教师专业发展下青蓝学习共同体深度重构与实践研究

赵一李

伴随分布式学习、协作理论、真实感知、情景感知，尤其是感知科技研发的开展，以建立高校教师专业知识社群，利用协作学习体系提升高校教师学科能力的模式走上前台，成为当代教育发展的主导态势。本研究通过总结教育协作学习共同体的理念、策略和具体做法，结合中国的职业培训实际，探索教育协作学习共同体教育模式的特点，试图为教育注入一些创新的活力。

一、教育协作学习共同体内涵理解

一九九五年，当波耶（Ernest L. Boyer）的“教学的社区”定义明确给出后，相应定义层出无穷，有“教学设计人员和思索者社区””研究社区”“教学实践社区”等。考虑了上述共同体内容后，其关键词为目标共同、观点共享、情感依赖、体系开放、分布式学习等。因此，本文中提出，教育协作学习共同体的内涵是指基于培养教育专业知能目的、围绕实际教育教学中现实问题，以合作原则为引导、集成教育教学中的所有基本要素，如信息技术、计算机网络、互动、平行领导等的深度学习的组织体系。

二、教育协作学习共同体对参与者发展的价值

（一）促进学科教学论教师发展实践知识

教师的实用性意识是教育研究中的一个主要方面，陈向明博士主张教师的实用性意识是“教师真心相信的，并在其课堂教学经验中使用和（或）体现起来的对课堂教学的意识”。不少科学研究证明，实践性学习是引导教师学科成长的意识基石。课程教学论教师要想获得专业成长，实际能力的培养也很重要。实践性知识包括两种，一种是身为本科教师给师范生讲课时所获得的实用性知识，另一类则应该是有关中小学教育的实用性知识。前者带有直接性质，而后者则是间接性的，两者兼有，可以更好地掌握了中小学课程的实际知识。

（二）促进一线教师对教育科研的理解

从实际效果来看，部分中小学教师的课堂实际仍然有些不足。首先，基于现有教育和实践经验，部分中小学教师开展科研的积极性不够，缺乏主动开展研究的意识，认为科研只是进行了一项必须要做的任务；其次，部分教师自身的科研能力有待提高，选题、思维方法、实验手段、研究成果运用等面临着相应的不足，这样就很容易出现课题重复、研究成果品质较弱、不易普及的现象，进而削弱了科研的意义；最后，部分教师觉得有实际效果才是硬道理，重实践、重实际、讲效果，忽视了科研在揭示规律、解决实际问题等方面的意义。建立教育协作学习共同体后，课堂教学的讨论就可能成为常规话题，有专业课程论教授能够更好地参与理论沟通、方法互动，同时也可以进行课程申请书的撰写，还可以实现教学实验活动定期举办，针对某些教学情况进行长期跟踪，从而防止昙花一现。

（三）要有信任感

我们教师需要有理念上的认同，才会有态度上的转变，最后才会有行动上的实践。不仅仅要相信教育协作学习共同体的理念，更重要的是要充分相信学生作为学习主体的重要作用，要相信学生的潜力。当一种新的理念传递给我们教师以后，我们教师要坚定能做到融会贯通。

（四）要学会慢下来

经过多年的研究探索，我发现在课堂教学中存在的一种情况便是重复而缓慢的教学过程与快速而压缩的教育过程之间的矛盾。作为教师，我们只有积极去深入观察学生的学习情况，发现并体會他们遇到的学习困难，在引导中逐步去解决这些困难，这样才能更好地促进学生全面发展。从目的出发，以需求点为导向，为了学生在每节课堂都能学到知识，得到能力的提升，观察与研究是完成教学改进和突破的重要方法。我们的教学真的要慢下来，凡事多等三十秒钟，当孩子说得不正确的时候，或者当他讲得不完整的时候，你再等一等，不能太着急直接让学生“跨越阻碍”，因为在你直接让学生“跨越阻碍”的时候，可能学生并没有理解“跨越”的方法。因此，教室可以结合学生的实际情况来逐步引导学生理解并学会解决问题的方法。我深感：我们现在的课堂，最需要做的，可能就是让它慢下来，慢慢地学会倾听，慢慢地学会思考，慢慢地学会有质量地学习。教育协作学习共同体的课堂告诉我们：少即是多，慢即是快。

（五）要转换教师角色

要由一个课堂的“主宰者”转换为一个“倾听者”和“共同学习者”，就要营造宽松自由的学习氛围。陈向明博士举了两个关于倾听的例子——美国教师蹲着听学生讲，让学生成为了课堂的主人；日本教师坐下来，学生上来讲自己的问题，让课堂真正围绕学生展开。这一系列的行为都表明教师在教学过程中要能够和学生真正地交流融合，和孩子建立好融洽的关系，让班级凝聚成一个集体，把团队做好，这样才能更好地提高教育效果。

三、结语

“想要走得快一点，就一个人走；想要走的远一点，就结伴而行。”与智者同行，与高人为伍，遇到对的人，做对的事，坚持就是胜利。佐藤学人教授曾在《静悄悄的革命》一书中提到：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，就别无他法。”学习共同体也让我们教师的专业成长和学校的发展形成命运的共同体。