试论基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践

季成忠

学科核心素养可以解释为学生发展所需要具备且适应学生终身发展及社会发展需要的必备能力及品格、思维品质以及科学态度。而初中物理学科核心素养则主要是学生通过对物理学知识的学习，逐渐形成和发展带有物理学科特点的素质及能力，其主要为物理概念、科学思维、试验探究与科学态度。然而从本质上来说，初中物理核心素养是来自于学生在学习物理学知识过程中所逐渐形成的符合社会发展及个人终身发展的必备品质与关键能力，尤其初中物理实验教学更加能够体现出培养初中学生物理学科核心素养的优势。

一、注重对物理实验的创新性设计，强化物理概念与科学思维

初中物理学科当中，物理概念是学生进行物理知识学习所必须具备的一项极为重要的素养，同时也是物理学科核心素养的关键组成部分，在新课程标准当中，强调要注重物理教学，必须要促使学生具备明确的运动观、能量观、物质观和相互作用观念，并且通过物理实验以及对自然现象的观察分析，掌握物理知识的核心本质。另外，还要求学生必须要具备良好的实践应用能力，也就是说，物理概念是学生对物理学知识的总结以及对相关概念知识的升华，其源自于学生对物理学知识的准确把握，但同时却又高于具体物理学知识层次。

例如，在教授“光的反射”这一部分知识内容时，教师就可以为学生设计一些带有趣味性且较为简单的实验，让学生准备一小块平面镜，并且使平面镜朝向某一角度，选择一名学生回答其在平面镜当中看到了哪位同学，在同学相互看到镜中的影像后就可以选择对方成为朋友。通过找朋友实验游戏的参与，学生就会发现，大家一起看向同一面镜子时，每个角度在镜子当中看到的同学各不相同，这是为什么呢？在产生疑问时，教师可以引入关于光的反射的相关概念，以及具体知识原理，使学生能快速理解和掌握光的反射这一物理规律，这同时也有助于学生核心素养的养成。

初中物理实验教学当中，教师需要注重培养学生形成正确的物理概念，要让学生能够灵活地去进行物理概念的理解，运用多种不同的物理教学手段及方法，展开实验教学活动的创新设计，使学生可以在物理实验开展过程中全面深刻理解物理知识和物理现象，以及其中所蕴含的物理规律，在完全感悟和领悟物理学规律、物理本质及物理思想的基础上，逐渐形成物理概念这一核心素养，并在此过程中培养学生的核心素养。

二、创设生活化且有探究意义的实验，培养学生的探究精神与科学态度

初中阶段的物理学科实验，在设计复杂性方面，并不会超出学生实际理解能力、动手实践能力以及物理学习水平。而且，由于初中学生刚刚开始学习基础物理学科的入门知识，所以，随着课程的深入，必然会有一些有一定理解难度的实验知识点，以及具体的实验操作问题。因此，为了能够更好地培养初中学生的物理思维，帮助学生进行实验探究，教师要端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，让学生爱上物理实验。

教师可以通过情境创设的方法，为学生寻找和设计一些与日常生活有一定联系的学生相对熟悉的物理学实验主题，营造出生动且形象的物理实验教学氛围，这样就能够更好地激活学生主动参与物理实验探究的意识，并且调动其积极性，发展其物理思维，并在此过程当中培养学生科学严谨的精神，从而实现其科学态度的养成，大大提高学生自主学习的能力，这对于学生物理学科核心素养培养目标的实现也有着明显的促进作用。

例如，教师在为学生进行关于物理学知识“电磁转换”相关知识实验的设计过程当中，由于这部分知识所涉及的主要是以电磁场、电场等一些较为抽象的场域知识，因此，学生的实际实验开展过程当中，常常会受到抽象物理知识与现象的影响，导致其无法直观感受物理学知识，理解难度相对较高，尤其考虑到后续初中学生在学习“电磁场”部分知识时，难度更高，因此，这部分知识教学前就是可以引入一些小的物理实验，以此来逐渐引领学生参与到“电磁转换”知识的探究当中。如可以让学生利用直导线、开关、电池、灯泡等必要工具组成可以使用的电路，在进行开关闭合后，灯泡可点亮，这也就说明了电路是保持通路状态，此时教师就可以指导学生亲手进行一条导线正下方搁置小磁针的操作，让学生可以仔细观察磁针指针方向以及电流方向，并且在这一过程当中为学生设计小磁针在导线下方的实验观察现象，并提问：“小磁针为何会发生转动？”“其转动的具体条件是什么？”“如果不是处于直导线正下方位置，小磁针是否还会发生转动？”这些趣味性较强的物理学现象，能够激发学生对物理学实验的探究欲望，使学生喜欢上物理实验，进一步锻炼学生的动手能力，从而促进学生核心素养的提高。

综合上文所述，重视初中学生核心素养的培养是现阶段新课程标准与教育教学改革创新的重要要求，更是积极落实立德树人这一根本任务的重要举措。初中阶段是基础教育阶段中极为关键的时期，初中物理教师要真正担负起培养学生学科核心素养的责任，注重对初中物理学科核心素养的深入研究，并采取新的教学理念与教学方法，深化教育改革。