生活化教学模式在培智美术教学中的运用研究

张帅

摘要：培智生学生是需要全社会关注和关注的特殊群体。因为特殊原因，他们的认知和智力发展缓慢，在实用美术学习中也是如此。有些培智学生不能正确辨别颜色，不能有效地使用艺术绘画技巧，学习缓慢，学习自信心不足。在美术教育的实践指导过程中，教师不仅要充分理解培智生发展的一般特征，而且要冷静、耐心、有爱心。随着生活技能教育模式的引入，根据智力障碍学生的实际生活水平和入学情况进行有针对性的美术教育，让他们在熟悉的环境下关注美术学习，在美术教师的指导下更好地观察、发现和创造美感。在此基础上，本文结合笔者的实际教学经验，将生活技能教育模式应用于培智生美术教育，希望为一线教育工作者提供有价值的参考，促进培智生综合素质的发展。

关键词：生活化教学模式  培智美术教学   运用研究

引言

在艺术教学中，教师要根据学生的心理特点和学情选择正确的教学方法，在实践中密切关注学生的学习生活方式，以便将生活元素融入艺术教学活动，让有智力能力的学生在自己大脑的教学过程中进行体育锻炼并提高体育锻炼，从而提高审美教育的效果，同步推进智力教育的质量。[1]

一、培智美术的教学原则

（一）以学生为中心，科学设置教学内容

随着新课程改革的不断推进，全面素质教育的理念不断发展。无论是普通教育还是特殊教育，在以学生为中心的教学理念指导下，使课程设置和教学方法适应学生的成长规律、发展需要和人格特征。教师在研究残疾学生的艺术时，也应坚持以学生的疾病程度、认知能力、兴趣和艺术基础为基础的人类基础教育原则，以认知感为出发点，科学地调整实践教学内容。尊重智力残疾学生，使智力残疾学生的美术教育更符合认知认识，帮助智力残疾学生的美术教育朝着更科学的方向发展。

（二）围绕学生这一学习主体，因材施教

有针对性地设计适合学生实际学习需求和身体状况的教材是确保艺术教育有效性的前提。实习期间出现了因学生身心影响而存在问题的问题。教师在这种实践教育的基础上，为具有不同身体特征的学生设计艺术教育课程，并根据各自的特点，为轻度、中度和重度智力残疾的学生设计不同的教学课程，确保所有培智生都在美术课中学习和提高。

二、培智美术生活化教学应用的理论基础

在小学阶段开展美术教育并不只是要让学生接收美术知识，而且要通过这门学科让学生了解到生活中的美术教育形式。所以，教师在课堂上选择的内容也会更加倾向于对生活的表达，这些对于学生未来的生活是有极大帮助的，对学生的身心健康发展也有一定的积极作用。在开展教学时，教师应该对于美术课程标准有明确的解读，让学生能够通过美术这门课程与日常生活之间的紧密关联，实现情感的积极发展，让学生的想象力和创造力有所提升，并且通过有效的审美教育，让学生能够表现出创造美好生活的愿望和能力，这才是生活化教学的方向，也是进行培智美术生活化教学的主要研究依据。生活和美术本来就是融于一体的，美术来源于生活，而生活也是呈现美术的一种基本形式，如果离开了生活，美术的教育很难进行，也很难让学生通过美术教育的内容去了解世界和生活，更难通过美术这种艺术形式来进行生活环境、生活经验的表达。

三、培智学校美术教学活力的有效提升策略

俗话说：人生是教育，人生是最丰富的百科全书，包含着无穷无尽的知识资源和巨大的教育部。在生活技能教育模式的指导下，教师不仅要有意识地优化培智生的视觉艺术教学方法，而且要以教科书和教材为基础，结合培智生的实际，探索生活中与艺术知识相关的教育内容。了解图形后，教师可以带领学生到教室寻找各种形式的代表性图形（圆形时钟、正方形或地板、圆柱粉笔、数学老师需要的三角形等等）。通过区分颜色，学生可以在画本上涂上颜色（白色鞋子、红围巾、蓝色裤子等）。完成艺术教育的任务，使艺术教学更加生动，使学生体会到艺术学习的乐趣，自由表达思想，促进成功的、生动的艺术教育。[3]

结束语

为了给培智生创造更好的学习环境，提高课程教学活动的有效性，教师应根据培智生的实际学习特点，灵活设计教学资源和教学方式。

参考文献：

[1]杨晓芬.生活化教学模式在培智美术教学中的运用研究[J].学周刊，2020（08）：180-182.

[2]周彦.生活化教学模式在高中美术教学中的运用[J].风景名胜，2019（03）：99.

[3]黄英军.培智美术教学生活化浅谈[J].延边教育学院学报，2019，30（03）：105-106.