新课标背景下让生活走进小学数学的方法初探

缪静

摘要：本文立足于新课程标准改革和素质教育核心要求，结合小学数学课程教学特点和小学生群体共性，从生活资源的开发、利用角度切入，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“新课标背景下让生活走进小学数学的方法初探”一题撰写，就这一方面存在的若干问题提出相应的策略性建议，希望能够给诸位的工作优化带来些许灵感和帮助。

关键词：新课程标准  小学数学  生活资源  教学策略

2022版《小学数学课程实施标准》中提出了诸多的教学改革要求，其中最为主要的便是对生本课程应用思维的培养，而这一目标的达成无论如何也离不开对生活化资源的深度开发和有机利用。据此，小学数学教师在开展教学方案的设计和教学活动的组织时应从“生活课堂”的构建角度切入，以期有效缩短知识信息从材料到学生脑海中的迁移路径，在客观上引导学生体会到数学在生活当中的突出“存在感”和显著的应用价值。

一、通过设置生活问题来调动学生的合作讨论积极性

小学生非常喜欢在他人面前表现自己，这足以成为开展教学引导的一大优势。基于这一客观事实，小学数学教师可以借助学生已有的生活经验和课程主题，提出若干与生活元素相关的具体问题来当作学生进行集体探究的主题，一来使学生在更深程度上生成借助生活感受来参与课题研究的诉求，二来也可让学生的互动认知成果表现出更高的价值和课堂知识认知水平，同时也能从主观层面出发促进学生课堂学习体验的实质性优化。[1]

例如在教学《时、分、秒》这一部分的内容时，教师便可在结束基本部分的讲解后提问：“大家所知道的计算单位大多是通过‘十进制来换算的，可为何时间单位之间却是‘六十进制呢？”之后就可以安排学生组成四人小组来做交流，同时在学生们的探究遇到困难时从“拆分”的方向切入给他们一些必要的提示，最终带领学生得出“60能够被拆分成更多的整数，方便计算”的正确认知。

二、通过提供生活性探究材料来优化学生合作探究的效果

一些小学数学教师会片面地将数学从“实验教学”课程的体系中剥离出来，然而事实证明，绝大多数的数学结论都要依托于合理的实验探究方才得以形成，而相应的实验活动的生活还原也一定能够彰显出巨大的教学应用价值。详细地讲，小学数学教师不妨挑选部分生活色彩比较浓郁的素材当作安排学生进行数学实验的材料，使学生通过生活化的逻辑思维和方法手段去达成对目标知识信息的反向推演和深度吸收，从而实现学生主观认知和知识记忆的强化目标。[2]

比如在开展《三角形》这一课的实验教学时，教师便可结合“三角形内角和为180度”这一科学定论来作为组织学生开展实验设计的主题，鼓励学生利用手头的废纸来剪成多种类型的三角形，之后分别把这些三角形的三个角撕下来拼接到一起，观察一下每一组最外面的两个角的外边能不能凑出一条直线，以此来验证这一结论的正确性。

三、借助代入式课堂活动完善生本课程素养培养

小学数学的基础塑造性比较突出，这就代表着本课程中的大部分知识、技法都能够在学生们的生活当中寻得“影子”。基于这一客观事实，小学数学教师可以在教学当中结合学生们的生活经验以及课程中的目标知识、技法的常规运用角度，设计若干具有较强场景代入性的课堂活动，引导学生借助“设身处地”的方法去实现对目标课程知识的自如运用与有机吸收，进而在更深层面上实现学生知识、技法认知能力和理解能力的优化。这一系列的工作同时可以带入更多学生们所感兴趣的游戏化元素，从而进一步激发学生们的活动参与热情，使活动的开展成效得到实质性的巩固、扩大和优化。

例如在教学《认识人民币》这一知识点时，教师便可在结束了基本理论部分的讲述之后，准备一些杂物柜或者档案柜当作“货架”，找来一些小物品当作“商品”，组织学生们用废旧的纸张剪裁成若干张不同面额的“纸币”，最后带领学生们分别扮演“顾客”和“商家”来还原出“商场购物”的情境，在这一过程当中带领学生参与使用人民币的面额和相应的加减运算来计算商品价格、找零等活动的相应体验活动。

除了以上几方面主要策略外，小学数学教师还要借助设计实践性作业的方法来为学生提供依托实际生活平台完成知识、技法吸收的机会，从而为其他方面生活教学目标的达成提供助力。

“生活处处有智慧”，这一点理应为全体教育工作者所共知。小学数学教师要深入研究2022版《小学数学课程实施标准》中的“生活教育”理念，围绕多元主题制订、实施系统性的教学策略，带领学生借助对生活中诸多情境、活动、主题等来为学生们学习、应用数学知识提供可观的载体、素材和目标，并协助学生在自身经验的作用之下促进自身课程素养的形成、提升难度，进而为学生开展更高阶段的数学学习、应用提供强有力的保障。

参考文献：

[1]康碎萍.让生活走进小学数学，让小学数学走进生活[J].学周刊，2020（31）：135-136.

[2]李媛媛.生活化教学法在数学课堂的高效运用[J].小学数学（教师版），2020（10）：115.