“诊断复习法”在高三政治教学中的运用分析

潘兴和

在高三政治教学中采用诊断复习法，能够帮助学生更好地发现学习过程中存在的薄弱环节，加强对重点知识点的理解和记忆，促进学生政治学习质量的有效提升。

一、诊断的准备

首先，教师应该根据高三政治的教学目标，明确学生在这一阶段应该掌握的政治知识和政治素养，从而画出教材中的重点和难点，明确学习中的疑点和问题，对学生在政治学习中的困难进行有效的分析。其次，教师应该收集学生在政治考试和练习过程中出现的典型错题，同时结合高考中的经典错题，制定诊断的范围和内容。再次，教师要对收集到的错题进行有效的筛选，并按照一定的分类标准实现归纳，比如由于基础知识不牢固产生的错误、由于思维定式而产生的错误、由于不了解社会热点产生的错误、由于审题不严谨产生的错误等等。除此之外，还应该根据高考的相关要求和教材内容，进一步拓展分类的类别，尽可能覆盖所有的题型和错误。最后，教师要从错题中选择最有代表性的案例，形成相应的学案和练习题，以便在诊断的过程中使用。

二、诊断的过程

诊断过程是诊断复习的重要内容，能够体现教师是否掌握了学生的实际学习情况，也关系到教师能否准确诊断出学生学习中的问题，更加针对性地制订复习方案，让学生的复习效率得到有效的提升。教师在进行诊断时，可以根据自己的教学经验，也可以参考教学内容，还可以结合学生的学习特点。比如，在考试结束之后，教师可以按照以下流程进行诊断复习：首先让学生进行自诊自纠，让学生组成不同的小组探究发现的问题，随后对问题进行统计，并对问题进行评析，通过有效的方式进行矫正和巩固，最后完成巩固训练。

在考试结束之后，教师先将试卷的答案发放给学生，让学生根据答案来比对自己的回答情况，让学生能够完成自诊自纠的流程。然后，教师让学生再次审题，仔细读懂题目要考查的内容，并通过翻阅教材的形式找到答案，对自己出现的各种简单错误进行纠正，这样能够极大地节省诊断复习的时间。随后，让学生分为不同的学习小组，针对无法解决的问题进行讨论，让学生能够在相互讨论的过程中逐渐产生新的想法，进一步加深对知识的理解和认识。学生在完成讨论之后，如果对部分题目仍然存在疑问，则可以在试卷上标注出来。教师将试卷收集起来，对学生标注的问题进行统计，找到学生出现的典型错误。随后教师对学生出现错误的原因进行分析，从学生知识的掌握情况、学生的读题解析能力、学生解题技巧的应用等多方面进行分析。在总结完成之后，教师为学生进行错题剖析，进一步加深学生对知识的理解，巩固学生的解题技巧，促进学生解题能力的提升。最后教师为学生设计一份针对这些典型错误的练习卷，让学生能够在复习的过程中实现举一反三，使纠错效果得到提升。