学变得多元化，这也为小学数学智慧课堂构建提供了良好的教育教学环境。在智慧课堂构建过程中，小学数学教师即可借助直观、形象且生动的教学资源来对学生进行教学，从而有效提高学生的数学学习积极性，让学生在智慧课堂上自主学习、探究与思索，从而有效促进学生自主思考及发展。

二、智慧课堂下的小学数学“图形与几何”教学设计研究方法

（一）明确教学目标

核心素养视角下，小学图形与几何的教学设计中，要将核心素养的内涵体现出来，使核心素养的培养落到实处，教师要明确教学目标，将教学目标和核心素养相融合。在设计教学目标时，要结合图形与几何教学内容，有针对性地设计教学目标，其中每个部分的总目标和不同课时的目标均要明确划分开来，使学生通过各种形式的操作，对各类图形和基本构成形成认识，通过比较、识图等方式，掌握不同图形的特点，使图形与日常生活中的各种事物间建立了密切关系，让学生理解数学知识与日常生活间的密切关联，在认识图形过程中，使学生形成空间观念，在明确教学目标，使学生在接受教育的过程中成为主体，主动应用知识，巩固知识，分析知识，探索知识，提高学习能力，强化自主意识。

（二）掌握教材内容，确定学校的主要地位

在小学数学的教材中，讲解教材知识是教师进行教学最直接的手段，同时教材也是教师开展授课的基础。教师在新课程思想指导下设计的教学方案需要有效、有针对性，由于每个学生有发展的差异性，对主要知识点的了解与把握程度也各有差别，而采用陈旧的教学模式根本无法适应各个学生的学习要求。教师在备课时首先要重视体现学生的主体地位，思考如何在教学中针对学生的差异性落实因材施教策略。具体来说，教学设计要求教师思考主要教哪些知识点。其次是怎样教的问题，教师要明确分层教学目标，给予学生们更多的思考时间、机会和空间，引导学生在自主探究、合作学习的基础上发展核心素养和学习能力。

（三）体验感知，图形几何教学生活化

小学生由于年龄小，缺乏相应的生活经验，且仍处在具象思维阶段，而几何认识则相对抽象，讲究逻辑性，导致学生掌握数学知识往往有一定难度。所以，教师要针对中小学的身心发展特点以及认知特点，在进行课堂教学时尽可能采取生活化的教学方法，让抽象的几何知识点变得更加直接、形象、系统化，如此就可以有助于学生更进一步认识和消化吸收几何知识点，教师把这种学习方式带入日常课堂教学中，学生们不仅更易于掌握这些知识点，而且学习气氛也会十分活跃、轻松。

（四）巧用多媒体技术，丰富“图形与几何”内容表现形式

随着中国步入信息化时期，依托于现代技术而发展的多媒体教学设备被广泛应用于课堂教育教学等领域当中。教学中运用多媒体技术，无疑可以使原本单一的几何教学变得更为生动、有趣味，同时又使抽象化的数学知识更为形象、具体，大大降低了学生理解数学知识点的难度。

三、结论

综上所述，随着新课标改革在当前中小学阶段的深入推行，小学数学教育活动中培养学生的数学核心素养已经成为了重要的研究课题。站在核心素养的人才培养视角下，小学数学教师要结合学生的实际学情，激活学生的学习主体性，挖掘学生的内在潜能，使其积极参与到数学课堂的学习中。本文以小学数学图形和几何的课堂教学设计为例展开探索，旨在从数学核心素质的角度出发提升教学质量，培养学生的空间感。